小學(xué)英語精美教學(xué)論文范文如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力寫在前面：親愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起思考一個問題：何謂“認(rèn)讀”？它是指朗讀單詞或課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典中是這樣定義“認(rèn)讀”( recognition )的：辨認(rèn)出某一個單詞或者是一個詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認(rèn)讀是最基本的認(rèn)知活動。通俗地講，當(dāng)您“認(rèn)讀”一個詞時(shí)，就是您見到一個單詞后做出“哦，這是xx的意思” 這種反應(yīng)的思維活動。此時(shí)，您未必能準(zhǔn)確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認(rèn)讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認(rèn)讀是指能在上下文中識

2、別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認(rèn)讀能力培養(yǎng)的問題也就解決了有的學(xué)生認(rèn)識單個單詞，但是把它放在句子當(dāng)中的就不認(rèn)識的問題。怎樣培養(yǎng)認(rèn)讀能力呢？謝教師的文章也許能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽Ｔ~匯是外語語言三要素之一，是構(gòu)成語句的基本單位。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則將無法表達(dá)任何事物?！笨梢娫~匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我

3、們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面來考慮：教師教學(xué)的方面大致有如下原因：1. 教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無法形成深刻的印象。2. 教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對學(xué)生思維的刺激不夠。3. 教師采用的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的詞匯記憶方法。4. 教師組織復(fù)習(xí)不及時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的方面大致有如下原因：1. 由于英文字母的音形不一致，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看，他們不容易在頭腦中將對應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起

4、。2. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對所學(xué)內(nèi)容形成初步的概念。3. 由于沒有科學(xué)的記憶方法，學(xué)生便死記硬背。4. 由于學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后學(xué)生不太能夠自覺復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識記率低。詞匯學(xué)習(xí)的困難，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段就掉了隊(duì)。看來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是亟待解決的問題。認(rèn)讀單詞的含義是什么呢？根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)， 有以下幾方面情況： （ 1） 看見文字能夠知道是一個單詞 （識別），但是不知道意思和讀音；（2）能夠識別單詞，并知道單詞的含義，但是讀不出來：（3 ）能夠識別單詞，并

5、能夠根據(jù)記憶或拼讀規(guī)則正確讀出單詞，但是不知道含義；（4 ）能夠識別單詞，并知道單詞的意思，且能正確讀出來。在這四種情況中，前三種都影響語言交際，只有第四種情況是理想的狀態(tài)。教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生“見到單詞能夠識別，能夠正確朗讀，能夠知道含義，能夠正確運(yùn)用”的認(rèn)讀單詞能力。在心理學(xué)上，“能力”用通俗的話說就是完成一定活動的本領(lǐng)，也就是順利完成某種活動必備的心理?xiàng)l件。一個人能力發(fā)展的決定因素，是后天環(huán)境和教育的結(jié)果。（開發(fā)你的潛能 馬志國）從這個意義上講，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是可以培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的過程是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，對初學(xué)英語的小學(xué)

6、生來講尤其是這樣。我們從以下幾個方面來討論。一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長期的任務(wù)什么時(shí)候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語教材 （特別是一年級起始的教材） 不要求起始年級的學(xué)生識別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時(shí)候才開始呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們會看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒有認(rèn)識，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的始終，只不過是

7、在英語學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的過程分成三個階段：第一個階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級起始的一、二年級學(xué)生和三年級起始的三年級學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程，一般的教材都沒有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨?，說出相應(yīng)的單詞。這是一個為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這并不是說不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過

8、程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)讀單詞的任 務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個問題呢？兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意 仍然起著重要的作用?！?“無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點(diǎn)所引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)?！?“在教學(xué)上，教師善于充分利用兒童的無意注意，同時(shí)大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（兒童心理學(xué)朱智賢）”在 這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時(shí)候，將單詞的圖和形同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說詞

9、的同時(shí)，無意中注意了文字的形狀。另外，對起始階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級或三年級的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和 “義”后，可以有意識地僅呈現(xiàn)文字，請學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時(shí)候，也不要對學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動，如齊讀等。此時(shí)是有意注意和無意注意 同時(shí)在起作用。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的無意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。第二階段為過渡階段（一般是從一年級起始的三、四年級學(xué)生和三年級起始的四年級和五年級上學(xué) 生）。這一階段學(xué)生對英語學(xué)

10、習(xí)有了一定的認(rèn)識，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識別文字，開始有了認(rèn) 讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語，能夠根據(jù)文字說出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力 的訓(xùn)練階段。在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力?！白x”的訓(xùn) 練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，教師會集中在一段時(shí)間里，專門對字母進(jìn)行學(xué) 習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時(shí)效性。目前 很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué) 習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致，字母、語

11、音和詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)，將有助于解決這一 困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外， 從學(xué)習(xí)字母開始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對應(yīng)的能力。這時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。 訓(xùn)練的時(shí)候要注意到學(xué)生的個體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來并說出來?；蚴窃跍y試的時(shí) 候，出圖和詞連線的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫，由于學(xué)生剛開始練習(xí)抄寫英文，興趣會很 濃，我們應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生不但抄寫

12、新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)過的單詞。抄寫的時(shí)候，每個單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生抄寫的欲望，又對詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)對認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。第三階段為發(fā)展鞏固階段（一般是從一年級起始的五、六年級學(xué)生和三年級起始的五年級下和六年級學(xué)生）。這一階段的學(xué)生抽象思維能力有了很大的發(fā)展，有了一定的自學(xué)能力，并且已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對英語的文字已經(jīng)從感性認(rèn)識初步上升到理性認(rèn)識。應(yīng)該能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語，能夠根據(jù)拼讀規(guī)則，讀出簡單的單詞等。這一階段是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的鞏固加強(qiáng)階段。在這個階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對如何認(rèn)讀單詞給以方法上的指導(dǎo)。

13、在“讀”的方面，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，直呼/ 拼讀生詞的能力。如： bad 是學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生知道這個單詞中的字母a 發(fā)音是 ? ，根據(jù)這一規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出生詞： jab ， mass， mat ， pan， rag,在“認(rèn)”的方面，教師可以把聽、說、讀、寫結(jié)合起來。一般在學(xué)習(xí)新的詞匯后，教師會給學(xué)生留抄寫作業(yè)，但是對于這一年齡段的學(xué)生來講，抄寫的練習(xí)已不夠，可以在抄寫的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用詞匯造句等；另外，還可以留一些趣味性的練習(xí)，如教師規(guī)定幾個單詞，請學(xué)生編寫故事。下面一個例子供參考。詞匯： monkey， new， red ， sleep學(xué)生作品

14、（北航附小張弛）：yesterday, my dad took me to the zoo. my favorite animal was anewborn monkey . we fed themonkey big red apples. the monkey liked them very much. my dad and i went to see some more animals before we left the zoo. i wanted to see the monkey again. it was very late and the monkey was sleeping

15、.需要教師注意的是：詞匯學(xué)習(xí)的活動要有交際的意義；要結(jié)合語句、語篇；要有英語思維性能力的訓(xùn)練；要利用學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生英英釋義；要多給學(xué)生提供使用詞匯的機(jī)會。二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式“全語言” 教學(xué)理論認(rèn)為， “語言應(yīng)該被看成是一個整體， 而不能人為地講起分解為諸如語音、 語法、 詞匯、句法等，教授語言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行?！薄罢Z言知識、語言技能和語言運(yùn)用是一個整體， 語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個整體， 教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言。 （基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo) - 小學(xué)英語 程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不

16、能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對詞匯音、形、義的整體認(rèn)識與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候也是通過圖畫的方式，但這并不等于學(xué)生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管教師設(shè)計(jì)了許多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說，這種低效的學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)閷W(xué)生在第一次接觸新詞匯的時(shí)候沒有及時(shí)地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)單詞的目的是使學(xué)生認(rèn)識單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。所以呈現(xiàn)單詞時(shí)要有情景（畫面），有聲音

17、，有文字。單詞的呈現(xiàn)方式很多，比如，可以通過看圖說話的方式，圖畫中所呈現(xiàn)的信息應(yīng)該是含有新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容， 教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容問一些簡單的問題， 如 what can you see in the picture?what are they doing?等；又如，可以通過談話的方式，引入新詞，如在學(xué)習(xí)過去式的時(shí)候，教師可以出示一些做事情的圖片，然后提問： what do you usually do on sunday? what did you do last sunday?等；再如，可以通過看聽歌謠、歌曲、講故事等方式。下面介紹一種根據(jù)“全語言”教學(xué)理論設(shè)計(jì)的詞匯呈現(xiàn)活動。請看下面的例子：詞

18、匯： colour ， red ， yellow ， green ， blue ， pink年級：低年級情景設(shè)置：教師帶著學(xué)生們在練習(xí)涂顏色。呈現(xiàn)形式： pptppt語言和畫面：teacher: hello, boys and girls. lets colour the flowers. ok? （教師手拿彩筆和花的圖畫對孩子們說。）ss: ok.（教師手拿彩筆問一個男孩。）blue 的時(shí)候，畫面上僅有藍(lán)色的彩筆，pink 的時(shí)候，畫面上僅有粉色的彩筆，teacher: hi, tom. what colour do you like?tom: i like blue. colour the

19、 flower blue.藍(lán)色彩筆旁邊有文字blue 。）teacher: hi, mary. what colour do you like?mary: i like pink. colour the flower pink.粉色彩筆旁邊有文字pink 。以下同。）teacher: hi, ?teacher: ok. we can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow. （這時(shí)畫面分別 出現(xiàn)蘭、粉、紅、綠和黃顏色的花朵。）學(xué)習(xí)過程：1. warming upt: （ 出示一些沒有顏色的花朵） do you like thes

20、e flowers?s: no.t: why?s: no colours. （ 學(xué)生年齡小，可能不會用英語回答，可以允許學(xué)生用中文表述）t: can you colour these flowers? （用形體表示colour 的意思，并帶學(xué)生邊做動作邊說 colour這個單詞）s: yes.t: ok. but our old friends are colouring the flowers now. the first, lets look at them.2. watch ppt3. free talk and learn the words.t: whod like to tell

21、us what colour can you see?51: i can see blue. （此時(shí)，學(xué)生可能會回答，也可能不會回答。如果學(xué)生不會回答，可以要求學(xué)生說中文，教師出示相應(yīng)的詞卡并說英文。）t: ok. this is blue. （教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。）52: i can see pink.t: ok. this is pink. （教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。其他同）53: t: what colour do you like? （指著黑板上顏色的詞卡。）54: i like 55: i like 詞匯的呈現(xiàn)階段到此結(jié)束。這一學(xué)習(xí)過程同樣適用于中高年級的學(xué)生。只是呈

22、現(xiàn)的語言文字要適合于中、高年級學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熟悉的情景中，整體上感知了語言音、形、義，視覺和聽覺同時(shí)受到了刺激，產(chǎn)生了短時(shí)記憶，所以才能回答教師提出的問題。輸入的過程結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的詞匯練習(xí)，以鞏固學(xué)生的短時(shí)記憶。三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要對學(xué)生進(jìn)行讀音規(guī)則的訓(xùn)練詞匯的學(xué)習(xí)有“音、形、義”。前面我們討論的是“音、形、義”統(tǒng)一的問題?，F(xiàn)在我們來側(cè)重“音和形”。關(guān)于這個問題我們在前面已經(jīng)涉及到了一點(diǎn)兒，現(xiàn)在再拿出來討論，說明它的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到， 學(xué)生到了高年級以后， 學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深， 詞匯量不斷增大， 在這種情況下，教師在課堂上還要一個一個地教授

23、單詞，在僅有的四十分鐘課堂里，用去一半時(shí)間處理單詞，這樣的課堂怎么能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。這時(shí)如果學(xué)生有了拼讀單詞的能力，教學(xué)將事半功倍。拼讀能力的養(yǎng)成 是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的條件之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯，絕大部分是符合讀音規(guī)則的，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則朗讀單詞的能力應(yīng)該在 小學(xué)階段。根據(jù)“音形不一是造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難”的問題，“音” “形”對應(yīng)是讀音規(guī)則訓(xùn)練的主要方面。這種訓(xùn)練是一個長期的任務(wù)，有一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該貫穿在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個階段。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)和特點(diǎn)，以下讀音規(guī)則訓(xùn)練的方面供參考：準(zhǔn)備階段 這是一個讀音規(guī)則學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識階段，要訓(xùn)練學(xué)生正確聽音，讀準(zhǔn)音的

24、能力。這是學(xué)生 形成拼讀能力的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生有正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，一定要從聽力入手， 要讓學(xué)生先聽正確的發(fā)音，然后再張嘴。另外，在這一階段，同樣可以利用學(xué)生的無意識記能力，潛移默 化地滲透讀音規(guī)則，如我們可以將單詞卡片中的元音字母用不同的色彩表示（見圖）。這樣學(xué)生在接觸讀 音規(guī)則的時(shí)候就不會感到突然了。過渡階段 這是一個開始學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的階段。這一階段主要是結(jié)合26個字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔音字母和五個元音字母（11種發(fā)音）在單詞中的發(fā)音。這是一個訓(xùn)練學(xué)生“音” “形”對應(yīng)的階段。在教學(xué)實(shí)踐 中我們看到，由于受漢語拼音的遷移，輔音字母的“音” “形”對應(yīng)接受起來比較容易，難點(diǎn)

25、是輔音字母c, j , x。相對于輔音字母來講，接受元音字母在單詞中的發(fā)音較難。元音字母在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)最好與學(xué)習(xí)字母音相結(jié)合，舉例如下：學(xué)習(xí)內(nèi)容：aa, cake, bag （說明：在學(xué)習(xí)的順序上，最好先學(xué)習(xí)與字母音發(fā)音相同的單詞，而且 這個詞一定是學(xué)生在準(zhǔn)備階段接觸過的。）學(xué)習(xí)過程：1 .教師出示有圖的單詞卡片 cake和bag ,請學(xué)生讀；2 .請學(xué)生找出兩個單詞中共有的字母a;3 .請學(xué)生聽錄音，并模仿學(xué)習(xí)字母a的名稱音；4 .再請學(xué)生讀單詞cake和bag ,并說出哪個單詞中的字母 a與字母的名稱音發(fā)音相同。5 .出示cake的單詞卡片，請學(xué)生說出還有哪些學(xué)過的單詞與cake中的字

26、母a發(fā)音相同。（如果學(xué)生還不具備說出其他單詞的能力，教師可以給出相應(yīng)的單詞，請學(xué)生朗讀，以加深印象。）6 .請學(xué)生讀單詞bag,體會并說出與cake中字母a的發(fā)音有什么不同，然后再請學(xué)生說出其他與bag含有相同元音因素的單詞。輔音字母及在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以采取這種方法。有的教師可能會認(rèn)為這種方法比較費(fèi)時(shí)和費(fèi)力，實(shí)際上開始學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)和費(fèi)力是為了將來的省時(shí)和省力。字母學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要結(jié)合詞匯的學(xué)習(xí)對在字母學(xué)習(xí)階段學(xué)到的拼讀規(guī)則進(jìn)行鞏固練習(xí)。發(fā)展鞏固階段這是一個訓(xùn)練形成技能的階段，這一階段應(yīng)該從過渡階段的后期開始。這一階段主要學(xué)習(xí)最基本的元音字母組合的發(fā)音。從與字母名稱音發(fā)音相同的字母組合（

27、a-ai, ay; e-ee, ea;i-igh, y; o-oa, ow ）開始學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)其他常見的字母組合的發(fā)音。這一階段的訓(xùn)練要分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。分散訓(xùn)練是指在每一次學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候。由于這一階段的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，先要求學(xué)生通過看和聽感知新詞匯，然后要求學(xué)生試讀出新詞匯（參考 colour 課例）；或者是在聽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以組為單位自己讀一讀生詞等。集中訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，這時(shí)教師可以用一節(jié)課的時(shí)間對讀音規(guī)則進(jìn)行專門訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意對比、歸納、總結(jié)，以使學(xué)生在頭腦中形成概念。另外還要注意的是，集中訓(xùn)練時(shí)

28、主要是訓(xùn)練，而不是講解。拼讀詞匯的技能是講解不出來的。四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過有意義的練習(xí)活動掌握英語詞匯的最終目的是能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的過程也是學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。意義練習(xí)活動的目的是：學(xué)生對詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是對新詞匯有初步理解和短時(shí)的記憶。通過有意義的練習(xí)活動能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實(shí)踐活動，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目

29、的。根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，有意義的練習(xí)活動應(yīng)具備以下特征：（ 1）有語言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3 ）有信息差；（4）有英語思維過程；（ 5）有學(xué)生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項(xiàng)意義活動都應(yīng)該滿足所有這些特征。下面幾種詞匯練習(xí)活動形式供參考。語句表達(dá)活動這一練習(xí)活動用在新詞匯呈現(xiàn)后，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新詞匯?？梢跃鸵粋€單詞來表達(dá)，也可以就多個單詞來表達(dá)。所表達(dá)的語句是單一的，詞匯是替換的。如，在學(xué)習(xí)了 expensive 和 cheap 兩個詞匯后，教師出示多組

30、（兩個為一組）標(biāo)有價(jià)錢的相同物品，然后問學(xué)生： which one is expensive? which one is cheap? 學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的價(jià)錢來用 expensive 和 cheap 表達(dá)。又如，在學(xué)習(xí)了 supermarket 這個單詞后，可以請學(xué)生說一說自己居住的城市或地區(qū)里有哪些supermarket （ supermarket 的名字可以用中文表示），如果學(xué)生說對了，表示學(xué)生理解了 supermarket 的含義，如果學(xué)生所說的場所應(yīng)該是department store ，說明學(xué)生還不理解這個單詞，還需要教師的進(jìn)一步幫助。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個話題下的一組詞后，可以請學(xué)生及

31、時(shí)表達(dá)自己的意愿。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了房間的名稱后，教師可以提問： what rooms do you have in your home? / what rooms are in your home?學(xué)生根據(jù)自己的情況來回答這個問題，學(xué)生在回答的時(shí)候要舉起相應(yīng)的單詞卡片，以檢查學(xué)生所表達(dá)的音義是否相同。在實(shí)踐中我們看到， 有時(shí)由于教材要求的詞匯量比較大， 學(xué)生很難在一節(jié)課里掌握所有詞匯的音形義，這也不要緊，詞匯的學(xué)習(xí)是有過程的，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇掌握所學(xué)詞匯的順序，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候（比如一個單元或期中、期末）能夠掌握所有的單詞即可。如 12 個月份的單詞的掌握，是比較難的，很多教師往往

32、采取死記硬背的辦法，增加了學(xué)生記憶的難度，如果我們讓學(xué)生先表達(dá)自己生日的月份（ my birthday is on ），然后表達(dá)父母生日的月份（ my father/mothers birthday is on ），再表達(dá)親戚們生日的月份等，這樣不斷擴(kuò)大，學(xué)生就可以把12 個月份記全了。分類、聯(lián)想活動“現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識不可能孤立儲存，總是通過與其他知識建立某種關(guān)系而儲存。而且只有通過一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲存的知識才能被有效的提取利用。（智育心理學(xué)皮連生，p42）”這是一種發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)象力的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的義聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨記憶單詞的能力。這種活動一般用于詞匯的復(fù)習(xí)階段。在做這類活動的時(shí)候，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該是文字，而不應(yīng)該是圖?；蚪處熞环绞菆D（給學(xué)生提示），學(xué)生一方是文字。舉例如下：同類聯(lián)想先請一位學(xué)生說出一個單詞，其他學(xué)生根據(jù)聽到的單詞說出同類詞。如： a: chicken b: bread c: rice d: egg e: cake f: . a: maths b: english c: science d: art e: music f: .發(fā)散聯(lián)想發(fā)散聯(lián)想是指由一個詞開始，說出與該詞有內(nèi)在或外在聯(lián)系的其