《精彩極了和糟糕透了》說(shuō)課稿

1、“精彩極了”和“糟糕透了”說(shuō)課稿一、說(shuō)教材 “精彩極了”和“糟糕透了”是人教版聾校教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課 文。這篇課文記敘了美國(guó)作家巴德 . 舒爾伯格在他七、八歲的時(shí)候?qū)懥说谝宦曉?shī)得到父母截 然不同的評(píng)價(jià)， 以及這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響和作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。 本 課是這一單元的第二篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，體會(huì)課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。為此，依據(jù) 文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了本課的教學(xué)目標(biāo) ：仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴(yán)厲”“靈感”“創(chuàng)作”“源泉”“警告”“提醒” “極端”等詞語(yǔ)。理解“一如

2、既往”“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法。 3、通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不 同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，以及作者對(duì)父母的感激之情。二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) ：由于目標(biāo) 3 既是領(lǐng)悟表達(dá)方法的具體體現(xiàn)， 又是體會(huì)文章思想感情之所在， 因此它既是 教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確提出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！?“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 “要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、 體驗(yàn) 和理解?！被谝陨蠈?duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及本課的目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，我采 用

3、“定位切入探究拓展” 的課堂教學(xué)模式， 教師以組織者和引導(dǎo)者的身份參與 到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。和學(xué)生一起來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法， 具備了一定的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)能力。 本課又與學(xué)生的生活十分接近， 很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。 文中一些含義 深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 興奮點(diǎn)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感 悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實(shí)踐生活。讓有不同層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂 真正動(dòng)起來(lái)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 由于課文較長(zhǎng)，且作者所敘述的事跨幾個(gè)時(shí)

4、間段， 即七、八歲的時(shí)候； 幾年后十一、 二歲時(shí)；以至到現(xiàn)在，也就是作者成年后這三個(gè)時(shí)間段。 如果沒(méi)有一條明晰的思路，學(xué)生學(xué) 習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度， 所以引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)時(shí)間段里巴迪對(duì)父母的情感變化， 也就是 “從七、 八歲時(shí)的不理解十一、 二歲時(shí)的理解成年后對(duì)父母的感激” 這一情感主線 的變化來(lái)學(xué)習(xí)。 這樣既突出了重點(diǎn)， 又降低了難點(diǎn)，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能 力，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。又依據(jù)文本特點(diǎn)，前 14 個(gè)自然段，也就是記敘作 者七、 八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)引起父母截然不同的評(píng)價(jià)，令作者感到不理解這一部分。 作者主要抓住語(yǔ)言、 神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的思想情感

5、。 而后來(lái)對(duì)父母的理解和感激之情 卻運(yùn)用了大量的抒情和議論來(lái)表達(dá)情感。 所以在課時(shí)的劃分上， 第一課時(shí)， 在初讀課文的基 礎(chǔ)上來(lái)完成本課的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的前 14 個(gè)自然段，即抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng) 作、心理描寫(xiě)體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 第二課時(shí)， 是目標(biāo)的難點(diǎn)所在體會(huì)作者怎 樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)， 以及作者對(duì)父母的感激之情。 而這一情感主線的 串連主要通過(guò)教師富有引導(dǎo)作用的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。 下面我重點(diǎn)說(shuō) 說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)作為本節(jié)課的切入點(diǎn) ：1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞課題寫(xiě)了一件什么事。2、試想，當(dāng)我撲到床上痛哭起來(lái)時(shí)，心里

6、會(huì)怎么想？3、假如“我”的作品得到父母的一致稱贊，結(jié)果會(huì)怎樣？這樣的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知而揭示課文主要內(nèi)容，既激發(fā)興趣，又達(dá)到“溫故而知新” 的目的。它即使對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的回顧又激發(fā)起大家學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。 在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容 進(jìn)行了回顧和由此展開(kāi)的想象后，此時(shí)我的第一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的 ：過(guò)渡：那個(gè)時(shí)候， 我還不理解父母的良苦用心？那么我理解他們是在什么時(shí)候呢？瀏覽 課文 15、16、17 自然段。學(xué)生找到在 15 自然段（幾年后）這樣就把學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí) （第十五自然段）， 此時(shí)教師就放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓重點(diǎn)語(yǔ)句 “不得不承認(rèn)父母是 對(duì)的”“的確是一首糟糕的詩(shī)” 來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生

7、體會(huì)到此時(shí)的作者已經(jīng)理解了父母 的良苦用心，此時(shí)我用第二個(gè)過(guò)渡語(yǔ) “我對(duì)父母的做法僅僅是理解嗎？ （不是）那更多的是 什么呢 ？ ”（感激）來(lái)引出下文的學(xué)習(xí)（ 16、 17 自然段），這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是 難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以老師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文的16、17 自然段，邊讀邊思考。 學(xué)生會(huì)找到 “我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。 ”和“我從心底里知道， 精 彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)” 從而體會(huì)到作者對(duì)父母的感激之情。接著運(yùn)用“質(zhì)疑法”來(lái)學(xué)習(xí)其它理

8、解或不理解的語(yǔ)句。 如對(duì)“靈感”“源泉”“兩股風(fēng)”“生活的小船”等詞語(yǔ)，就通過(guò)質(zhì)疑、交流來(lái)理解。這樣 學(xué)生就在讀、悟、問(wèn)、議的過(guò)程中解決課文重難點(diǎn)。領(lǐng)悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛(ài)， 鼓勵(lì)式的愛(ài)，“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛(ài)，嚴(yán)格要求的愛(ài)。這兩種愛(ài)雖然表現(xiàn)形式不同， 但目的是完全一致的， 那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。 作者正是擁有母親慈祥的愛(ài)， 激勵(lì)他滿懷 信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴(yán)厲的愛(ài)， 使他努力進(jìn)取，把握住自己， 不至于被一時(shí)的成功沖昏 頭腦。最后，通過(guò)自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀 中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更培養(yǎng)了學(xué)生探究、

9、質(zhì) 疑問(wèn)題的習(xí)慣和能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展文本，聯(lián)系生活 課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化， 生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。因而我們?cè)O(shè)計(jì)了“拓展文本，聯(lián)系生 活”這一環(huán)節(jié)。1、課堂延伸在本文作者看來(lái)， 愛(ài)有兩種形式 ：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和嚴(yán)厲批評(píng)， 你有同樣的感受嗎 ？ 聯(lián)系你的生活實(shí)際， 先和同桌相互說(shuō)一說(shuō)， 再指名在全班交流。 這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)交 流思想的平臺(tái)。 實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想， 鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表 達(dá)能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過(guò)程。2 、課外延伸1）利用你這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，給你的父母寫(xiě)一封信，向他們談一談你渴望得到的那種 愛(ài)。使他們改變對(duì)你的教育方法。2）讓你的父母今晚也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們讀這篇文章的體會(huì)。若能相互交流你們的體會(huì)就更 好.這樣學(xué)生就走出文本， 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。 在創(chuàng)造性的活動(dòng)中， 師生、生生、家長(zhǎng)與學(xué)生