在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣

1、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣常言道: “讀書破萬卷 , 下筆如有神” ,因此 ,如何利用教 材在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣 ,以課文為范本 , 在閱讀教 學中滲透作文教學 , 是一門藝術。這就需要廣大語文教師在講讀 課上及時地因勢利導 ,敢于創(chuàng)新 , 重視積累 ,靈活運用 ,培養(yǎng)學生 的作文興趣 , 從而更好地進行作文教學。一、依據(jù)教材 , 引導仿寫、變寫、創(chuàng)寫課堂上以教材為根本 , 適時地進行讀寫相結合的訓練 , 以讀 帶寫,以寫促讀 ,這樣在閱讀中滲透作文訓練。 在教學中我經常會 結合課文編排大量的仿寫、 變寫練習。 仿寫是基礎訓練的一種手 段, 它是依照范文提供的樣式來寫作的訓練。對

2、初中學生而言,在寫作中一籌莫展時 , 便可依“法”循“章” ,自然會得到啟發(fā)。 仿寫一般可以仿內容、仿語言、仿技巧、仿思路。當然仿寫是為 了創(chuàng)造 , 應在模仿中有所創(chuàng)新。如在教完朱自清的背影一文 后 , 我就引導學生寫一篇通過某個細節(jié)描寫的片段來表現(xiàn)博大深 沉的父愛的文章 , 其中有一個學生也寫了自己的父親騎車送他上 學的事情 ,一路上這位父親可謂是千叮嚀萬囑咐 , 告訴他到學校 應該怎么聽老師話 ,要和同學好好相處 ,好好學習 , 不要貪玩 , 而 這個學生聽了一路都感到非常厭煩 , 一句話都沒說 , 等到汽車來 了, 父親爭著要把行李往車上搬時 ,這個學生則說了一句話 :“你 看你煩人不煩

3、人 , 你回去吧 ! ”。這位面容蒼老的父親顯得非常無 奈, 只能呆呆地站在那里。當車開走的時候 ,他寫到: “我向車后 看了看 , 看到的竟然是父親拿著鉛筆頭在紙條上寫著什么 , 噢, 原 來是在記下這個車的車牌號 ,原來是怕我迷路 , 好找到這輛車的 司機。想到他如此的用心良苦 , 我的鼻子一酸 , 淚水流了出來。 ” 同樣的主題 , 相似的事情 ,只是不同的細節(jié) , 真可謂是異曲同工之 妙。另外,我還會選好例文 , 然后要求學生對范文的內容或形式 進行某種變動 ,寫出與原文基本相近又有所不同的作文 , 這種訓 練叫變寫。它比仿寫進了一步。屬于“半創(chuàng)造性的作文” , 變寫 的方式大致有縮寫

4、、擴寫、改寫、續(xù)寫等。如要求學生對皇帝 的新裝的結尾續(xù)寫 ; 把天上的街市擴充為一篇較長的文章 ; 把古詩改成具體生動的記敘文 ; 給只有“筋”沒有“學和肉”短 文添上許多細節(jié) , 使之變得生動形象。寫看法、寫感受、寫讀后 感也是小練筆 , 于是習作的內容豐富起來。 經過這樣的練筆 , 不僅 學生寫作的積極性得到了提高 , 而且習作的水平也在不斷地提 高。還有利于提高學生的邏輯思維能力 , 發(fā)展想象力 , 增強敘述的 技巧。二、依據(jù)教材 , 積累寫作素材平時一提到寫作文 , 許多學生就感到無從下手 , 力不從心。 尤 其是寫記敘文的時候 ,不是寫雨中送傘 ,雪中送炭 , 就是寫同學之 間的誤會

5、 ,或者搜腸刮肚 ,東拼西湊 ,寫出來的文章當然是索然無 味, 因此作文成為學生的一種負擔。老師改起來更是頭昏腦脹, 興趣淡然。這些情況的出現(xiàn)其實除了學生缺乏生活感受之外 , 一 個更重要的原因就是學生閱讀面太狹窄 , 知識貧乏 , 用來寫作的 資料太少 , 平時又沒有養(yǎng)成積累素材的習慣。我認為最好的辦法 就是向課文要素材。 從語文課本中積累素材。 如課文中好的比喻 句、排比句、夸張句 , 我就讓學生摘下來背誦 , 精彩的景物描寫、 人物外貌描寫的片段 , 都可以作為積累的素材。所以不論什么類 型的課文 , 在講析課文時 ,我特別注意將課文中的內容教給學生 作為寫作材料 , 同時我在上課時非常

6、注意啟發(fā)學生對范文中提供 的寫作材料從不同的角度加以靈活運用 , 或者啟發(fā)學生思考在什 么樣的話題作文中能用得上這些材料。 如學習莫懷戚的 散步 , 我就讓學生好好體會中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德在新時代是 如何得以體現(xiàn)的。 然后啟發(fā)學生思考現(xiàn)實生活中是否也有此類典 型事例值得去弘揚 , 或者發(fā)生在我們的身邊 , 我們的家庭。 我們在 現(xiàn)實生活自己是否做到尊老愛幼等等。 這樣學生的思想不僅得到 了一次洗禮 , 而且也激發(fā)了學生寫作的興趣。論語中的學習 素材也很多 , 有學習方法的 , 有學習態(tài)度的 , 有做人修養(yǎng)的 , 都可 以作為至理名言在作文中運用。 另外很多范文的作者本身也都是 值得我們積

7、累的素材。如寫出“千古之絕唱 , 無韻之離騷”的作 者司馬遷 , “不為五斗米而折腰”棄官歸園的陶淵明 , 他們的經 歷、故事、品質都可以整理成寫作素材。同時“他山之石可以攻 玉” ,他人的人生體驗 , 生活經歷同樣也可以豐富我們的人生 , 完 善我們的個性 , 啟迪我們對人生的思索。三、依據(jù)教材學習寫作方法 , 提高寫作技巧 在講讀教學中 , 許多教師經常從鑒賞的角度向學生介紹一些 優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道 , 學生聽得如在霧中看 花, 水中望月。他們總是覺得課文中的那些寫作技巧與自己的寫 作實際無緣 , 望塵莫及。因此, 學生對教師的講解大多都不感興趣 就是認真聽了之后 ,也是

8、過眼煙云。 要改變這種狀況 ,就要求把講 解范文的寫作特色同引導和運用范文的寫作技巧結合起來。 讓學 生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗 , 然后逐漸地將它運用到自 己的寫作實踐中去。例如學習朱自清的春 , 老舍的濟南的 冬天等幾篇課文 , 意境優(yōu)美 , 構思精巧 , 語言精美 , 情景交融 , 富 有詩情畫意之感。學習這幾篇課文。既是提高了學生的聽、說、 讀、寫能力的重要途徑 , 又是一次美的巡禮 ,既能從中得到語文素 養(yǎng), 又得到美的陶冶。這時我們可以組織學生到大自然中去觀察 大自然 , 感受大自然。那里的一山、一水、一草、一木都會給人 以親切美好的感覺 , 從而培養(yǎng)學生觀察能力、聯(lián)想和想象能力 , 極大地提高了學生的寫作興趣。實踐證明 , 在講讀課中結合作品的寫作特色指導學生寫作 ,