學習創(chuàng)新思維課的感受

1、精品文檔創(chuàng)新思維課給我日常的學習、生活帶來的影響迄今為止， 如果問大學中的哪一門課， 給我解決日常學習生活的實際問題帶來的幫助最大，那么非創(chuàng)新思維課莫屬。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂, 是國家興旺發(fā)達的不竭動力 . 二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代， 其核心在于創(chuàng)新， 包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新， 而知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能否實現(xiàn)的核心問題取決于人， 取決于人的創(chuàng)新精神， 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 因而在新世紀新型人才的培養(yǎng)變成了時代向教育事業(yè)提出的課題。只有不斷的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才， 才能使我們有能力參與日益激烈的國際競爭， 并且保證我們在競爭中于不敗之地。 這就要求我們大學生必須要加強創(chuàng)新

2、能力的開發(fā)和培養(yǎng)!一，認識創(chuàng)新思維加強大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，我們必須先準確的定位“創(chuàng)新思維” 。只有選正確了方向，才可能有事業(yè)的成功。認識創(chuàng)新思維， 首先我們要了解什么是創(chuàng)新。 創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個詞匯之一，我們每個人平時提到他都念念有詞。同時， “創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，這個創(chuàng)新invation ，它這個詞來源于拉丁語。 “ invation ”的拉丁詞根“ nova ”表示“新的”的意思，加上前綴“ in ”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造！創(chuàng)新是科學精神的精髓 , 創(chuàng)新要求一切從實際出發(fā), 正確把握客觀事物

3、的本質(zhì)和規(guī)律 . 打破思想禁錮, 打破習慣勢力和傳統(tǒng)偏見的束縛 , 勇于探索 , 勇于開拓 ! 創(chuàng)新對于我們當代大學生而言 , 就是要學會辯證的繼承, 勇于提出自己的觀點 , 大膽的去喊出自己的聲音!“創(chuàng)新思維” 是相對于傳統(tǒng)思想而言的 , 沒有受到現(xiàn)成思路的約束, 尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程. 創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程.二 , 創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性和緊迫性在社會發(fā)展中 , 任何新的制度的確立都需要經(jīng)歷一個長期而曲折的古城 , 創(chuàng)新思維在大學生思想中確立亦需要經(jīng)歷一個長期而曲折的過程.就我國當前的歷史階段而言, 教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是: 多年來傳統(tǒng)

4、教育倚重于知識的傳承, 把傳承性教學置于中心位置, 忽視對學生的資助學習 , 自主探索能力的培養(yǎng) . 培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維, 想象力和創(chuàng)新能力 . 這正是我國當前教育的致命弱點 .這種狀況與二十一世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾, 正是這種矛盾的存在, 才是的大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)突顯其緊迫性 .現(xiàn)在全世界每年發(fā)表的科學論文約 500 萬篇 ; 登記注冊的專利每年超過 30 萬件 , 人類知識總量的倍增周期和知識物化的周期大大縮短, 這是一個從”知識大爆炸”到知識經(jīng)濟初見端倪的時代, 同時也是一個信息化的時代. 面對這樣的現(xiàn)實任何不進行知識創(chuàng)新, 創(chuàng)造力開發(fā)的民族或

5、國家都要落伍 , 都要被淘汰, 都要” 挨打” ! 從這個意義上說 , 加強開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維非常有必要!而我們大學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀是怎樣呢 ? 當然我們首先應(yīng)該看到建國以來創(chuàng)新思維對我國的社會經(jīng)濟文化等領(lǐng)域所取得的巨大成就. 諸如 , 第一顆原子彈的成功, 衛(wèi)星上天 , 神州六號載人飛船的成功等等. 但是同時我們應(yīng)當認識到我們的短處: 現(xiàn)在的大學生從小學到大學都是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的指揮棒下成長, 應(yīng)試教育實行的是統(tǒng)一大綱 , 統(tǒng)一教材 , 統(tǒng)一考試 ,統(tǒng)一標準答案的模式. 強調(diào)整齊劃一, 忽視個體差異和個性的發(fā)展. 因此培養(yǎng)出的學生的認識結(jié)構(gòu)和思維模式大致相同 , 缺乏個性和創(chuàng)建 .

6、尤其是在片面追求升學率及考分定高低的情況下 , 學生思維局限于教材和老師的標準答案而不敢有任何突破. 因為只有與標準答案, 老師 ,教材保持一致才能的高分, 而對于統(tǒng)一問題的求異思維及另類表達則會慘遭扣分厄運. 這種統(tǒng)一化標準化的應(yīng)試教育無情的阻礙了學生的獨立思維, 窒息了學生的創(chuàng)新欲望. 與此同時 ,怎樣來克服種種困難 , 沖破傳統(tǒng)觀念的束縛來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新心理素質(zhì)更顯得迫在眉睫, 需要廣大師生共同來探索。三，怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)， 即是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略選擇， 又是青少年自我成才的內(nèi)在需要。 但是， 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是隨便的盲目的，

7、在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的實踐過程中需要遵循一定的原則。概括起來有四條基本原則。即： 1 ，遵循實踐性原則，也就是要堅持馬克思主義的教育觀和人才觀， 堅持創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐， 堅持以實踐作為衡量大學生創(chuàng)新能力的唯一標準。 2 ，個性化，從某種意義上說，個性化就是創(chuàng)造性的代名詞。沒有個性就沒有創(chuàng)造。每個人都是一個特殊的不同于其他的個體。這學期初， 懷著對創(chuàng)新思維的一種向往、 憧憬和好奇，我選了創(chuàng)新思維課程，并很慶幸選課成功。上第一節(jié)課之前，我記得自己最大的疑惑就是， “思維” ，一個這么虛的東西，會講些什么呢？隨著課程進行，我漸漸發(fā)現(xiàn)，思維說虛是虛，但說實也實，它是完全可以通過老師指導， 觀看王

8、健老師的視頻講座，并輔以思維訓練來鍛煉提高的。 我記得有一節(jié)課，時老師給我們展示了許多創(chuàng)新圖片， 給我留下很深的印象。 課下對這些圖片我進行了一番思考，我覺得這其實也恰是思維的“擴散” 所決定的。 而我以前往往只看到它常有的一面， 而忽略它的可以鍛煉提高的更為廣闊的一面， 于是， 只是覺得思維飄忽不定、 包羅萬象又不可捉摸，卻不經(jīng)意間被長年積累下來的思維定勢占據(jù)著。 而之后， 時老師在課上舉的一些案例， 也加深了我的理解， 如果說思維是純虛的、飄忽不定的，那么為什么面對很多的案例， 大部分同學的思維指向總是一樣的呢？還不是思維定勢在作怪！隨著課程的深入， 我也學到了越來越多的能夠打破思維定勢、

9、 拓寬思維面、 拓展思維深度以及進行思維創(chuàng)新的方法， 我也嘗試著把他們運用到實際生活中。 我覺得創(chuàng)新思維課給我的最大收獲就是，當我在日常生活中讀到一些文章，看到一些現(xiàn)象，處理一些問題時， 可以運用課上老師教過的方法， 來開拓自己的思維， 從而看到常人難以發(fā)現(xiàn)的一面， 或找到解決問題最便捷的方法。舉個例子來說吧，前幾天讀到一篇文章，介紹了這樣一個案例：有一年， 市場預(yù)測表明， 該年度蘋果將供大于求， 這使眾多的蘋果供應(yīng)商和銷售商暗暗叫苦， 因為他們認定他們將蒙受損失?？删褪沁@時，聰明的甲某卻想出了絕招。為什么不賦予蘋果其它的作用呢？于是，當蘋果還在樹上時，他就把提前剪好的紙樣貼到蘋果的朝陽面，如

10、“喜” 、 “福” 、“吉” 、 “壽”等。果然，由于貼了紙的地方陽光照不到，蘋果上也就留下了痕跡比如貼的是“?！?，蘋果上也就有了清晰的“?！弊至?！他憑借這樣的創(chuàng)意，在該年度的蘋果大戰(zhàn)中獨領(lǐng)風騷，賺了大錢！轉(zhuǎn)眼間到第二年， 他的這一手別人學會了， 但仍然是他的蘋果賣的最火， 為什么？因為他的點子更絕，他的蘋果上不僅有字，而且還能鼓勵顧客“成系列地購買” 。原來，他早已將他的蘋果一袋袋裝好， 且袋子里那幾個有字的蘋果剛好能夠組成一句甜美的祝詞， 如 “祝你壽比南山” 、 “祝你們愛情甜美”等。人們再度爭相而至，紛紛買他的蘋果作為禮品送人！這若是在以前， 恐怕我也就是讀罷感嘆一下甲某的聰明也就完

11、了。 可這次， 我讀過之后不禁聯(lián)想起了創(chuàng)新思維課上學到的方法。這不是典型的老師講到的“功能固著”的例子么！誰也沒規(guī)定蘋果的功能僅限于“被吃” ，可大家似乎內(nèi)心都這么想。而只有他想到了賦予蘋果“祝?！钡墓δ?，于是，這種貌似很“虛”的新思維化作了實實在在的滾滾財源。同時，這個例子與老師所舉的“半杯水中， 除了水還有空氣” 、 “剃須刀商家拓展女性市場”的例子也有異曲同工之妙，除了思維定勢，誰也沒對這個潛在的市場說“不” ，關(guān)鍵就看你能否打破這種思維定勢。這門課已漸漸地影響并改變著我日常的學習、 生活中的一些行為方式及思維模式。 比如，往日從南北樓騎車到食堂再到宿舍， 我總有固定的路線， 而我現(xiàn)在則經(jīng)常改換新的路線， 這也讓我時常會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。 我也比以前更加熟悉校園， 當有人來問路或我領(lǐng)著高中的同學逛南山校園時，也比以前更加自如和熟練。在學到的各種思維中，我覺得功能固著、結(jié)構(gòu)僵化以及擴散思維的方法帶給我生活的影響最大。 將來畢業(yè)以后， 若能尋找到好的方向，我也不排除創(chuàng)業(yè)的可能。 而