工業(yè)設(shè)計(jì)論文工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析與定位

1、工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析與定位 工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析與定位孟慶強(qiáng) 季旭摘要 工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系往往追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色,專(zhuān)業(yè)課程間缺乏銜接,且教師間也缺乏互動(dòng),使培養(yǎng)的人才缺乏審美力和創(chuàng)造力。工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)定位為產(chǎn)品設(shè)計(jì),其學(xué)科建設(shè)應(yīng)以必要的基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程為知識(shí)內(nèi)核,以方向性專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程為結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì),以選修課和學(xué)術(shù)知識(shí)講座為課程補(bǔ)充,以多方位發(fā)展、注重同行間交流互動(dòng)的師資為支撐。關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計(jì); 高等教育; 工業(yè)設(shè)計(jì)師;學(xué)科建設(shè);師資隊(duì)伍abstract ften pursues the integrality of the knowledge structure, ne

2、glect the characteristic of the design with comprehensive discipline, connect scarcely among professional course, and scarce and interdynamic among the teachers, make the talents that train lack aesthetic strength and creativity. the industry design should be orientated as the product design, its co

3、nstruction of discipline should regard essential basic course, practice course as the kernel of knowledge, regard professional technique course of directionality as the structural essence, regard elective course and academic knowledge lecture as course to supplement, regard developing, paying attent

4、ion to the counterparts exchanging interdynamic teachers support diversely as. keyword industry design; higher education; industrys designer; construction of discipline; teachers team；1970年國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)icsid(international council of societies of industrial design) 為工業(yè)設(shè)計(jì)下了1個(gè)完整的定義: “工業(yè)設(shè)計(jì),是1種根據(jù)產(chǎn)業(yè)狀況以決定制作物品之適

5、應(yīng)特質(zhì)的創(chuàng)造活動(dòng)。適應(yīng)物品特質(zhì), 不單指物品的結(jié)構(gòu), 而是兼顧使用者和生產(chǎn)者雙方的觀點(diǎn), 使抽象的概念系統(tǒng)化, 完成統(tǒng)1而具體化的物品形象, 意即著眼于根本的結(jié)構(gòu)與機(jī)能間的相互關(guān)系, 其根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)的條件擴(kuò)大了人類(lèi)環(huán)境的局面。工業(yè)設(shè)計(jì)( industrial design) 的概念自此進(jìn)入我國(guó), 已經(jīng)逐漸引起廣泛重視, 特別是入世后, 中國(guó)企業(yè)更是視工業(yè)設(shè)計(jì)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的標(biāo)志。通過(guò)近幾年的實(shí)踐和探索, 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般在各高校涌現(xiàn), 事實(shí)上, 很多工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在定位不明確、缺乏側(cè)重點(diǎn)等現(xiàn)象,現(xiàn)我主要對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探索。1、工業(yè)設(shè)計(jì)教育追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,忽略

6、了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要在工科院校開(kāi)設(shè)，而工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的所謂學(xué)科體系教育,為了追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂3段式,即將教育內(nèi)容分成造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)3大塊。在這3大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變,但是每門(mén)課之間仍是獨(dú)立的。從每門(mén)課程自身的角度來(lái)看,自成體系有利于課程的完整性,但這種完整性是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的,如果靠學(xué)生將其還原成有機(jī)整體則是極為困難的。例如,某些學(xué)生幾乎每門(mén)課都優(yōu)秀,但卻做不出好的設(shè)計(jì)來(lái),這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來(lái)的后果,設(shè)計(jì)

7、創(chuàng)造力必定是建立在1種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的。2、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師與工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)學(xué)校需要的是高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)人員, 他們要有實(shí)力、有水平、有素養(yǎng), 有國(guó)際視野, 更要有關(guān)愛(ài)大眾的愛(ài)心。實(shí)力、水平與國(guó)際視野是設(shè)計(jì)作品趕超國(guó)際先進(jìn)水平的保證, 而素養(yǎng)、愛(ài)心是保證設(shè)計(jì)作品具有文化、價(jià)值內(nèi)涵的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)界中真正有水平的設(shè)計(jì)人員在企業(yè)、在社會(huì)而不在學(xué)校。在學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師們, 很少與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合, 其教學(xué)理念與教學(xué)思想大多脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想。更讓人遺憾的是, 工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)中, 由于國(guó)外先進(jìn)設(shè)計(jì)公司的競(jìng)爭(zhēng), 真正受益的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師是少之又少, 在校的

8、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師們課余所從事的工作多是室內(nèi)設(shè)計(jì)( 或裝潢設(shè)計(jì)) 及廣告設(shè)計(jì)工作, 而與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的卻不多, 或沒(méi)有。對(duì)于大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō), 書(shū)本成為他們最大的信息來(lái)源, 備課時(shí)東拼西湊、應(yīng)付教學(xué)的情況在實(shí)際教學(xué)中比比皆是。問(wèn)題還不止于此, 由于1個(gè)理論的形成與傳播總是存在時(shí)間差的, 可以說(shuō),書(shū)本上的知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)有第1線的東西, 而這些正是學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生最需要知道的東西。教師掌握的已經(jīng)是第2手知識(shí)。遇到引導(dǎo)型的教師, 或許會(huì)教學(xué)生1點(diǎn)方法, 讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)程序; 而要遇到差勁的教師, 在教學(xué)中再加入1點(diǎn)其他設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)的知識(shí)或本來(lái)就是0星的不成系統(tǒng)的“ 理論”, 那最后也只有1些變

9、異了的、被肢解了的、已經(jīng)成為碎片的“ 知識(shí)”了。20 世紀(jì)80 年代的教科書(shū)還在被反復(fù)翻印, 學(xué)生還沒(méi)出校門(mén)就已經(jīng)落伍了, 這就必然導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)需求脫軌, 也難怪學(xué)生找不到單位接收( 單位都想招聘到與時(shí)代同步的畢業(yè)生) 。對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)不屑1顧, 對(duì)國(guó)外作品的抄襲也就變得在所難免了。另1個(gè)問(wèn)題是有關(guān)師資的來(lái)源問(wèn)題。部分工科院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師分別來(lái)自藝術(shù)類(lèi)和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè),課程設(shè)計(jì)本著藝術(shù)加技術(shù)的模式,設(shè)置了若干藝術(shù)類(lèi)和工程類(lèi)的課程。由于課程間缺乏銜接,教師缺乏交流,沒(méi)有1種全面的知識(shí)覆蓋面，就導(dǎo)致了1種機(jī)械性的課程相加,結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù),技術(shù)仍是技術(shù),而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無(wú)法形成。實(shí)際上,沒(méi)有綜合性

10、的設(shè)計(jì)實(shí)踐,是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。3、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)不到社會(huì)需要的知識(shí)和技能工業(yè)設(shè)計(jì)是1門(mén)發(fā)展的新興交叉性學(xué)科,它要求學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科， 但絕不是把把這些學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加,而是融合。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的壓力,中國(guó)的產(chǎn)品要走向世界,參與全球經(jīng)濟(jì)大循環(huán)。作為培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系,也要順應(yīng)社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的要求作出相應(yīng)的調(diào)整。1998年9月澳大利亞工業(yè)設(shè)計(jì)顧問(wèn)委員會(huì)就堪培拉大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系進(jìn)行的1項(xiàng)調(diào)查指出,工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備10項(xiàng)技能,分別是:應(yīng)有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫(huà)的能力,作為設(shè)計(jì)者,下筆應(yīng)

11、快而流暢,而不是緩慢遲滯。這里并不要求精細(xì)的描畫(huà),但迅速地勾化出輪廓并稍事渲染是必要的,關(guān)鍵是要快而不拘謹(jǐn)。有很好的制作模型的技術(shù),能使用泡沫塑料、石膏、樹(shù)脂、mdf 板等塑型, 并了解用sla、sls、lom、硅膠等快速模型的技巧。必須掌握1種矢量繪圖軟件和1種像素繪圖軟件（如：corel draw）。至少能夠使用1種3維造型軟件（如：pro/e、3d max、ug）。2維繪圖方面能使用autocad、caxa和vellum。能夠獨(dú)擋1面,具有優(yōu)秀的表達(dá)能力及與人交往的技巧(能夠在客戶的角度看待問(wèn)題和理解概念) ,具備寫(xiě)作設(shè)計(jì)報(bào)告的能力,有制造業(yè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)則更好。在形態(tài)方面具有很好的鑒賞

12、力和透視感,對(duì)正負(fù)空間的架構(gòu)有敏銳的感受能力。拿出的設(shè)計(jì)圖樣從流暢的草圖到細(xì)致的刻畫(huà)到3維渲染1應(yīng)俱全。至少經(jīng)有細(xì)節(jié)完備、公差尺寸精細(xì)的圖稿和制作精良的模型照片。對(duì)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)制造到走向市場(chǎng)的全過(guò)程應(yīng)有足夠的了解。如果能在工業(yè)制造技術(shù)方面懂得更多更好。在設(shè)計(jì)流程的時(shí)間安排上要10分精確。3維渲染、制模圖樣的繪制等應(yīng)規(guī)定明確的時(shí)段。工業(yè)設(shè)計(jì)這1專(zhuān)業(yè)賦予工業(yè)設(shè)計(jì)師的責(zé)任是非常艱巨的, 而這些又是保證設(shè)計(jì)作品富有內(nèi)涵、價(jià)值的基本要求, 也是設(shè)計(jì)師的水平所在。大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程是比較雜亂的, 環(huán)藝設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等課程占據(jù)了學(xué)生絕大部分時(shí)間, 而那些關(guān)系到工業(yè)設(shè)計(jì)師能力的關(guān)鍵課程反被淡化或忽略

13、。1個(gè)很明顯的例子 工業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的3維設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力, 由于學(xué)生對(duì)相關(guān)人機(jī)工程、材料、工藝、工程技術(shù)等知識(shí)了解得非常膚淺, 設(shè)計(jì)的作品根本就無(wú)法加工或是根本就不能使用, 更多的是壓根就無(wú)法創(chuàng)造好的產(chǎn)品造型, 流于空泛的概念。其癥結(jié)在于只重視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)而沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力, 所培養(yǎng)的是“ 匠”而非“ 師”。此外, 由于缺乏資金, 學(xué)校無(wú)法接觸到最新的設(shè)備和資料。面對(duì)1個(gè)視覺(jué)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè), 在理論性要求不高的情況下, 沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備和資料作保證, 加上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量, 教學(xué)效果也就可想而知了。 4、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)定位的偏差工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)

14、有課程雖然涉及的領(lǐng)域廣,但缺乏深度。將工業(yè)設(shè)計(jì)定位為產(chǎn)品設(shè)計(jì),以此制定具有1定特色的、規(guī)范的、創(chuàng)新的教學(xué)大綱。以必要的基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)核,培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)造性理念、審美修養(yǎng);以方向性專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)課為結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的邏輯思維能力,對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料、工藝加工、人機(jī)關(guān)系、成本核算、市場(chǎng)調(diào)研等問(wèn)題有深入的、綜合的認(rèn)識(shí);以日常性選修和學(xué)術(shù)知識(shí)講座的形式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置的調(diào)整與課程內(nèi)容的改革應(yīng)同步進(jìn)行,在疏理原課程設(shè)置內(nèi)容基礎(chǔ)上,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,掌握信息,增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容,以保證工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)始終處于吐故納新的動(dòng)態(tài)平衡中。在當(dāng)今個(gè)性需求旺盛的時(shí)代, 人們對(duì)產(chǎn)品所蘊(yùn)含的精神功能的需求日趨強(qiáng)烈, 只有設(shè)計(jì)出具有高于別國(guó)產(chǎn)品的精神價(jià)值的產(chǎn)品, 才是勝利之本, 而對(duì)本土文化的解讀又是達(dá)到這1目標(biāo)的最根本途徑。因此, 培養(yǎng)具有世界視野的中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)師將是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)界的首要任務(wù)。綜述，工業(yè)設(shè)計(jì)教育