培養(yǎng)學生主動學習,構建和諧高效課堂

1、培養(yǎng)學生主動學習 , 構建和諧高效課堂新的課程標準指出 , 學生的學習應該是主動的、建構式的發(fā) 現(xiàn)學習 , 而不是被動的、 機械式的接受性學習。 當前 , 仍有不少信 息技術教師在教學中為“有效”完成課時教學目標, 簡單地用教師的預設代替學生的思考 , 用統(tǒng)一的演示剝奪學生探索、發(fā)現(xiàn)的 機會。表面上看是完成了教學目標 , 課堂顯得很“有效” ,長此以 往 , 學生學習的主動性得不到提高 , 獲取知識的能力得不到鍛煉 , 造就的是一批知識的“等待者”。 那么如何從“以知識為本”的 教學轉變?yōu)椤耙詫W生為本”的教育 , 讓學生從被動機械學習轉變 為積極主動學習 ,發(fā)揮學生學習的主動性、 積極性、 創(chuàng)

2、造性 ,讓學 生在學習過程中 , 真正通過自己的“漁”收獲“魚” ,在掌握知 識的同時 , 更重要的是練就主動學習的能力學生終身學習、 后續(xù)發(fā)展所必備的能力。一、多引導 , 培養(yǎng)學生主動學習的習慣信息技術教學中 , 教師易犯包辦的毛病 ,用精心的預設代替 學生的思考 , 用老師的想法代替學生的想法 ,用老師的提問代替 學生的提問。如在教學認識畫圖時 , 教師先出示繪畫作品 , 一番激情導趣之后 ,直入主題 :這些繪畫作品是在“畫圖”中做 出來的，今天粗一看，這樣的教學設計并無什么不妥之處，可 細想一下 , 學生在這個環(huán)節(jié)中一直處于“被學習”的狀態(tài) , 教師 并沒有調動學生去思考、提問。我是這樣

3、引導學生的 : 看了這些漂亮的電腦繪畫作品 , 你想知道什么 ?學生的回答五花八門 : 我想 知道這些畫是用什么畫出來的 ?我想知道這些顏色是怎么調出來 的？我想知道這個飛船是怎么畫的學生的思維活躍起來了！正是我們看來一些很小的細節(jié)處理不當 , 剝奪了學生思考的權利 也正是這一次次小小的思考、 小小的發(fā)問 , 讓學生逐步養(yǎng)成思考、 發(fā)問的習慣。在課堂上多些引導性的提問 , 避免直接把答案告訴 學生,學生通過思考得到的比“等著”得到的顯得更加珍貴, 印象也更深刻。二、多嘗試 , 用探索鋪就發(fā)現(xiàn)之路信息技術課教學中 ,教師通常習慣演示教學法 , 自己先演示 一遍 , 然后學生跟著做一遍。 這樣的教

4、學過程表面上看無可厚非 , 學生學會操作的目標也達到了 ,但整個教學過程 , 學生除了掌握 操作知識外 , 可能練習的只有大腦拷貝、記憶的能力了。我們不 妨讓學生先嘗試 ,教師后演示。可能有人要問 : 學生一無所知 ,如 何探索嘗試 ？新版信息技術教材圖文并茂 , 對操作的步驟都做了 詳細的說明 ,教師稍加引導 , 學生完全可以對照教材上的步驟進 行實踐。可能有人又有疑惑 : 對照老師的演示和對照教材上的步 驟不是一樣的嗎 ？其實兩種對照所對應的思維活動大不一樣 , 對 照演示是記憶的回放 , 對照教材則是尋找知識、 實踐驗證的過程。 “看”教材和“看”演示同樣是看 , 意義則大相徑庭。我們所

5、說 的自學能力、終身學習的能力不正是這種獨立學習、善于尋找、 思考的主動性學習嗎 ？給學生犯錯的機會。信息技術教師大多是多軌教學, 教師很容易收集到一些學生在操作中易犯的錯誤的信息。 有些教師喜歡 在學生操作前就把這些易錯點告訴學生 , 告誡學生不要再犯同樣 的錯誤。其實,犯錯也是學生的一種權利 , 更是一種寶貴的教學資 源。正是在實踐中產生的一些錯誤 ,學生通過糾正 , 對這些知識掌 握得會更牢固。 長此以往 , 學生遇到問題時 ,首先就會去仔細觀察 認真思考 , 嘗試自己解決 , 而不是坐等著尋求他人的幫助。 我們不 能因為追求“高效” ,出于“好心” ,剝奪學生犯錯的權利。 新課 程改革

6、倡導以生為本的“動態(tài)生成”教育理念 , 在面對學生出現(xiàn) 的種種錯誤的時候 ,教師不妨多一點細致、機智 , 以此為契機 , 努 力挖掘“錯誤”的潛在價值 , 讓有“錯誤”的課堂更精彩。三、多鼓勵 , 用成功的體驗增加學習的動力 一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境 , 有利于學生自主學習。而 學生被認可的、 被肯定的需要更是學生不斷自我實現(xiàn)的動力。 在 信息技術課堂中 , 如何讓學生獲得成功的體驗 , 并讓這種體驗成 為學習的動力 , 去收獲更多的成功。教師要努力創(chuàng)設一個以學生為主體的和諧寬松的課堂環(huán)境 , 學生不再是知識被動的接受者 , 教師也不再是一個高高在上的知 識的傳授者 ,學生和教師是一種新型

7、的一起學習的伙伴關系 , 這 樣, 學生會樂意主動地融入學習。由于小學生心理特點 ,缺乏正確評價自身的能力 , 他們往往 是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。在學生心目中, 教師 在學生學習活動中的態(tài)度、 語言, 會對學生產生很大影響。 因此, 教師要以賞識的態(tài)度 , 用啟發(fā)開放式的語言 ,引導學生運用已有 的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗 ,探索發(fā)現(xiàn)問題。 特別是對于學困生 ,教師更應 該以積極的語言、鼓勵性的微笑 , 始終保持對每個學生的信心 , 不放棄任何一個學生。古人云 : 親其師 , 信其道。信息技術教師由于授課面廣 , 授課 學生多 , 不容易熟悉學生 ,但這絕不能成為信息技術教師不努力 熟悉學生、走近學生、關心學生的理由。怎樣克服這一種情況 ? 教師可建立學生學習檔案 , 記錄學生基本情況、學生在信息技術 方面的特長以及學習任務完成的進度等等 , 盡可能地多了解學生 熟悉學生。對于學困生 , 應該給予更多關懷 ,通過學習小組內互幫 互助等多種