在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知_第1頁
在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知_第2頁
在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知_第3頁
在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知_第4頁
在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知_第5頁
免費預(yù)覽已結(jié)束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”, 它利用現(xiàn)代 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源,重構(gòu)教學(xué)流程,使教學(xué)從課堂延伸到課外。與 傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師在課堂上講課、 布置家庭作業(yè)、 學(xué)生回家 練習(xí)”這一操作方式不同, 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下, 學(xué)生根據(jù)教 師的安排,在家里完成知識的學(xué)習(xí),并借助信息技術(shù)平臺,大量 搜集和閱讀與之相關(guān)的內(nèi)容, 把課堂變成師生之間、 生生之間開 展答疑解惑、 知識的運用等互動活動的場所, 從而實現(xiàn)了知識傳 授和知識內(nèi)化的顛倒。 因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循了個體學(xué)習(xí)者 的知識構(gòu)建規(guī)律, 所以它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情, 拓 寬學(xué)生的知識面,而

2、且更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、 探究知識的能力,從而達到更好的教育效果。近一年來,筆者經(jīng)歷了學(xué)習(xí)探索、實踐運用之后,深化了對 翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知。 在此僅作初步梳理和交流, 以期進一步推廣這 一全新的教學(xué)模式。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在哲學(xué)與人生課程中的實踐個案 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本操作流程及要求, 筆者重新設(shè)計 了教學(xué)流程:(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1. 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)生對信息化技術(shù)的掌握情況, 筆者選擇哲學(xué)與人生一書第十四課人的價值與勞動奉獻作為教學(xué)內(nèi)容,然后充分 利用數(shù)字化資源,根據(jù)教材,制作完成了PPT課件,并把課件和選擇好的相關(guān)視頻資料放在 QC群文件中,供學(xué)生課前閱讀使用。2. 選

3、擇教學(xué)實驗對象筆者選擇了藥技 7 班和中護 219兩個班的學(xué)生作為實驗對 象,在課程開始之前,筆者采用問卷調(diào)查法,了解學(xué)生的計算機 基礎(chǔ)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,大部分學(xué)生都有智能手機,可以 用QQ上網(wǎng),只有少數(shù)人不用或不會用。為了在課堂上更好地開 展小組協(xié)作活動, 筆者按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小, 把學(xué)生分成若 干個學(xué)習(xí)小組,每組68人。3. 拓展內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)基于內(nèi)容的選擇及學(xué)生對 PPT課件和視頻的初步學(xué)習(xí)情況, 通過問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和對教學(xué)的建議后, 筆者再次在網(wǎng) 上搜索相關(guān)的擴展資源, 最后為學(xué)生設(shè)計了一個包含本節(jié)課的活 動流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、學(xué)習(xí)參考建議、布置作業(yè) 等內(nèi)

4、容的學(xué)習(xí)建議包,并發(fā)布在 QQ文件中,由學(xué)生自主學(xué)習(xí), 進行深度學(xué)習(xí)和思考。(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1. 知識解讀,發(fā)散思維兩個實驗班每周都有兩節(jié) 哲學(xué)與人生 課。在第一節(jié)課時, 學(xué)生在小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容, 每組選派一名學(xué)生解讀不同的 知識點, 同時在交流中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)疑, 教師用思維導(dǎo)圖列 出學(xué)生的疑問。2. 合作探究,點撥糾正第二節(jié)課主要是師生討論交流, 完成作業(yè)。 根據(jù)課前的作業(yè) 和思維導(dǎo)圖中的問題, 先由學(xué)生進行小組討論, 教師個別講解指 導(dǎo)。如果大部分學(xué)生對某個問題有疑問,教師可面向全班講解。(三)課后點評,境界提升課后,學(xué)生繼續(xù)在 QQ上學(xué)習(xí),點評本節(jié)課的教學(xué),評價同 學(xué)們討論的

5、問題, 最后再對他人的評價進行小結(jié)。 對學(xué)生的點評 和評價,教師要積極引導(dǎo)和評價, 從而幫助學(xué)生樹立正確的觀點。課程結(jié)束后,筆者通過問卷調(diào)查和訪談,了解到85%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式, 100%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 實驗之后的測 試也證明,學(xué)生不僅掌握了知識點,成績明顯優(yōu)于以前的考試, 而且對勞動光榮和不勞而獲是可恥的、 人生的奉獻和索取、 社會 價值與自我價值、拒絕冷漠等都有了正面而積極的認(rèn)識。二、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新認(rèn)知 表面上看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅僅只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順 序,但它卻產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果, 原因就在于它更適合現(xiàn)代 教學(xué)環(huán)境和時代潮流。(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了面向

6、全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,這是每一位教師都能脫口而出 的,也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實際上,深入課堂看 一看,不難發(fā)現(xiàn),真正落實的卻很少,特別是應(yīng)試教育下的課堂 教學(xué)。在很多課堂上,都是少數(shù)優(yōu)等生在表演,在唱主角,變成 了教師和優(yōu)等生的交流。具體表現(xiàn)有:回答問題時,教師以個別 優(yōu)等生的回答當(dāng)作全體的回答; 做練習(xí)時,以優(yōu)等生的速度決定 教學(xué)的進程等。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生不用在統(tǒng)一的時間內(nèi)接受模 板式的教學(xué)內(nèi)容,可以盡可能多地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化,使課堂變得更加人性化,真正調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情。 從課前的 準(zhǔn)備,到課堂的探求,再到課后的點評,無一不是每一位學(xué)生共

7、 同參與的,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了從被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變從古至今,中國教育基本上是“接受”教育, 教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”,學(xué)生是一種被動地接受, 更多的是繼承, 很少有發(fā)展。由此,造成了學(xué)生思維單一、觀念正統(tǒng)、唯書唯上, 不敢懷疑、習(xí)慣被動,缺少求知欲、滋長厭學(xué)情緒等。而翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式就是要把接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蛯W(xué)習(xí),讓學(xué)生主動求知、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論,教師只是指點迷津、撥云見日。(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了民主意識的培養(yǎng)“教學(xué)民主”是我們喊了很多年的口號,但收效甚微。究其原因,就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在作怪,教師難以拉下面子,和學(xué)生 處于平等地位,

8、自然教學(xué)氛圍難以和諧。不民主、不和諧的教學(xué) 氛圍導(dǎo)致了學(xué)生思維壓抑,“唯教師是從”。其實在教學(xué)中,教師應(yīng)和學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系, 把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者, 充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格, 不要簡單地否認(rèn)學(xué)生的錯誤, 而要善 于引導(dǎo),把教學(xué)過程變成互相學(xué)習(xí)的過程。在討論階段,學(xué)生可 以自由發(fā)言,教師把每一位學(xué)生提出的疑問都列入思維導(dǎo)圖中, 體現(xiàn)出對學(xué)生意見的重視。 在這樣的教學(xué)中,教師交給學(xué)生的不 僅是知識,還有自尊和尊重、民主和參與意識。(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué),是現(xiàn)在使用頻率較高的一個詞匯,它包括教師和學(xué)生兩個方面。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)

9、生,就需要有創(chuàng)新型的教師。對于教師而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括五個“創(chuàng)新”:教 學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師不僅要熟悉教材內(nèi)容,還要儲備大量的知識, 隨時為學(xué)生提供大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。這就要求教師改變考什么就教什么,學(xué)生就學(xué)什么的傾向,不唯書是從;教 學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。教師要精心設(shè)計課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán) 節(jié),想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦,使他們主動探究新知識;教學(xué) 手段創(chuàng)新。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要選擇最佳的教學(xué)手段,才 能幫助學(xué)生獲取最優(yōu)的知識, 得到最大化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求 教師能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),制作多媒體課件,讓書本上的知識“動”起來,把枯燥乏味的知識變得生動有趣;教學(xué)方法創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是一次教學(xué)方法的創(chuàng)新,它改變了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把課堂教學(xué)延伸到課前與課后。 這就需要教師處理好教學(xué)“放”與“收”的關(guān)系,既要讓學(xué)生大 膽探索,暢所欲言,又不能放任其自流。當(dāng)然,要想做到收放自 如,教師必須提高自身素養(yǎng)。對于學(xué)生而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了從被動接受向 主動獲得的轉(zhuǎn)變,從學(xué)習(xí)知識到創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變, 從封閉學(xué)習(xí)到 開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從教師一人獨唱到學(xué)生民主參與的轉(zhuǎn)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論