焦耳定律評課稿

1、焦耳定律評課稿 今天我說課的題目是 焦耳定律。下面我將從教材分析、 教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程分析、研究課題的提出四個(gè)方面進(jìn)行闡 述。 一、教材分析 1、教材的地位、作用和特點(diǎn) 焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn) 換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中的地位舉足輕重。 2、教學(xué)目標(biāo) （1）知識與技能 理解電功、電功率的概念，公式的物理意義。了解實(shí)際功率和 額定功率。 2222知道電功和電熱的關(guān)系。理解公式 Q=IRt（ P=IR）、Q=Ut/R （P=U/R）的適 應(yīng)條件。 知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電 熱。 能運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)解決簡單的含電動(dòng)機(jī)的非純電

2、阻電路問題。 （2）過程與方法 通過對電動(dòng)機(jī)電路的探究，提高學(xué)生分析論證能力； 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的科學(xué)思維方法。 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過本節(jié)課教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。 3、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：區(qū)別并掌握電功和電熱的計(jì)算。 難點(diǎn)：主要在學(xué)生對電路中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系缺乏感性認(rèn)識，接受 起來比較困難。 二、說教法： 為了讓學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中我采用講述、推理、 探究，討論等方法進(jìn)行教學(xué).最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué) 活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。 三、說學(xué)法： 為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在討論中突 破難點(diǎn)。本節(jié)課主要

3、采用了歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法等。 通過設(shè)疑， 啟發(fā)學(xué)生思考；通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評價(jià) 鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記 硬背一個(gè)結(jié)論。 四、教學(xué)程序： （一）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課 要點(diǎn)：串、并聯(lián)電路的規(guī)律和歐姆定律及綜合運(yùn)用。 1. 通過前面的學(xué)習(xí)，可知導(dǎo)體內(nèi)自由電荷在電場力作用下發(fā)生 定向移動(dòng)，電場力對定向移動(dòng)的電荷做功嗎？（做功，而且做正 功） 2. 電場力做功將引起能量的轉(zhuǎn)化，電能轉(zhuǎn)化為其他形式能，舉 出一些大家熟悉的例子：電能t機(jī)械能，如電動(dòng)車。電能t內(nèi)能， 如電熱器。電能化學(xué)能，如電解槽。 本節(jié)課將重點(diǎn)研究電路中的能量問題。 （二

4、）新課講解-第五節(jié)焦耳定律 1. 電功和電功率 （1）電功 定義：電路中電場力對定向移動(dòng)的電荷所做的功，簡稱電功，通 常也說成是電流的功。用 W表示。 實(shí)質(zhì)：是能量守恒定律在電路中的體現(xiàn)。即電流做功的過程就是 電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，能量守恒，即有 多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。 【注意】功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能 減少而轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這 是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵。 在第一章里我們學(xué)過電場力對電荷的功，若電荷q在電場力作用 下從A搬至B, AB兩點(diǎn)間電勢差為 UAB,則電場力做功 W=qUAB。 對于一段導(dǎo)

5、體而言，兩端電勢差為U,把電荷q從一端搬至另一 端，電場力的功 W=qU,在導(dǎo)體中形成電流，且 q=lt,（在時(shí)間間 隔t內(nèi)搬運(yùn)的電量為 q,則通過導(dǎo)體截面電量為 q, l=q/t）,所以 W=qU=IUt。這就是電路中電場力做功即電功的表達(dá)式。 W = lut 【說明】：表達(dá)式的物理意義：電流在一段電路上的功，跟這 段電路兩端電壓、電 路中電流強(qiáng)度和通電時(shí)間成正比。 適用條件：I、U不隨時(shí)間變化恒定電流。 單位：焦耳（J）1J=1VA s （2）電功率 定義：單位時(shí)間內(nèi)電流所做的功 表達(dá)式：P=W/t=UI （對任何電路都適用） 單位：為瓦特（ W ）。1W=1J/s 額定功率和實(shí)際功率 額

6、定功率：用電器正常工作時(shí)所需電壓叫額定電壓，在這個(gè)電壓 下消耗的功率稱額定功率。 實(shí)際功率：用電器在實(shí)際電壓下的功率。實(shí)際功率P實(shí)=IU, U、 I分別為用電器兩端實(shí)際電壓和通過用電器的實(shí)際電流。 這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)說明：推導(dǎo)過程中沒用到任何特殊電路或用電器的性 質(zhì)，電功和電功率的表達(dá)式對任何電壓、電流不隨時(shí)間變化的電 路都適用。再者，這里 W=IUt是電場力做功，是消耗的總電能， 也是電能所轉(zhuǎn)化的其他形式能量的總和。電流在通過導(dǎo)體時(shí)， 導(dǎo) 體要發(fā)熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這就是電流的熱效應(yīng)，描述它的定 量規(guī)律是焦耳定律。 2學(xué)生一般認(rèn)為，W=IUt，又由歐姆定律，U=IR,所以得出 W=IRt, 電流做這

7、么多 2功，放出熱量 Q=W=IRt。這里有一個(gè)錯(cuò)誤，可讓學(xué)生思考并找 出來。 錯(cuò)在Q=W，何以見得電流做功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能增量？有無可能 同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他形式能？英國物理學(xué)家焦耳，經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)研究 后提出焦耳定律。 2. 焦耳定律一一電流熱效應(yīng) （1）焦耳定律 內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，跟電流強(qiáng)度的 平方、導(dǎo)體電阻和通電時(shí)間成正比。 2表達(dá)式：Q=IRt 【說明】：對純電阻電路（只含白熾燈、電 爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi) 能，故電功 W等于電熱 Q;這時(shí) W= Q=UIt=IRt 2 （2）熱功率：單位時(shí)間內(nèi)的發(fā)熱量。即P=Q/t=IR 【注意】和都是電流的功率

8、的表達(dá)式，但物理意義不同。 對所有的電路都適用，而式只適用于純電阻電路，對非純電阻 電路（含有電動(dòng)機(jī)、電解槽的電路）不適用。 關(guān)于非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化，電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還轉(zhuǎn) 化為機(jī)械能、化 2學(xué)能等。這時(shí) WQ。即卩W=Q+E其它 或P =P熱+ P其它、 UI = IR + P 其它 引導(dǎo)學(xué)生分析P56例題（從能量轉(zhuǎn)化和守恒入手）如圖 再增補(bǔ)兩個(gè)問題（1）電動(dòng)機(jī)的效率。（2）若由于某種原因電 動(dòng)機(jī)被卡住，這時(shí)電動(dòng)機(jī)消耗的功率為多少？ 最后通過“思考與討論”以加深認(rèn)識。注意，在非純電阻電路 中，歐姆定律已不適用。 2 （三）小結(jié)：對本節(jié)內(nèi)容做簡要小結(jié)。并比較 Ult和IRt的區(qū)別 和

9、聯(lián)系，從能的轉(zhuǎn)化與守恒的角度解釋純電阻電路和非純電阻電 路中電功和電熱的關(guān)系。在純電阻電路中，電能全部轉(zhuǎn)化為電熱， 故電功W等于電熱Q;在非純電阻電路中，電能的一部分轉(zhuǎn)化為 電熱，另一部分轉(zhuǎn)化為其他形式的能 （如機(jī)械能、化學(xué)能），故電功 W大于電熱Q。 2 （四）鞏固新課和作業(yè)： 1、復(fù)習(xí)課本內(nèi)容 2、 完成P57問題與練習(xí)：作業(yè) 2、4,練習(xí)1、3、5。建議在對 1的證明后，把相應(yīng)的結(jié)論歸入串、并聯(lián)電路的規(guī)律中。 五、研究性課題的提出和 STS 1. 某一用直流電動(dòng)機(jī)提升重物的裝置如上圖所示，重物 質(zhì)量m=50kg,電源提供恒定電壓 U=110V，不計(jì)各處摩擦，當(dāng) 電動(dòng)機(jī)以v=0.90m/s

10、的恒定速度向上提升重物時(shí)，電路中電2 流強(qiáng)度I=5A，求電動(dòng)機(jī)線圈電阻 R （g=10m/s）。（4Q ） 2. 觀看一小段視頻，讓學(xué)生知道現(xiàn)在所使用的許多機(jī)器的焦耳熱 損失太多，導(dǎo)致機(jī)械效率不高，浪費(fèi)能源等等，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課科學(xué) -技術(shù)-社會(huì)的結(jié)合。 【反思】本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請各位評委 老師給予批評和指正。謝謝！ 焦耳定律評課稿篇三：焦耳定律說課稿 焦耳定律說課稿 尊敬的各位評委老師，大家好： 今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué) 情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一 部分。 一、學(xué)情分

11、析。 在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對物理實(shí)驗(yàn)較感 興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及觀察能力有待提高。 知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、 電功率知識。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都為本節(jié) 課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。 二、教材分析 教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教 材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來對教材進(jìn)行分析。焦耳 定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物 理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電 功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識安全用電的理論基礎(chǔ)。起 著承上啟下的作用。另外，電熱利用

12、和 防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了 “從生活走向物理， 從物理走向社會(huì)”的教育理念。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。 我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理 解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的 影響因素。 為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識，通過探究實(shí)驗(yàn)得出決 定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn) 行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生 合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 根據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 確定如下教 學(xué)目標(biāo) 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用

13、焦耳定律 說明生活中的一些現(xiàn)象。 2、 通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會(huì)物理探 究的過程和方法 3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。 4、知道利用和防止電熱的場合和方法。 5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識科學(xué)是有用的。 四、教法學(xué)法 如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在 本節(jié)課的教學(xué)過程中 我打算運(yùn)用如下4種教法： 1. 探究教學(xué)法 本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟 電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué) 生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論 等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取

14、這種教學(xué)方法的好處 首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn) 行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué) 法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教 學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。 2. 演示實(shí)驗(yàn)法 演示實(shí)驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。 同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流 的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到 課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí) 欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么

15、有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要探究的問題如果要 學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的 辦法是借助實(shí)驗(yàn)演示。當(dāng)然教師還要運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和 引導(dǎo)。 3. 談話教學(xué)法 談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 需要談話，實(shí)驗(yàn)探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探 究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、 和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互 動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。 4、合作學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互 助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時(shí)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的 功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程

16、涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都 需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí) 通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽， 學(xué)會(huì)尊重。 5、理論聯(lián)系實(shí)際 ，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際， 舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會(huì)到從生活走向物 理的新課標(biāo)理念。 五教學(xué)設(shè)計(jì) 本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2師生互動(dòng)， 全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用 4知識遷移，拓展延伸， 5總 結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。 一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維 生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要 看電視。爸爸回來時(shí)看到他在認(rèn)真寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很 高興?？芍缶?/p>

17、發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷 的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （二）師生互動(dòng)，全員探究 教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電 流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱？從而引出要 研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這 也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué) 生分組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與 一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo) 體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。 比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中

18、煤油溫度升高的 多少。學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。 出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一 探究熱量與電阻關(guān)系， 要保證電流，通電時(shí)間相同， 比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)二探究 熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動(dòng)變阻器滑片位置， 以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀察現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相 等。 通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間 的定性關(guān)系。 在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生探究活 動(dòng)制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教 師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維 程序以及與人合作交流的重要性。 三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。 教師向?qū)W生說明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的探究實(shí)驗(yàn)只能得 出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在 1840年英國物理學(xué)家焦耳， 通過大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教 師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。 為了加強(qiáng)學(xué)生對焦耳定律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。 向?qū)W 生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn) 化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳 定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純