《精彩極了和糟糕透了》說課稿

1、“精彩極了”和“糟糕透了”說課稿一、說教材 “精彩極了”和“糟糕透了”是人教版聾校教材八年級(jí)上冊第二單元的一篇講讀課 文。這篇課文記敘了美國作家巴德 . 舒爾伯格在他七、八歲的時(shí)候?qū)懥说谝宦曉姷玫礁改附?然不同的評(píng)價(jià)， 以及這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響和作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。 本 課是這一單元的第二篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，體會(huì)課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。為此，依據(jù) 文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了本課的教學(xué)目標(biāo) ：仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴(yán)厲”“靈感”“創(chuàng)作”“源泉”“警告”“提醒” “極端”等詞語。理解“一如

2、既往”“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語。2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對(duì)巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法。 3、通過人物的動(dòng)作，語言和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不 同評(píng)價(jià)中飽含的愛，以及作者對(duì)父母的感激之情。二、說教學(xué)重難點(diǎn) ：由于目標(biāo) 3 既是領(lǐng)悟表達(dá)方法的具體體現(xiàn)， 又是體會(huì)文章思想感情之所在， 因此它既是 教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。三、說教法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確提出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！?“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 “要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、 體驗(yàn) 和理解?！被谝陨蠈?duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及本課的目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，我采 用

3、“定位切入探究拓展” 的課堂教學(xué)模式， 教師以組織者和引導(dǎo)者的身份參與 到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。和學(xué)生一起來完成這一課的學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法， 具備了一定的語 文學(xué)習(xí)能力。 本課又與學(xué)生的生活十分接近， 很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。 文中一些含義 深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 興奮點(diǎn)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感 悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實(shí)踐生活。讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂 真正動(dòng)起來。五、說教學(xué)過程 由于課文較長，且作者所敘述的事跨幾個(gè)時(shí)

4、間段， 即七、八歲的時(shí)候； 幾年后十一、 二歲時(shí)；以至到現(xiàn)在，也就是作者成年后這三個(gè)時(shí)間段。 如果沒有一條明晰的思路，學(xué)生學(xué) 習(xí)起來會(huì)有一定的難度， 所以引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)時(shí)間段里巴迪對(duì)父母的情感變化， 也就是 “從七、 八歲時(shí)的不理解十一、 二歲時(shí)的理解成年后對(duì)父母的感激” 這一情感主線 的變化來學(xué)習(xí)。 這樣既突出了重點(diǎn)， 又降低了難點(diǎn)，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能 力，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來容易。又依據(jù)文本特點(diǎn)，前 14 個(gè)自然段，也就是記敘作 者七、 八歲時(shí)寫的一首詩引起父母截然不同的評(píng)價(jià)，令作者感到不理解這一部分。 作者主要抓住語言、 神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫來表現(xiàn)人物的思想情感

5、。 而后來對(duì)父母的理解和感激之情 卻運(yùn)用了大量的抒情和議論來表達(dá)情感。 所以在課時(shí)的劃分上， 第一課時(shí)， 在初讀課文的基 礎(chǔ)上來完成本課的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的前 14 個(gè)自然段，即抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng) 作、心理描寫體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 第二課時(shí)， 是目標(biāo)的難點(diǎn)所在體會(huì)作者怎 樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛， 以及作者對(duì)父母的感激之情。 而這一情感主線的 串連主要通過教師富有引導(dǎo)作用的導(dǎo)語來實(shí)現(xiàn)。 充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。 下面我重點(diǎn)說 說第二課時(shí)的教學(xué)。課一開始，我設(shè)計(jì)了以下問題來作為本節(jié)課的切入點(diǎn) ：1、說說課文圍繞課題寫了一件什么事。2、試想，當(dāng)我撲到床上痛哭起來時(shí)，心里

6、會(huì)怎么想？3、假如“我”的作品得到父母的一致稱贊，結(jié)果會(huì)怎樣？這樣的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知而揭示課文主要內(nèi)容，既激發(fā)興趣，又達(dá)到“溫故而知新” 的目的。它即使對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的回顧又激發(fā)起大家學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。 在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容 進(jìn)行了回顧和由此展開的想象后，此時(shí)我的第一個(gè)過渡語是這樣設(shè)計(jì)的 ：過渡：那個(gè)時(shí)候， 我還不理解父母的良苦用心？那么我理解他們是在什么時(shí)候呢？瀏覽 課文 15、16、17 自然段。學(xué)生找到在 15 自然段（幾年后）這樣就把學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí) （第十五自然段）， 此時(shí)教師就放手讓學(xué)生通過自讀自悟，抓重點(diǎn)語句 “不得不承認(rèn)父母是 對(duì)的”“的確是一首糟糕的詩” 來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生

7、體會(huì)到此時(shí)的作者已經(jīng)理解了父母 的良苦用心，此時(shí)我用第二個(gè)過渡語 “我對(duì)父母的做法僅僅是理解嗎？ （不是）那更多的是 什么呢 ？ ”（感激）來引出下文的學(xué)習(xí)（ 16、 17 自然段），這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是 難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以老師先讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文的16、17 自然段，邊讀邊思考。 學(xué)生會(huì)找到 “我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。 ”和“我從心底里知道， 精 彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛” 從而體會(huì)到作者對(duì)父母的感激之情。接著運(yùn)用“質(zhì)疑法”來學(xué)習(xí)其它理

8、解或不理解的語句。 如對(duì)“靈感”“源泉”“兩股風(fēng)”“生活的小船”等詞語，就通過質(zhì)疑、交流來理解。這樣 學(xué)生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點(diǎn)。領(lǐng)悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛， 鼓勵(lì)式的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同， 但目的是完全一致的， 那就是希望孩子健康成長。 作者正是擁有母親慈祥的愛， 激勵(lì)他滿懷 信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴(yán)厲的愛， 使他努力進(jìn)取，把握住自己， 不至于被一時(shí)的成功沖昏 頭腦。最后，通過自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀 中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更培養(yǎng)了學(xué)生探究、

9、質(zhì) 疑問題的習(xí)慣和能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展文本，聯(lián)系生活 課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化， 生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。因而我們設(shè)計(jì)了“拓展文本，聯(lián)系生 活”這一環(huán)節(jié)。1、課堂延伸在本文作者看來， 愛有兩種形式 ：鼓勵(lì)表揚(yáng)和嚴(yán)厲批評(píng)， 你有同樣的感受嗎 ？ 聯(lián)系你的生活實(shí)際， 先和同桌相互說一說， 再指名在全班交流。 這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)交 流思想的平臺(tái)。 實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想， 鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表 達(dá)能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過程。2 、課外延伸1）利用你這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種 愛。使他們改變對(duì)你的教育方法。2）讓你的父母今晚也來寫一寫他們讀這篇文章的體會(huì)。若能相互交流你們的體會(huì)就更 好.這樣學(xué)生就走出文本， 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。 在創(chuàng)造性的活動(dòng)中， 師生、生生、家長與學(xué)生