在“清淺”中開啟習(xí)作之門

1、在“清淺”中開啟習(xí)作之門習(xí)作起步教學(xué)設(shè)置過高的門檻， 既不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培 養(yǎng)，也不利于學(xué)生習(xí)作自信心的樹立。 如何引領(lǐng)學(xué)生跨過寫話門 檻，開啟習(xí)作之門， 順利走進(jìn)習(xí)作的殿堂？筆者倡導(dǎo)以“清淺” 的方式開啟習(xí)作起步教學(xué)之旅， 在漸行漸至中培養(yǎng)學(xué)生語言文字 的表達(dá)能力。 所謂“清淺”的方式， 即指教師開展的一系列有目 的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)活動。其著眼于培養(yǎng)學(xué)生寫的興 趣，并幫助學(xué)生逐步形成良好的習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作能力。問題 1：為何以“清淺”的方式開展習(xí)作起步教學(xué)？ 首先，習(xí)作起步教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚“清淺”。雖然義務(wù)教育 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）對二、三學(xué)段的習(xí)作提出漸進(jìn)式 要求，但

2、眼下許多教師或受功利主義驅(qū)使，或從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)， 忽視二、 三學(xué)段習(xí)作要求的差異性， 在習(xí)作起步階段就對段落設(shè) 置、表達(dá)順序、習(xí)作字?jǐn)?shù)等方面提出過高要求，讓相當(dāng)一部分學(xué) 生“剛進(jìn)泳池就嗆了水”，習(xí)作課變成“頭疼課”。因此，習(xí)作 起步教學(xué)呼喚“清淺”： 在習(xí)作方式上， 引領(lǐng)學(xué)生不拘形式地寫 自己的所見所聞，不為形式所困 ; 在習(xí)作內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“把 自己覺得新奇有趣或印象最深、 最受感動的內(nèi)容寫清楚”， 不為 條框所縛 ; 在習(xí)作評價(jià)上，鼓勵學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用平時(shí)所積累的 語言材料，特別是鼓勵用學(xué)過的新鮮詞語，不為字?jǐn)?shù)所累。其次，學(xué)生語言文字能力的形成需要“清淺”。 語言文字表 達(dá)能力的形成是一

3、個(gè)由易到難、 由低到高的過程， 不可能一蹴而 就。無論是表達(dá)形式的選擇能力、 語言邏輯能力、 遣詞造句能力、 謀篇布局能力， 還是懂得積累、 樂于表達(dá)、 勤于動筆習(xí)慣的養(yǎng)成， 都要依賴長期的訓(xùn)練方能習(xí)得。 正如蘇教版教材主編張慶先生所 說：語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有 寸進(jìn)。這就好比是新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的。放在灶上煮飯， 經(jīng)過三五個(gè)月的煙熏火燎就變黃了。 再過個(gè)年把二年， 又進(jìn)而變 成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學(xué)習(xí)語文就跟“熏鍋 底”的情形差不多。問題 2：如何以“清淺”的方式開展習(xí)作起步教學(xué)？ 如何以“清淺”的方式開啟習(xí)作之門？筆者以為可以從以 下三個(gè)方

4、面入手：寬泛命題順其性。命題一死，思路頓塞?！扒鍦\”方式的習(xí) 作起步教學(xué)特別關(guān)注習(xí)作命題這一環(huán)節(jié)， 倡導(dǎo)寬泛命題， 鼓勵學(xué) 生“能不拘形式地寫下自己的見聞、 感受和想象”， 力避“童言 同言”和習(xí)作格式化。例如，在寫一種小動物時(shí)，筆者是這樣命 題的：你最熟悉的小動物是什么？它長得什么樣， 有什么特別之 處？平日里你和它之間發(fā)生過什么有趣的事？貼上圖、配上文， 與同學(xué)們分享一下。 這樣的命題， 順應(yīng)了兒童的自然天性與表達(dá) 欲望，更為他們自主寫作提供了思路和空間。文從字順固其本。 “能具體明確、 文從字順地表達(dá)自己的見 聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！边@

5、是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）總體目標(biāo)與內(nèi)容中的第八條，即寫作教學(xué)的總體目標(biāo)。因 此，“清淺”方式的習(xí)作起步教學(xué)把“寫清楚”作為頭等大事。 教學(xué)著力點(diǎn)有三：一是重視敘述順序，強(qiáng)調(diào)語句的邏輯關(guān)系 ; 二 是重視書面用語，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的新鮮詞語 ; 三是重視真情 實(shí)感，鼓勵學(xué)生寫?yīng)毺馗惺?。寫清楚看似簡單，?shí)屬不易。但也 只有讓學(xué)生先行掌握這項(xiàng)基本能力， 使其成為習(xí)作之本， 教師才 能在此基礎(chǔ)上進(jìn)入更高層次的習(xí)作指導(dǎo)，否則，皆成空中樓閣。激勵評價(jià)增其趣。許多人認(rèn)為，好的習(xí)作是修改出來的。但 就習(xí)作起步階段而言， 好的習(xí)作是鼓勵出來的。 在習(xí)作起始階段， 興趣大于方法， 應(yīng)通過激勵性評價(jià)不斷樹立學(xué)生習(xí)作自信心。 習(xí) 作中學(xué)生的一個(gè)形象的比喻， 一個(gè)貼切的詞語， 甚至一個(gè)準(zhǔn)確的 標(biāo)點(diǎn)符號，都要不惜贊美之詞?！扒鍦\”不是膚淺