省第四教科研會(huì)議典型材料：教研科研一體化促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展

1、 省第四屆教科研會(huì)議典型材料 教研科研一體化 促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展幾年來(lái)，我們按照“教研科研一起抓，教研科研一體化”的工作思路，全面抓教研，著力促科研，教研打基礎(chǔ)，科研為先導(dǎo)，堅(jiān)持科研上檔次，成果抓普及，大力加強(qiáng)科研課題研究，在全區(qū)進(jìn)行先進(jìn)科研成果的實(shí)驗(yàn)和推廣工作，做到了區(qū)有攻關(guān)課題，校有重點(diǎn)課題，組有科研項(xiàng)目，以科研帶教研，以教研促科研，建立起科研教研一體化的工作格局，促進(jìn)了教育的可持續(xù)發(fā)展。一、科研教研一體化，在教研與科研結(jié)合上做文章為了推動(dòng)教育教學(xué)工作的快速提高和發(fā)展，我們堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以教研為基礎(chǔ)，通過(guò)整合教研、科研力量，來(lái)提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效益。1、完善組織機(jī)構(gòu)，建立科研教研一體化

2、的科研網(wǎng)絡(luò)。建立科研教研一體化的科研工作網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施科研教研一體化的基礎(chǔ)。在教學(xué)工作中，教學(xué)研究無(wú)論是從其內(nèi)容還是從其手段看都離不開(kāi)科研的方法，同樣，教育科研無(wú)論是理論研究還是應(yīng)用研究，都離不開(kāi)教研這個(gè)基礎(chǔ)。教研是科研的基礎(chǔ)，科研是教研的先導(dǎo)，教研與科研二者相互依存、相輔相成，為此我們建立了“科研教研一體化”的科研網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立了教科室，同時(shí)成立教科研中心組，負(fù)責(zé)全區(qū)的教育科研工作。各中學(xué)和中心小學(xué)也設(shè)立學(xué)校教科室，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)全體教師參與教科研，進(jìn)行課題的研究與管理，評(píng)選推廣教改科研成果等工作。目前，全區(qū)已形成了以區(qū)教科室為龍頭，以科研中心組為紐帶，以學(xué)校教科室、教導(dǎo)處（教研室）為主體，以學(xué)校教

3、研組（備課組）、課題組為基礎(chǔ)的四級(jí)“一體化”的科研工作管理網(wǎng)絡(luò)?！翱蒲薪萄幸惑w化”的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)的建立，為落實(shí)“科研教研一體化”提供了組織保障。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高廣大教師的教育科研素質(zhì)。教師的教育科研熱情要化為科研行動(dòng)，必須以一定的教育科研知識(shí)為基礎(chǔ)。為了提高廣大教干教師的現(xiàn)代教育理論水平和教育科研素質(zhì)，我們加強(qiáng)了教育科研理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。一是通過(guò)教育局主辦的內(nèi)部刊物教研科研通訊，每年引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一本教育專著。近年來(lái)，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了給教師的建議、嘗試教學(xué)理論與實(shí)踐、魏書生文選、陶行知文選等書籍。同時(shí)編輯名家名師精論，引導(dǎo)教師從科研的角度來(lái)看待教育、教學(xué)工作。例如：魏書生的邊教邊研究、

4、引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，蘇霍姆林斯基的提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究等篇目，對(duì)于提高教師的科研意識(shí)有很強(qiáng)的啟迪作用。二是請(qǐng)專家舉行專題講座或做學(xué)術(shù)報(bào)告。僅近兩年我們就先后兩次舉辦了邱學(xué)華嘗試教學(xué)專家報(bào)告會(huì)，為全區(qū)推廣嘗試教學(xué)提供了理論支撐。各中小學(xué)也定期不定期的聘請(qǐng)有關(guān)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告或講座。三是編輯學(xué)校教科研方法指南、研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐發(fā)給中小學(xué)骨干教師，介紹教育科研的一般過(guò)程與策略，介紹最適宜于教師工作特點(diǎn)與當(dāng)前課改工作需要的行動(dòng)研究、個(gè)案研究、敘事研究、案例研究等研究方法。各學(xué)校教科室也編輯了校內(nèi)刊物，為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)和園地

5、。四是大力宣傳劉建宇、孫其進(jìn)、劉立平等本區(qū)教育科研工作的先進(jìn)典型，用身邊的具體事例說(shuō)明教育科研的作用與價(jià)值。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與榜樣示范，全區(qū)廣大教干教師達(dá)成了從科研的角度來(lái)看待教研，用科研的方法進(jìn)行教研的共識(shí)，教師的教育思想、教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。3、分類指導(dǎo)，分層要求，創(chuàng)新教科研的工作方式。有教科研的意識(shí)，不一定就有教科研能力。由于學(xué)校的教學(xué)條件不同，教師的個(gè)體素質(zhì)不同，教師的教科研能力不同，這就決定了對(duì)教師的教科研要求不能整齊劃一，一刀切，必須分類指導(dǎo)，分層要求。為此，對(duì)一般教師，我們?cè)谝龑?dǎo)其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師講述自己的教育故事，撰寫課堂教學(xué)反思。教

6、師每天與富有朝氣和不同個(gè)性的學(xué)生一起，展現(xiàn)在教師面前的永遠(yuǎn)都是一幅豐富的生活畫卷，這里面時(shí)時(shí)發(fā)生著令人不可預(yù)知的“教育故事”。教師將這些難忘的經(jīng)歷、體驗(yàn)、精彩的教學(xué)片斷以敘事的方式記錄下來(lái)，并由此追問(wèn)我們對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解、對(duì)教育的理解是否正確，從而探尋新的教育教學(xué)策略。對(duì)于骨干教師、教學(xué)能手我們?cè)谝龑?dǎo)其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要求他們把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。為此，我們把骨干教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題每學(xué)年末集中進(jìn)行梳理，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題結(jié)集成淮陰區(qū)教育科研課題指南進(jìn)行發(fā)布，供教師課題立項(xiàng)時(shí)選擇

7、。通過(guò)以上措施和辦法，引導(dǎo)廣大教師把科研和教研緊密結(jié)合起來(lái)，提高了科研課題的研究質(zhì)量。在推進(jìn)教育科研工作的過(guò)程，我們不斷創(chuàng)新工作方式，通過(guò)構(gòu)建教育科研協(xié)作體，以取得教育科研的最大成效。目前我區(qū)有省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所，省研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所，現(xiàn)代科技教育實(shí)驗(yàn)基地6所，省心理健康教育重點(diǎn)研究基地和省心理健康教育研究會(huì)員學(xué)校10所，省循序自主作文實(shí)驗(yàn)基地8所。全區(qū)正在研究的區(qū)級(jí)課題267項(xiàng)，市級(jí)課題62項(xiàng)，省級(jí)以上課題（含子課題）19項(xiàng)。我們將各基層學(xué)校申報(bào)承擔(dān)的省市區(qū)級(jí)課題，分類捆綁組建成協(xié)作研究體，定期進(jìn)行研討與交流，合作開(kāi)展課題研究，做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體攻關(guān)。目前，我區(qū)已構(gòu)建了心理

8、健康教育協(xié)作體、創(chuàng)新教育協(xié)作體、自主學(xué)習(xí)協(xié)作體、探究學(xué)習(xí)協(xié)作體、學(xué)生與教師評(píng)價(jià)協(xié)作體等。在具體工作，我們依托省市教育科研實(shí)驗(yàn)基地，充分發(fā)揮省市重大課題負(fù)責(zé)人的教育科研理論優(yōu)勢(shì)與研究?jī)?yōu)勢(shì)，學(xué)期初把本學(xué)期將要召開(kāi)的協(xié)作體會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、研討的主題及與會(huì)人員向全區(qū)公布，讓協(xié)作體成員提前做好準(zhǔn)備。協(xié)作體會(huì)議的主要內(nèi)容一般包括協(xié)作體成員匯報(bào)交流研究成果，參觀、觀摩研究成果或研討活動(dòng)，協(xié)作體成員進(jìn)行研討等。協(xié)作體的構(gòu)建既為課題負(fù)責(zé)人提供了展示、交流研究成果的機(jī)會(huì)，也為教科研水平相對(duì)落后的學(xué)校提供了快速發(fā)展的平臺(tái)。在跨校的同伴互助中，教師的教科研能力得到了提升，大大地增強(qiáng)了課題研究的實(shí)效性。我們還倡導(dǎo)校際

9、之間自發(fā)成立教育科研協(xié)作研究體，主動(dòng)開(kāi)展各項(xiàng)協(xié)作研究活動(dòng)。同時(shí)，還鼓勵(lì)不同的課題之間通過(guò)尋找交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)構(gòu)建協(xié)作體，在課題研究的技術(shù)、管理、資源等方面加強(qiáng)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)前，我區(qū)創(chuàng)新教育、科技教育、德育教育等三大課題研究都取得突出的成果，涌現(xiàn)出成果豐碩的代表性學(xué)校和教師，在市內(nèi)區(qū)域甚至在全省都產(chǎn)生一定的影響。如劉建宇、劉立平、孫其真等老師，劉建宇老師被評(píng)為2007年山東十大教育創(chuàng)新人物。他們的實(shí)踐成果在近兩年中為我區(qū)教育贏得了良好的聲譽(yù)，在較大范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，同時(shí)也為學(xué)校和他們自身的發(fā)展帶來(lái)良好的機(jī)遇。二、強(qiáng)化規(guī)范管理，健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度為把科研教研一體化和課題牽動(dòng)策略落到

10、實(shí)處，改變目前中小學(xué)教育科研中存在的重立項(xiàng)輕研究，重結(jié)果輕過(guò)程，盲目追求課題的級(jí)別與檔次的現(xiàn)狀，提高教育科研的實(shí)效性和水平，我們加大了科研工作的管理力度，建立并實(shí)施了全方位的管理制度與管理措施。1、課題檔案分層管理制度區(qū)教科室負(fù)責(zé)管理課題的基礎(chǔ)檔案(包括課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、研究方案、鑒定結(jié)題評(píng)審書、結(jié)題報(bào)告等)，學(xué)校教科室負(fù)責(zé)管理課題的發(fā)展性檔案(包括階段研究計(jì)劃與總結(jié)、觀察和調(diào)查記錄、專題研討記錄、效果性材料等)，每項(xiàng)課題材料專盒存放，統(tǒng)一標(biāo)簽格式與內(nèi)容(課題級(jí)別、課題名稱、立項(xiàng)編號(hào))。區(qū)教科室對(duì)區(qū)級(jí)以上各級(jí)各類課題用電子表格進(jìn)行微機(jī)管理(包括立項(xiàng)編號(hào)、級(jí)別、立項(xiàng)文件、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題

11、承擔(dān)單位、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、結(jié)題時(shí)間、結(jié)題編號(hào)、結(jié)題文件、備注等)，每處學(xué)校有多少項(xiàng)立項(xiàng)課題，這些課題是否按時(shí)結(jié)題，點(diǎn)擊鼠標(biāo)一目了然。對(duì)不按時(shí)進(jìn)行鑒定結(jié)題申請(qǐng)而又沒(méi)有提交延期結(jié)題報(bào)告的，根據(jù)淮陰區(qū)教育科研規(guī)劃課題管理辦法的規(guī)定，由區(qū)教科室撤銷課題，被撤銷課題的負(fù)責(zé)人三年內(nèi)不得申報(bào)新課題。 同時(shí)，根據(jù)淮陰區(qū)教育科研工作評(píng)估方案的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校教科室要負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。 2、課題研究工作報(bào)告制度為了避免課題研究“開(kāi)頭轟，中間松，成果空”的形式主義傾向，區(qū)教科室十分重視課題研究的過(guò)程管理。每學(xué)期要求承擔(dān)區(qū)級(jí)以上研究課題的課題負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)初寫出研究計(jì)劃，學(xué)期末寫出階段總結(jié)。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少要召開(kāi)兩次研討會(huì)

12、，并做好研究活動(dòng)記錄。課題主持人申請(qǐng)鑒定結(jié)題時(shí)，除上繳鑒定結(jié)題申請(qǐng)書、研究報(bào)告等材料外，應(yīng)同時(shí)上繳課題研究工作報(bào)告（內(nèi)容包括學(xué)期研究計(jì)劃、研究活動(dòng)記錄、學(xué)期研究工作總結(jié)等）。區(qū)教科室在組織專家進(jìn)行評(píng)審鑒定時(shí)，依照淮陰區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定結(jié)題原則與程序的規(guī)定，對(duì)原始資料不實(shí)、不豐富的不予結(jié)題。對(duì)弄虛作假的，三年內(nèi)不準(zhǔn)申請(qǐng)新的研究課題。為了保證課題研究的質(zhì)量，我們還硬性規(guī)定了不少于20%的淘汰率。3、課題滾動(dòng)立項(xiàng)制度為避免部分教師貪大求全、趕時(shí)髦等不良現(xiàn)象的發(fā)生，我們實(shí)行課題滾動(dòng)立項(xiàng)申報(bào)制度，即下一級(jí)別的課題至少研究一個(gè)學(xué)年后方可申請(qǐng)上一級(jí)別的課題，形成校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)課題立項(xiàng)與研究的滾動(dòng)

13、鏈條。具體做法是：學(xué)校每學(xué)期受理一次校級(jí)立項(xiàng)申請(qǐng)。每年的10月份，學(xué)校從校級(jí)立項(xiàng)課題中篩選出研究?jī)r(jià)值較大的課題進(jìn)一步完善，申請(qǐng)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題。次年的11月，區(qū)教科室從批準(zhǔn)立項(xiàng)的區(qū)級(jí)課題中擇優(yōu)推薦參加市級(jí)、省級(jí)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。這樣，避免了課題立項(xiàng)申請(qǐng)時(shí)的冥思苦想，臨渴掘井，基礎(chǔ)不牢，質(zhì)量不高的現(xiàn)象。由于立項(xiàng)課題有一定的研究基礎(chǔ)，又經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，目標(biāo)明確，步驟具體，操作性強(qiáng)，從而保證了立項(xiàng)課題的質(zhì)量，也強(qiáng)化了課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識(shí)。4、教科研工作評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)制度科學(xué)的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是學(xué)校教育科研工作的助推器。為了推動(dòng)全區(qū)教育科研工作的深入開(kāi)展，我們實(shí)施“評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)促動(dòng)策略”。區(qū)教育局把學(xué)校教育科

14、研工作以一定的分值納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估之中，并且出臺(tái)了淮陰區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例和淮陰區(qū)教科研工作評(píng)估方案。 區(qū)教科室每年依據(jù)淮陰區(qū)教科研工作評(píng)估方案對(duì)學(xué)校的教育科研工作進(jìn)行評(píng)估，其評(píng)估成績(jī)納入學(xué)校綜合督導(dǎo)評(píng)估之中，并且把兩年累加成績(jī)作為評(píng)選全區(qū)教育科研先進(jìn)單位的依據(jù)。區(qū)教育局每?jī)赡暾匍_(kāi)一次全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰大會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)。各學(xué)校也把教師的教科研工作納入學(xué)校個(gè)人量化積分之中，落實(shí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例，每學(xué)年召開(kāi)一次表彰會(huì)，對(duì)教科研骨干教師進(jìn)行表彰。這些措施極大地調(diào)動(dòng)了廣大教干教師的教育科研積極性。三、實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展我們立足于全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面深化新課程

15、改革，以教學(xué)專家為專業(yè)引領(lǐng)，以中小學(xué)校為基地，以校本研究為根本方式，以提高教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品格為核心，通過(guò)學(xué)校實(shí)施，區(qū)教育局職能科室靠前指導(dǎo)，學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手帶動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流展示平臺(tái)，開(kāi)展問(wèn)題研究、行動(dòng)研究等策略方式，在教育研究和教育實(shí)踐中提升教師的道德力量、創(chuàng)新能力、反思能力和教育智慧，促進(jìn)廣大教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)，提升全區(qū)每一位教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)不同層次的教師有不同的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)全區(qū)教師素質(zhì)的整體提升。建立、健全教師專業(yè)化發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，為教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。1.建立教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。一是以制度建設(shè)作保障，不斷優(yōu)

16、化學(xué)校干部選拔、任用制度和教師評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高優(yōu)秀教師的福利待遇和社會(huì)地位。二是設(shè)置專項(xiàng)資金，制定獎(jiǎng)勵(lì)方案，獎(jiǎng)勵(lì)在教育教學(xué)實(shí)踐中有建樹(shù)的教師。對(duì)有成就、有發(fā)展的骨干教師在進(jìn)修提高、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)交流、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及職務(wù)評(píng)聘、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜，形成良好的用人導(dǎo)向和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度、環(huán)境、待遇、輿論上營(yíng)造教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍。三是進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，依法全面實(shí)施教師資格制度，廣開(kāi)渠道吸引優(yōu)秀人才從教；建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，改善薄弱學(xué)校高水平師資缺乏的狀況，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源合理配置。2.積極探索教師專業(yè)化發(fā)展的隊(duì)伍管理模式。建立學(xué)科帶頭人、骨干教師、名優(yōu)教師人才庫(kù)，對(duì)有潛力

17、的教師實(shí)施梯隊(duì)培養(yǎng)。建立、健全教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)檔案，包括淮陰區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃表、個(gè)人小傳、成長(zhǎng)案例、教育教學(xué)過(guò)程性成果、專題論文、研究報(bào)告、教師年度發(fā)展性評(píng)價(jià)表、典型教育案例、評(píng)議表、教后反思等。3.建立、健全教師專業(yè)化發(fā)展監(jiān)督制度。一是實(shí)施教師專業(yè)化成長(zhǎng)考核制度，完善教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程跟蹤測(cè)評(píng)制度、階段性評(píng)估考核制度。二是優(yōu)化學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的管理，努力形成教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、交互式的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)制度建設(shè)，使各項(xiàng)管理制度實(shí)現(xiàn)有機(jī)連接，從制度要素建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向制度體系建設(shè)，健全和完善教師專業(yè)化發(fā)展的一整套規(guī)則體系。突出師德與師能兩個(gè)重點(diǎn)1.加強(qiáng)教

18、師職業(yè)道德建設(shè)。一是提升以責(zé)任感、使命感為核心的人文素質(zhì)，緊緊圍繞“愛(ài)與責(zé)任”師德教育主題，強(qiáng)化廣大教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、求真精神、創(chuàng)新精神和愛(ài)生情懷，加強(qiáng)教師職業(yè)理想教育和師德規(guī)范教育，提高廣大教師的人格素養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人的自覺(jué)性和主動(dòng)性。二是加強(qiáng)教師職業(yè)理想和幸福觀教育，正確認(rèn)識(shí)理解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，用辯證科學(xué)的思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹(shù)立良好的心態(tài)，在體驗(yàn)做教師辛苦的同時(shí)，更應(yīng)該體味到做教師的幸福，真正做一個(gè)幸福的教師。三是加大情感投入，調(diào)動(dòng)積極性，關(guān)心體貼教師，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。四是加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，完善師德考核體系，加大處罰力度，嚴(yán)肅查處違背師德規(guī)范的教師，形成有效

19、的獎(jiǎng)罰機(jī)制，推動(dòng)教師職業(yè)理想與人格修養(yǎng)的進(jìn)一步完善。2. 全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)建設(shè)，形成良好的知識(shí)體系和專業(yè)造詣；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與提升，形成較高的教學(xué)機(jī)智與智慧；具備較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，能用現(xiàn)代教育理論與理念指導(dǎo)教育實(shí)踐。增強(qiáng)教師知識(shí)優(yōu)化能力。一是制定教師進(jìn)修深造學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提升學(xué)歷水平，三年內(nèi)使專任教師學(xué)歷提升率達(dá)20%。二是每學(xué)年區(qū)教育局下發(fā)教師必讀書目清單，通過(guò)“讀書節(jié)”活動(dòng)，促使教師拓展知識(shí)視野。三是深入開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)技能和課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，有效地改善教師的教學(xué)行為。四是暑

20、假期間舉行專業(yè)知識(shí)考試，將成績(jī)納入職稱評(píng)聘。提高教師的執(zhí)教能力。一是提高專業(yè)教學(xué)的能力，要求教師能采取富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，鉆研學(xué)科課程教材，拓展教材的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)知識(shí)能力；二是提高改進(jìn)教學(xué)方法的能力，要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有責(zé)任和義務(wù)使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，選擇豐富多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是提高教學(xué)創(chuàng)新的能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上有創(chuàng)新，舉一反三，善于在出現(xiàn)新情況時(shí)適應(yīng)新形勢(shì)的需要，努力用新方法、新途徑解決問(wèn)題。提高教師的研究能力。不斷改革研培模式，實(shí)現(xiàn)

21、工作機(jī)制創(chuàng)新。一是在內(nèi)容上，把教師的常規(guī)性研究、理論性研究、行動(dòng)性研究和實(shí)驗(yàn)性研究有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“問(wèn)題教研”。二是在觀念上，立足課堂，立足課改，建設(shè)“高效課堂”，確立教師在研究狀態(tài)下工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展的新理念，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性和主動(dòng)性。三是在策略上，實(shí)施大眾化、普及性教研，從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定研究主題。四是在體制上，繼續(xù)采用以校本教研為主、教研協(xié)作體為輔的形式，實(shí)行校內(nèi)校外一體化、教研培訓(xùn)一體化，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。五是在方法上，采取重大教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施招標(biāo)研究的模式，突出教師自身的主體作用，大力實(shí)施主體參與、自我反思、同伴互動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展的模式，加快教師專業(yè)化發(fā)展的步

22、伐。實(shí)現(xiàn)骨干教師、中間教師和青年教師的聯(lián)動(dòng)發(fā)展教師隊(duì)伍根據(jù)教學(xué)能力分為骨干教師、中間教師、青年教師三個(gè)群體，要采取措施使他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展，全面提升全區(qū)教師整體素質(zhì)。所有學(xué)校在“分類”基礎(chǔ)上構(gòu)建起“全員發(fā)展，梯次推進(jìn)”的目標(biāo)體系，探索適合學(xué)校實(shí)際的教師發(fā)展模式。1.實(shí)施名師培養(yǎng)工程。學(xué)校在給中青年骨干教師壓擔(dān)子的同時(shí)，指導(dǎo)他們制定崗位成長(zhǎng)成才的目標(biāo)與措施。為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)修創(chuàng)造更多的條件，為他們施展才華提供平臺(tái)，從而鑄造一支優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍。2.落實(shí)青藍(lán)工程。一是實(shí)行接對(duì)子、拜師傅等形式，各校要為工作不滿三年的新教師落實(shí)好師傅，并明確師徒各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)

23、，實(shí)行捆綁考核。二是搞好新教師崗前培訓(xùn)。對(duì)新分配的教師加大指導(dǎo)和培養(yǎng)力度，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、同步備課、指導(dǎo)教法等形式，幫助他們度過(guò)教學(xué)適應(yīng)期，要求他們“一年站穩(wěn)講臺(tái)，兩年做出成績(jī)，三年成為骨干”。三是開(kāi)展名師講課團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，使名師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式傳遞給新教師。四是學(xué)校對(duì)35歲以下的青年教師建立健全成長(zhǎng)記錄袋。3. 培養(yǎng)名師團(tuán)隊(duì)。依托“名師工作室”，充分發(fā)揮知名教師的輻射作用。認(rèn)真落實(shí)淮陰區(qū)教育局關(guān)于“名師工作室”的實(shí)施意見(jiàn)，強(qiáng)化措施，扎實(shí)開(kāi)展，力爭(zhēng)通過(guò)三年的努力，培養(yǎng)一批骨干教師，并使其中一部分人脫穎而出，形成在省市范圍內(nèi)具有一定影響的名師團(tuán)隊(duì)。搭建五個(gè)工作平臺(tái)1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

24、一是充實(shí)教育局網(wǎng)站技術(shù)力量和物質(zhì)裝備，著力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教育科研平臺(tái)，建設(shè)具有較強(qiáng)選擇性、實(shí)用性的教育教學(xué)資源庫(kù)，制作基礎(chǔ)教育課程改革博客網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)有條件的教師建設(shè)個(gè)人博客，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)教師之間互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)共享，提高資源使用效度。二是建設(shè)教師qq群，為教師互動(dòng)交流提供方便。三是發(fā)揮學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)作用，鼓勵(lì)市級(jí)以上名師、學(xué)科帶頭人創(chuàng)設(shè)“名師工作室”，為廣大教師在線答疑、提供業(yè)務(wù)咨詢和教學(xué)資源。2、展示平臺(tái)做好名師選拔工作。積極實(shí)施“全員素質(zhì)提高工程”，做好淮陰名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀的評(píng)選工作，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。積極開(kāi)展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽。

25、開(kāi)展“課堂教學(xué)改革大比武”系列活動(dòng)，先進(jìn)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成我區(qū)課堂教學(xué)改革特色，提高教學(xué)效益。通過(guò)組織開(kāi)展課堂觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、說(shuō)課比賽以及評(píng)選典型教學(xué)案例、優(yōu)秀教育科研成果、論文等活動(dòng)，為廣大教師開(kāi)辟互動(dòng)交流的通道，搭建展示才華的舞臺(tái)。3、培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)施專家引領(lǐng)，廣開(kāi)“師”路。一是邀請(qǐng)名家名師到我區(qū)講學(xué)，聘請(qǐng)專家跟蹤指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專家高層次的引領(lǐng)與我區(qū)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。二是每年有計(jì)劃地組織學(xué)科帶頭人、骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)考察、學(xué)習(xí)，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬教師教育視野和知識(shí)視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施。三是定期舉辦業(yè)務(wù)干部工作研討

26、會(huì)，繼續(xù)舉辦教育干部培訓(xùn)班。積極拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。將互動(dòng)機(jī)制引入教師培訓(xùn)之中，采取體驗(yàn)式和參與式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)規(guī)模小型化，培訓(xùn)重心下移到學(xué)校，以“讀書節(jié)”活動(dòng)牽動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“持久戰(zhàn)”的培訓(xùn)理念，不搞“一次性培訓(xùn)定終身”，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。一是進(jìn)行研修培訓(xùn)，根據(jù)干部隊(duì)伍的實(shí)際情況，舉行多層次、多形式的研修培訓(xùn)活動(dòng)。利用暑假，組織部分教育教學(xué)骨干參加高校教育教學(xué)研修班。二是舉辦“暑期教育骨干讀書會(huì)”，利用暑假舉行23天的“讀書會(huì)”活動(dòng)，集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革的新理論，交流各學(xué)校的新做法、新舉措。三是每年舉辦12次校長(zhǎng)論壇，相互交流，相互啟發(fā)，積淀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)晶思想，鼓勵(lì)校

27、長(zhǎng)在互啟中催生思想，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，搭建校長(zhǎng)發(fā)展共同體，培養(yǎng)淮陰的“名校長(zhǎng)”，進(jìn)而帶出一批“名學(xué)校”。4、教科研平臺(tái)繼續(xù)加強(qiáng)教研協(xié)作體機(jī)制建設(shè)。確立“開(kāi)門拓視野、關(guān)門搞培訓(xùn)”策略，全面實(shí)施教師素質(zhì)提高工程。落實(shí)教師全員培訓(xùn)方案，建立“研訓(xùn)教一體化”培訓(xùn)模式，小學(xué)以“分片聯(lián)研培訓(xùn)”為主，初中以“聯(lián)盟校培訓(xùn)”為主，開(kāi)展集中研訓(xùn)活動(dòng)。加強(qiáng)區(qū)、街道教研室建設(shè)。不斷優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度。各級(jí)教研員每年要制定學(xué)科建設(shè)方案，至少開(kāi)設(shè)一場(chǎng)學(xué)科專題講座，組織開(kāi)展好學(xué)科中心組活動(dòng)，建設(shè)由“名師”領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)我區(qū)各級(jí)教育科研課題的管理，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為

28、先進(jìn)的教學(xué)方法，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平。進(jìn)一步深化有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究，加強(qiáng)“講學(xué)稿”的試點(diǎn)工作，加強(qiáng)教學(xué)模式研究，全面提升我區(qū)的辦學(xué)品位和檔次，出精品，出特色，出典型。開(kāi)展“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”。在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展“課堂教學(xué)改革”專題研究，各校設(shè)立子課題，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對(duì)課堂教學(xué)的影響，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。每年舉行一次“新課程有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流暨現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)”。5、學(xué)校工作平臺(tái)制定學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。對(duì)不同年齡段、不同層次、不同崗位的教師提出不同目標(biāo)和不同要求。男50周歲、女4

29、5周歲以下的教師根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃、個(gè)人實(shí)際，按照淮陰區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的要求，制定符合實(shí)際、切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校要為每一位教師“建立教師專業(yè)發(fā)展檔案”，并且要建立“教師專業(yè)化發(fā)展電子檔案”。建立健全校本研訓(xùn)制度。構(gòu)建校本研究共同體，致力于把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、研究型組織，開(kāi)展“書香辦公室”創(chuàng)建評(píng)比活動(dòng)，把共同學(xué)習(xí)、合作研究、互動(dòng)提高作為校本研訓(xùn)的核心理念，切實(shí)提高校本研訓(xùn)的成效。開(kāi)展全區(qū)聯(lián)合大教研活動(dòng)，通過(guò)各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，提高廣大教師教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施與調(diào)控能力和教學(xué)總結(jié)與反思能力，真正形成教學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展“八個(gè)一活動(dòng)”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，

30、每人參與一個(gè)專題研究，每月寫一篇教學(xué)反思案例分析報(bào)告，每學(xué)期讀一本教育理論專著，每學(xué)期做一次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人，每學(xué)期寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，每學(xué)年上一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課，每學(xué)年記一萬(wàn)字讀書筆記。通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，使全區(qū)廣大教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意有較大幅度的提升。全區(qū)教師專業(yè)化水平有根本性提高，所有任課教師能夠較好地把握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系，通曉本學(xué)段教材內(nèi)容，具有較強(qiáng)的教材解讀能力和較高的課堂駕馭能力；專任教師學(xué)歷提升率達(dá)20%，85%的教師達(dá)到國(guó)家計(jì)算機(jī)能力考試中級(jí)水平，85%的教師達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展初、中等標(biāo)準(zhǔn)。幾年來(lái)，我區(qū)以“科研教研一體化”的科研觀為指導(dǎo)，

31、大力推進(jìn)教育科研工作，課題研究的質(zhì)量與水平明顯提高，一些重大課題的研究在全省處于領(lǐng)先水平。教師在參與教科研的過(guò)程中，獲得了對(duì)教育獨(dú)特的理解與感受，教育智慧和教學(xué)機(jī)智不斷增長(zhǎng)，教學(xué)水平與教學(xué)能力不斷提高，以劉建宇、劉立平為代表的一批科研型骨干教師隊(duì)伍逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。人才隊(duì)伍的形成，科研型骨干教師的出現(xiàn)，是這些年來(lái)教育科研工作最寶貴的財(cái)富，是我區(qū)教育科研乃至整個(gè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，促進(jìn)了全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。但是成績(jī)屬于過(guò)去。深度實(shí)施素質(zhì)教育，為教育科研工作提供了新的機(jī)遇，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，強(qiáng)化措施，使廣大教干教師特別是骨干教師在教育科研的天地里體會(huì)到研究的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，在教育科研的過(guò)程中，不斷地提高自己、發(fā)展自己、完善自己，把全區(qū)教育科研工作提高到一個(gè)新的水平。四、構(gòu)建教育科研協(xié)作體，促進(jìn)全區(qū)整體教科研水平的提升（平臺(tái)）隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)