[伴你教數(shù)學]有多重

1、精品資源伴你教數(shù)學有多重r教學目標11 .結(jié)合生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解 1千克和1克有多重，理解“1 千克=1000克”，學會簡單的換算。2 .結(jié)合生活實際，解決與千克、克有關(guān)的簡單問題，體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感 受數(shù)學就在身邊。3 .結(jié)合操作過程，養(yǎng)成熱情參與、認真傾聽、積極思考的習慣，培養(yǎng)團隊合作的意識。r教材分析1本課是學生初次學習質(zhì)量單位。質(zhì)量單位不像長度單位那么直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了便于學生理解克和千克，教材注意引導(dǎo)學生通過多種實際操作活動，如掂一掂、估一估、稱一稱等來進行感知；尤其重視了對學生估重能力的培養(yǎng)，增加了學生對克和千克的感性認識；并聯(lián)

2、系實際，使學生初步體驗到克和千克在生活中的應(yīng)用。r學校及學生狀況分析1我班有學生64人，是大實驗班，給教師組織學生進行實際操作活動增加了難度。但由 于平時學生小組活動開展得多，這就為各項活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。就質(zhì)量知識而言， 學生平時雖然聽得多，但普遍缺乏親身體驗，僅停留于物體間輕重的比較層面上，對具體質(zhì)量沒有感覺。r教學設(shè)計1（一）情境導(dǎo)入1 .交流。（1）匯報：課前，同學們收集了生活中一些物體的質(zhì)量信息，說說你的調(diào)查信息。（教師解釋：購物的時候，商品的好壞叫做質(zhì)量；平時我們所說的重量，也叫做質(zhì)量。 板書：質(zhì)量）（2）啟發(fā)：你有什么發(fā)現(xiàn)呢 ？（3）互補：有的用千克，有的用克，還有用公斤、

3、斤作為單位的；比較輕的物體用 克作單位，比較重的物體用千克作單位。,2 .揭題千克和克是國際通用的兩個質(zhì)量單位，今天這節(jié)課我們就來認識它們。（評析從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生在暢所欲言中自然激發(fā)對知識的探究欲望。教師還注意到數(shù)學語言的準確性，引入“質(zhì)量”這一名詞。 ）（二）自主求知1 .交流自學收獲，獲取基礎(chǔ)知識。（1）出示：自學引導(dǎo)題（實物展臺）。你能找到重1千克和1克的物體嗎？千克和克之間有什么關(guān)系呢 ？你知道怎樣用字母表示千克和克嗎？（2）互學。通過觀察包裝袋，我知道了1袋鹽重500克，2袋鹽正好重1千克。通過詢問父母，我知道了 1枚2分硬幣正好重1克。（選擇學生的調(diào)查z果適當板書 ）通

4、過看書，我知道了 1千克=1000克。（質(zhì)疑：1千克里面有多少個1克?多少個1克才相當于1個1千克？）通過看書，我知道了千克可以記作“ kg”，克可以記作“ g”。（教師教讀一學生練寫一用字母表示關(guān)系式）（評析以自學引導(dǎo)題為主線，通過對課前自學的反饋，使學生對千克和克的基本知識點 初步了解，為下面一系列的體驗活動奠定了基礎(chǔ)。這三個問題，指向明確， 便于學生利用課本進行自學，克服了學生預(yù)習時的盲目性，收到了事半功倍的效果。）2 .獨立實踐體驗，初步建立概念。（1）掂一掂：掂兩袋鹽，感受 1千克的實際質(zhì)量；掂 1枚2分硬幣，感受1克的實際質(zhì) 量。（2）說一說：生活中還有哪些物體約重1千克？哪些物體

5、約重1克？（3）評一評：其他物體是否約重1千克或1克？（對應(yīng)板書）3 .小組實踐體驗，明晰質(zhì)量概念。（1）質(zhì)疑：要想知道物體到底有多重，怎么辦 ？（2）（實物展臺）出示各種秤的圖片：臺秤、天平、電子秤、彈簧秤、磅秤。（3）詢問：你們用過天平和臺秤嗎 ？（4）互補。天平稱較輕物體，臺秤稱較重物體。天平：左盤放物品，右盤放祛碼；指針指中間，兩邊才平衡。臺秤：1大格表示1千克，1小格表示100克。（說明：均為8千克臺秤）（5）（實物展臺）出示活動報告單：估一估、稱一稱（）個蘋果大約重1千克。一枝鉛筆一本字典50顆花生一個土豆我的估計稱量結(jié)果教師說明活動要求： 先請同學們估一估每種物品的質(zhì)量，再稱一稱

6、，稱量時大家要互相幫助，小組長要讓每一個同學都有稱的機會，稱完后及時做好記錄。分組活動，教師巡視指導(dǎo)。請1組學生上臺，（實物展臺）展示4人活動報告；組織學生互評。 （a？貝蠹葉暈頤塹 謀e亶惺裁純捶？b？蹦奈煌？學估計得比較接近？c？彼？們的稱量結(jié)果準確嗎？d？蔽？什么會出 現(xiàn)不同的答案？）（評析從個體體驗到小組活動，活動組織頗具匠心，先悉心體會 1千克和1克，再進行 小組間的操作與交流。教師留給學生充分的時間與空間，讓學生在“估一估” “稱一 稱” “比一比” “議一議”的活動中自主獲得對質(zhì)量的理解和感悟。這看似繁多的活動內(nèi) 容，在教師的精心設(shè)計和調(diào)控下進行得有條不紊，體現(xiàn)了質(zhì)量概念建立的層

7、次性和遞進性。 這是一個成功的活動組織案例。）（三）總結(jié)回顧1 .閱讀：教師引導(dǎo)學生看書。2 .交流：今天這節(jié)課你有哪些收獲 ？3 .質(zhì)疑：你還有什么問題需要提出的嗎？4 .評價：哪些同學表現(xiàn)得最好 ？你認為自己表現(xiàn)得怎么樣呢 ？(評析總結(jié)過程不僅注重了對知識的整合，也注重了對學習過程的評價，為學生樹立了 好的榜樣，提醒學生進行自我反思，幫助學生樹立對待學習的正確情感與態(tài)度。本節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)均能克服數(shù)學教學中的非數(shù)學活動傾向，有效地對數(shù)學教學活動進行了監(jiān)控，更好地將學生的學習熱情與創(chuàng)造性引導(dǎo)到數(shù)學活動中去，促進了學生認知的、情感的和社會性的發(fā)展。)(四)運用拓展1 .第20頁第1題：(1)

8、獨立嘗試填寫；(2)反饋。(這兩個臺秤有什么不同 ?)2 .第20頁第2題：獨立完成，說說你是怎樣想的。3 .(實物展臺)填寫合適的質(zhì)量單位。(圖片)(1) 一個乒乓球重1(); (2)一袋洗衣粉重1();(3)1管牙膏重100(); (4)一個小朋友重23()。4 .(機動)想一想：1千克棉花和1千克的鹽比較，哪個重些 ？(1)獨立思考。(2)請持不同答案的若干學生上臺，分組開展互辯。(3)達成共識：物體的大小決定不了物體的質(zhì)量。5 .布置作業(yè)：完成第 20頁實踐活動。(評析相信學生的能力，在練習時，總讓學生先獨立嘗試利用所學的知識解決問題，再 進行師生間的交流，產(chǎn)生共鳴。構(gòu)建在 自悟”基礎(chǔ)

9、上的交流更利于學生從中獲得成功的喜悅， 也便于學生進行自我考查、自我校正習慣的培養(yǎng)。 )板書設(shè)計：質(zhì)量質(zhì)量單位千克 kg1千克= 1000克約重1千克的物體克 g約重1克的物體r教學反思1如何組織學生開展實際操作活動 就口何培養(yǎng)學生的質(zhì)量概念企是我在設(shè)計本課時，著力 思考的兩個問題。本課，我為學生準備了稱量工具，讓學生帶來了食鹽、硬幣、花生、蘋果等很多實物，為學生的實踐活動創(chuàng)造了充分的條件。設(shè)計時，考慮到學生的認知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為 模糊一初感一明晰”三個階段，使之落到了實處。在設(shè)計本課時，沒有將操作活動按傳統(tǒng) 方式貫穿于教學始終。課前，以自學引導(dǎo)題為主線，讓學生通過調(diào)查，感受質(zhì)量在現(xiàn)實

10、生活中的廣泛應(yīng)用；讓學生通過閱讀，知道“1千克=1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基 本知識，這樣很好地發(fā)揮了社會大課堂和課本的工具作用。開始，先通過師生間的交流互學，再獨立掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；接著組織學生分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調(diào)動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質(zhì)量，體驗到千克、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值。由于在設(shè)計時，刪減了一些稱量食鹽、硬幣和關(guān)系推導(dǎo)等環(huán)節(jié)，給學生的操作提供了更多的時間。本節(jié)課的設(shè)計充分考慮學生特點，活動開展相對集中。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也很充分，出 色地完成了教師預(yù)定的任務(wù)。教師教得輕松，學生玩”得盡興，的確是一次成功的教學活動。值得改進的是：在天平和臺秤的使用上， 講解略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，一 定程度上影響了測量的準確性，如果課前教師能拿出時間進行專門、細致的講解、操作，活動的效果會更好些。點評人：朱菊（江西省九 江市教研室）r編者點評1本節(jié)課的設(shè)計突出了兩個特點。一是，強調(diào)學生的學習是在真實情境中體驗。教師利用學生生活中已有的經(jīng)驗組織學生交流，使后面的學習成為已有知識經(jīng)驗的升華。注重在活動中理解1克和1千克有多重，是本節(jié)課的學習重點。以往的教學往往把主要精力放在單位的換算上，學生對