國(guó)內(nèi)外MicroCourse教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比研究

1、國(guó)內(nèi)外 Micro Course (微課程)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比研究1、教學(xué)設(shè)計(jì)下的微課程研究意義 我們進(jìn)行的一切教學(xué)結(jié)構(gòu)性變化的宗旨都是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 會(huì)自主學(xué)習(xí)”， 這也是眾多教育界學(xué)者一直探索的重要課題。 抓 好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作， 可以使教育技術(shù)本身發(fā)生長(zhǎng)足的發(fā) 展，發(fā)揮更大的作用。如今的“時(shí)代背景變化、 教學(xué)體系變化、 教學(xué)特征變化”的 大趨勢(shì)已經(jīng)來(lái)襲， 我們將如何迎接“結(jié)構(gòu)性變化的到來(lái)”？我們 要從關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)邁向課程變革時(shí)代， 即：數(shù)字化課程環(huán)境， 微課程研究。2、國(guó)外微課程設(shè)計(jì)的重要進(jìn)展國(guó)際上目前非常興盛的“可汗學(xué)院”，以及IBM公司主要運(yùn)行參與的 Micro C Oilrse

2、都在不斷刷新我們的視野。微課程 (microlecture )這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi) 容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、 以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目 的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)外，早已有了“微課程” ( Microlecture )這個(gè)概念， 它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安 學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、 學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維-彭羅斯(David Penrose )于 2008 年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維 ?彭羅斯被人們戲稱(chēng) 為“一分鐘教授”( the One MinuteProfessor )。戴維 ?彭羅斯 把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”( KnowledgeBurst )在面向社會(huì)的廣播電視臺(tái)的節(jié)

3、目中， 開(kāi)始出現(xiàn)了一種短小的 電視教育節(jié)目，被稱(chēng)為“ Micro Course ”（微課程）、“ Mini Course” （迷你課程），用幾分鐘甚至幾十秒鐘講述一個(gè)主題， 如“ Whoto ” （如何做）節(jié)目，用微課方式幾分鐘介紹一種 小技巧，諸如“如何打領(lǐng)帶”，“如何做比薩”等。但是這種方 式并沒(méi)有大規(guī)模進(jìn)入正規(guī)教育的課堂中。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 微課程提供的不僅僅是一種學(xué)習(xí)幫助， 更是構(gòu)成課程本身的重要 部分。3、國(guó)內(nèi)微課程研究的萌芽和探索 筆者查詢(xún)中國(guó)知網(wǎng)等重要數(shù)據(jù)庫(kù)， 發(fā)現(xiàn)關(guān)于“微課程”的研 究文獻(xiàn)自 2010 年起開(kāi)始迅猛增加。但是大多都是結(jié)合中小學(xué)的 具體課程而言， 沒(méi)有概述性的

4、總結(jié)對(duì)比研究。 與“課”的概念相 對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái) 的新概念。我們給“微課”（或者稱(chēng)為“微課程”）的定義是： “微課程”是指時(shí)間在 lO 分鐘（ 6 分鐘最佳）以?xún)?nèi)，有明確的 教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程z。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中， 可汗式“微課程”是指記錄 教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段 10 分鐘以?xún)?nèi)的“微視頻”。這 段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)， 才是一個(gè)完整的“微課程”； 如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 僅僅 是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容， 實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的 課堂教學(xué)實(shí)錄， 可以作為一段學(xué)習(xí)材料，

5、 沒(méi)有形成“微課程”的 系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教 學(xué)內(nèi)容的微視頻， 還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。 根據(jù) 最佳認(rèn)知時(shí)間觀， 微課程的時(shí)間都控制在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊感之前 的 10 分鐘內(nèi)。需要特別說(shuō)明的是， 微課程主要使用微視頻作為記錄教師教 授知識(shí)技能的媒體， 教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的 需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變 化。微課的出現(xiàn)， 就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。 目前， 國(guó)內(nèi)教育界還沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 一般由組織微課 推

6、廣或者比賽的教育主管部門(mén)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分為5 項(xiàng)指標(biāo)：（指標(biāo) / 權(quán)重）聚焦/20 簡(jiǎn)要/20 清晰/20 技術(shù) /20 創(chuàng)新/204、微課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)原理觀察和分析一節(jié)課的組成， 包括了教師一學(xué)生一教學(xué)目的一 教材一各類(lèi)數(shù)字化媒體一教學(xué)活動(dòng)組織一教學(xué)方法一教學(xué)評(píng)價(jià) 與反饋一學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素， 形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)， 系統(tǒng)中 的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動(dòng)。帕頓（ Pattern.V. 見(jiàn)右圖）在什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一文中指 出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員， 設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共 同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿(mǎn)足人的需要。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是 對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)

7、績(jī)問(wèn)題( performance problems )的解決措施進(jìn)行策劃 的過(guò)程。”以下是較為著名的教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)：?4C-ID Model (Jeroen van Merri ？ nboer )?ADDIE Model?ASSUR(E Heinich ，Molenda， Russel ，and Smaldino )?Conditions 0f Learning ( Robert Gagne )?Component Display Theory ( David Merrill )?Dick and Carey?Elaboration Theory教學(xué)設(shè)計(jì)是理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合， 有利于教學(xué)工作的科學(xué) 化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)， 有利干科學(xué)思維習(xí)慣