焦耳定律評課稿

1、焦耳定律評課稿 今天我說課的題目是 焦耳定律。下面我將從教材分析、 教學目標分析、教學過程分析、研究課題的提出四個方面進行闡 述。 一、教材分析 1、教材的地位、作用和特點 焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉 換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中的地位舉足輕重。 2、教學目標 （1）知識與技能 理解電功、電功率的概念，公式的物理意義。了解實際功率和 額定功率。 2222知道電功和電熱的關系。理解公式 Q=IRt（ P=IR）、Q=Ut/R （P=U/R）的適 應條件。 知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系，電功大于電 熱。 能運用能量轉化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電

2、阻電路問題。 （2）過程與方法 通過對電動機電路的探究，提高學生分析論證能力； 在教學中培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思維方法。 （3）情感態(tài)度與價值觀 通過本節(jié)課教學，讓學生體會到探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。 3、重點與難點 重點：區(qū)別并掌握電功和電熱的計算。 難點：主要在學生對電路中的能量轉化關系缺乏感性認識，接受 起來比較困難。 二、說教法： 為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、推理、 探究，討論等方法進行教學.最大限度地調動學生積極參與教學 活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。 三、說學法： 為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突 破難點。本節(jié)課主要

3、采用了歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法等。 通過設疑， 啟發(fā)學生思考；通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價 鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記 硬背一個結論。 四、教學程序： （一）復習上節(jié)課內(nèi)容，導入新課 要點：串、并聯(lián)電路的規(guī)律和歐姆定律及綜合運用。 1. 通過前面的學習，可知導體內(nèi)自由電荷在電場力作用下發(fā)生 定向移動，電場力對定向移動的電荷做功嗎？（做功，而且做正 功） 2. 電場力做功將引起能量的轉化，電能轉化為其他形式能，舉 出一些大家熟悉的例子：電能t機械能，如電動車。電能t內(nèi)能， 如電熱器。電能化學能，如電解槽。 本節(jié)課將重點研究電路中的能量問題。 （二

4、）新課講解-第五節(jié)焦耳定律 1. 電功和電功率 （1）電功 定義：電路中電場力對定向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通 常也說成是電流的功。用 W表示。 實質：是能量守恒定律在電路中的體現(xiàn)。即電流做功的過程就是 電能轉化為其他形式能的過程，在轉化過程中，能量守恒，即有 多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。 【注意】功是能量轉化的量度，電流做了多少功，就有多少電能 減少而轉化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這 是電路中能量轉化與守恒的關鍵。 在第一章里我們學過電場力對電荷的功，若電荷q在電場力作用 下從A搬至B, AB兩點間電勢差為 UAB,則電場力做功 W=qUAB。 對于一段導

5、體而言，兩端電勢差為U,把電荷q從一端搬至另一 端，電場力的功 W=qU,在導體中形成電流，且 q=lt,（在時間間 隔t內(nèi)搬運的電量為 q,則通過導體截面電量為 q, l=q/t）,所以 W=qU=IUt。這就是電路中電場力做功即電功的表達式。 W = lut 【說明】：表達式的物理意義：電流在一段電路上的功，跟這 段電路兩端電壓、電 路中電流強度和通電時間成正比。 適用條件：I、U不隨時間變化恒定電流。 單位：焦耳（J）1J=1VA s （2）電功率 定義：單位時間內(nèi)電流所做的功 表達式：P=W/t=UI （對任何電路都適用） 單位：為瓦特（ W ）。1W=1J/s 額定功率和實際功率 額

6、定功率：用電器正常工作時所需電壓叫額定電壓，在這個電壓 下消耗的功率稱額定功率。 實際功率：用電器在實際電壓下的功率。實際功率P實=IU, U、 I分別為用電器兩端實際電壓和通過用電器的實際電流。 這里應強調說明：推導過程中沒用到任何特殊電路或用電器的性 質，電功和電功率的表達式對任何電壓、電流不隨時間變化的電 路都適用。再者，這里 W=IUt是電場力做功，是消耗的總電能， 也是電能所轉化的其他形式能量的總和。電流在通過導體時， 導 體要發(fā)熱，電能轉化為內(nèi)能。這就是電流的熱效應，描述它的定 量規(guī)律是焦耳定律。 2學生一般認為，W=IUt，又由歐姆定律，U=IR,所以得出 W=IRt, 電流做這

7、么多 2功，放出熱量 Q=W=IRt。這里有一個錯誤，可讓學生思考并找 出來。 錯在Q=W，何以見得電流做功全部轉化為內(nèi)能增量？有無可能 同時轉化為其他形式能？英國物理學家焦耳，經(jīng)過長期實驗研究 后提出焦耳定律。 2. 焦耳定律一一電流熱效應 （1）焦耳定律 內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量，跟電流強度的 平方、導體電阻和通電時間成正比。 2表達式：Q=IRt 【說明】：對純電阻電路（只含白熾燈、電 爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉化為內(nèi) 能，故電功 W等于電熱 Q;這時 W= Q=UIt=IRt 2 （2）熱功率：單位時間內(nèi)的發(fā)熱量。即P=Q/t=IR 【注意】和都是電流的功率

8、的表達式，但物理意義不同。 對所有的電路都適用，而式只適用于純電阻電路，對非純電阻 電路（含有電動機、電解槽的電路）不適用。 關于非純電阻電路中的能量轉化，電能除了轉化為內(nèi)能外，還轉 化為機械能、化 2學能等。這時 WQ。即卩W=Q+E其它 或P =P熱+ P其它、 UI = IR + P 其它 引導學生分析P56例題（從能量轉化和守恒入手）如圖 再增補兩個問題（1）電動機的效率。（2）若由于某種原因電 動機被卡住，這時電動機消耗的功率為多少？ 最后通過“思考與討論”以加深認識。注意，在非純電阻電路 中，歐姆定律已不適用。 2 （三）小結：對本節(jié)內(nèi)容做簡要小結。并比較 Ult和IRt的區(qū)別 和

9、聯(lián)系，從能的轉化與守恒的角度解釋純電阻電路和非純電阻電 路中電功和電熱的關系。在純電阻電路中，電能全部轉化為電熱， 故電功W等于電熱Q;在非純電阻電路中，電能的一部分轉化為 電熱，另一部分轉化為其他形式的能 （如機械能、化學能），故電功 W大于電熱Q。 2 （四）鞏固新課和作業(yè)： 1、復習課本內(nèi)容 2、 完成P57問題與練習：作業(yè) 2、4,練習1、3、5。建議在對 1的證明后，把相應的結論歸入串、并聯(lián)電路的規(guī)律中。 五、研究性課題的提出和 STS 1. 某一用直流電動機提升重物的裝置如上圖所示，重物 質量m=50kg,電源提供恒定電壓 U=110V，不計各處摩擦，當 電動機以v=0.90m/s

10、的恒定速度向上提升重物時，電路中電2 流強度I=5A，求電動機線圈電阻 R （g=10m/s）。（4Q ） 2. 觀看一小段視頻，讓學生知道現(xiàn)在所使用的許多機器的焦耳熱 損失太多，導致機械效率不高，浪費能源等等，實現(xiàn)本節(jié)課科學 -技術-社會的結合。 【反思】本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位評委 老師給予批評和指正。謝謝！ 焦耳定律評課稿篇三：焦耳定律說課稿 焦耳定律說課稿 尊敬的各位評委老師，大家好： 今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學 情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計 學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一 部分。 一、學情分

11、析。 在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感 興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。 知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、 電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié) 課的學習提供了基礎。 二、教材分析 教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教 材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳 定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，在整個初中物 理中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電 功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起 著承上啟下的作用。另外，電熱利用

12、和 防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了 “從生活走向物理， 從物理走向社會”的教育理念。根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生特點。 我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理 解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的 影響因素。 為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決 定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進 行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生 合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。 根據(jù)新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發(fā)， 確定如下教 學目標 三、教學目標： 1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用

13、焦耳定律 說明生活中的一些現(xiàn)象。 2、 通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關.，體會物理探 究的過程和方法 3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。 4、知道利用和防止電熱的場合和方法。 5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。 四、教法學法 如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在 本節(jié)課的教學過程中 我打算運用如下4種教法： 1. 探究教學法 本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟 電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設情境，讓學 生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論 等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取

14、這種教學方法的好處 首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進 行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學 法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教 學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實 驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環(huán)節(jié)。 2. 演示實驗法 演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。 同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流 的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到 課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習 欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么

15、有關，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要 學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的 辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和 引導。 3. 談話教學法 談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設情境，引入新課 需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探 究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、 和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互 動，共同發(fā)展的教學理念。 4、合作學習法 合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協(xié)作互 助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的 功率跟電阻有什么關系，探究過程

16、涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都 需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時 通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽， 學會尊重。 5、理論聯(lián)系實際 ，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)系實際， 舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物 理的新課標理念。 五教學設計 本節(jié)課可設為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設情境，誘導思維2師生互動， 全員探究。3分析推理，規(guī)律應用 4知識遷移，拓展延伸， 5總 結提煉，當堂檢測。 一）創(chuàng)設情境誘導思維 生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要 看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很 高興?？芍缶?/p>

17、發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷 的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣 （二）師生互動，全員探究 教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電 流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要 研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關？這 也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務。 鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學 生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與 一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導 體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。 比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉化為燒瓶中

18、煤油溫度升高的 多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。 出示實驗器材后，要學生根據(jù)設計好的電路圖，連接實物，進行 實驗。實驗一 探究熱量與電阻關系， 要保證電流，通電時間相同， 比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究 熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置， 以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。 實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相 等。 通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間 的定性關系。 在此環(huán)節(jié)中，運用任務驅動教學法，給學生探究活 動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教 師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維 程序以及與人合作交流的重要性。 三）分析推理，規(guī)律應用。 教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得 出Q與I、R、T的定性關系，但早在 1840年英國物理學家焦耳， 通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教 師向學生強調各個物理量的單位。 為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。 向學 生強調；在電能全部轉 化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳 定律。在此要強調只有在純