在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知

1、在教學(xué)實踐中深化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”， 它利用現(xiàn)代 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，使教學(xué)從課堂延伸到課外。與 傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師在課堂上講課、 布置家庭作業(yè)、 學(xué)生回家 練習(xí)”這一操作方式不同， 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下， 學(xué)生根據(jù)教 師的安排，在家里完成知識的學(xué)習(xí)，并借助信息技術(shù)平臺，大量 搜集和閱讀與之相關(guān)的內(nèi)容， 把課堂變成師生之間、 生生之間開 展答疑解惑、 知識的運用等互動活動的場所， 從而實現(xiàn)了知識傳 授和知識內(nèi)化的顛倒。 因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循了個體學(xué)習(xí)者 的知識構(gòu)建規(guī)律， 所以它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情， 拓 寬學(xué)生的知識面，而

2、且更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、 探究知識的能力，從而達到更好的教育效果。近一年來，筆者經(jīng)歷了學(xué)習(xí)探索、實踐運用之后，深化了對 翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知。 在此僅作初步梳理和交流， 以期進一步推廣這 一全新的教學(xué)模式。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在哲學(xué)與人生課程中的實踐個案 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本操作流程及要求， 筆者重新設(shè)計 了教學(xué)流程：（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1. 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)生對信息化技術(shù)的掌握情況， 筆者選擇哲學(xué)與人生一書第十四課人的價值與勞動奉獻作為教學(xué)內(nèi)容，然后充分 利用數(shù)字化資源，根據(jù)教材，制作完成了PPT課件，并把課件和選擇好的相關(guān)視頻資料放在 QC群文件中，供學(xué)生課前閱讀使用。2. 選

3、擇教學(xué)實驗對象筆者選擇了藥技 7 班和中護 219兩個班的學(xué)生作為實驗對 象，在課程開始之前，筆者采用問卷調(diào)查法，了解學(xué)生的計算機 基礎(chǔ)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生都有智能手機，可以 用QQ上網(wǎng)，只有少數(shù)人不用或不會用。為了在課堂上更好地開 展小組協(xié)作活動， 筆者按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小， 把學(xué)生分成若 干個學(xué)習(xí)小組，每組68人。3. 拓展內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)基于內(nèi)容的選擇及學(xué)生對 PPT課件和視頻的初步學(xué)習(xí)情況， 通過問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和對教學(xué)的建議后， 筆者再次在網(wǎng) 上搜索相關(guān)的擴展資源， 最后為學(xué)生設(shè)計了一個包含本節(jié)課的活 動流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、學(xué)習(xí)參考建議、布置作業(yè) 等內(nèi)

4、容的學(xué)習(xí)建議包，并發(fā)布在 QQ文件中，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 進行深度學(xué)習(xí)和思考。（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)1. 知識解讀，發(fā)散思維兩個實驗班每周都有兩節(jié) 哲學(xué)與人生 課。在第一節(jié)課時， 學(xué)生在小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容， 每組選派一名學(xué)生解讀不同的 知識點， 同時在交流中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)疑， 教師用思維導(dǎo)圖列 出學(xué)生的疑問。2. 合作探究，點撥糾正第二節(jié)課主要是師生討論交流， 完成作業(yè)。 根據(jù)課前的作業(yè) 和思維導(dǎo)圖中的問題， 先由學(xué)生進行小組討論， 教師個別講解指 導(dǎo)。如果大部分學(xué)生對某個問題有疑問，教師可面向全班講解。（三）課后點評，境界提升課后，學(xué)生繼續(xù)在 QQ上學(xué)習(xí)，點評本節(jié)課的教學(xué)，評價同 學(xué)們討論的

5、問題， 最后再對他人的評價進行小結(jié)。 對學(xué)生的點評 和評價，教師要積極引導(dǎo)和評價， 從而幫助學(xué)生樹立正確的觀點。課程結(jié)束后，筆者通過問卷調(diào)查和訪談，了解到85%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式， 100%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 實驗之后的測 試也證明，學(xué)生不僅掌握了知識點，成績明顯優(yōu)于以前的考試， 而且對勞動光榮和不勞而獲是可恥的、 人生的奉獻和索取、 社會 價值與自我價值、拒絕冷漠等都有了正面而積極的認(rèn)識。二、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新認(rèn)知 表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅僅只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順 序，但它卻產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果， 原因就在于它更適合現(xiàn)代 教學(xué)環(huán)境和時代潮流。（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了面向

6、全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一位教師都能脫口而出 的，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實際上，深入課堂看 一看，不難發(fā)現(xiàn)，真正落實的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂 教學(xué)。在很多課堂上，都是少數(shù)優(yōu)等生在表演，在唱主角，變成 了教師和優(yōu)等生的交流。具體表現(xiàn)有：回答問題時，教師以個別 優(yōu)等生的回答當(dāng)作全體的回答； 做練習(xí)時，以優(yōu)等生的速度決定 教學(xué)的進程等。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不用在統(tǒng)一的時間內(nèi)接受模 板式的教學(xué)內(nèi)容，可以盡可能多地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化，使課堂變得更加人性化，真正調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情。 從課前的 準(zhǔn)備，到課堂的探求，再到課后的點評，無一不是每一位學(xué)生共

7、 同參與的，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了從被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變從古至今，中國教育基本上是“接受”教育， 教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生是一種被動地接受， 更多的是繼承， 很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單一、觀念正統(tǒng)、唯書唯上， 不敢懷疑、習(xí)慣被動，缺少求知欲、滋長厭學(xué)情緒等。而翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式就是要把接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蛯W(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動求知、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論，教師只是指點迷津、撥云見日。（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了民主意識的培養(yǎng)“教學(xué)民主”是我們喊了很多年的口號，但收效甚微。究其原因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在作怪，教師難以拉下面子，和學(xué)生 處于平等地位，

8、自然教學(xué)氛圍難以和諧。不民主、不和諧的教學(xué) 氛圍導(dǎo)致了學(xué)生思維壓抑，“唯教師是從”。其實在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系， 把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者， 充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格， 不要簡單地否認(rèn)學(xué)生的錯誤， 而要善 于引導(dǎo)，把教學(xué)過程變成互相學(xué)習(xí)的過程。在討論階段，學(xué)生可 以自由發(fā)言，教師把每一位學(xué)生提出的疑問都列入思維導(dǎo)圖中， 體現(xiàn)出對學(xué)生意見的重視。 在這樣的教學(xué)中，教師交給學(xué)生的不 僅是知識，還有自尊和尊重、民主和參與意識。（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個詞匯，它包括教師和學(xué)生兩個方面。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)

9、生，就需要有創(chuàng)新型的教師。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括五個“創(chuàng)新”：教 學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要儲備大量的知識， 隨時為學(xué)生提供大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。這就要求教師改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書是從；教 學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。教師要精心設(shè)計課前、課中、課后的每一個教學(xué)環(huán) 節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使他們主動探究新知識；教學(xué) 手段創(chuàng)新。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要選擇最佳的教學(xué)手段，才 能幫助學(xué)生獲取最優(yōu)的知識， 得到最大化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求 教師能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，制作多媒體課件，讓書本上的知識“動”起來，把枯燥乏味的知識變得生動有趣；教學(xué)方法創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是一次教學(xué)方法的創(chuàng)新，它改變了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂教學(xué)延伸到課前與課后。 這就需要教師處理好教學(xué)“放”與“收”的關(guān)系，既要讓學(xué)生大 膽探索，暢所欲言，又不能放任其自流。當(dāng)然，要想做到收放自 如，教師必須提高自身素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了從被動接受向 主動獲得的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)知識到創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變， 從封閉學(xué)習(xí)到 開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從教師一人獨唱到學(xué)生民主參與的轉(zhuǎn)