在線課程教學方法探析

1、在線課程教學方法探析Analysis of Teaching Methods for Online Courses forOnline Courses ： A Case study of Data Mining/YANG Zhuo CAO Xiaoli ，LIU DongThe characteristics of online courses were analyzed. Takedata mining for example， we discussed several aspects of curriculumimprovement. Some measures to enhance th

2、e teaching effect of online courses are put forward combining practice teaching experience.1 引言在線課程是從 2008 年興起的一種網(wǎng)絡教學模式。近年來， 隨著網(wǎng)絡帶寬、 移動互聯(lián)和民眾觀念的發(fā)展， 在線課程教學成為 一種備受關注的教育現(xiàn)象。 在線課程不僅具有規(guī)模大、 免費開放 等特征，更重要的是具有人本主義中提倡的“以學生為中心”的 特點，為學生提供了在線學習課程的教學全過程。2012年通常被稱為“在線課程元年”，這一年也是“大數(shù)據(jù)元年”。自 2012 年始，“大數(shù)據(jù)浪潮”席卷全球，“大數(shù)據(jù) 觀念”

3、開始深入人心。知名咨詢公司麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲 透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域， 成為重要的生產(chǎn)因素。 人 們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用， 預示著新一波生產(chǎn)率增長和消費 者盈余浪潮的到來?！?1學習大數(shù)據(jù)的存儲和分析技術就是要讓學生掌握當前時代 背景下的“勞動工具”， 能否熟練掌握運用這種勞動工具， 亦將 是衡量大學生能力的重要標準。 在線課程和大數(shù)據(jù)交匯融合， 對 數(shù)據(jù)挖掘在線課程教學也提出新的要求 2 。2 數(shù)據(jù)挖掘在線課程教學研究 當前在線課程存在的問題 與傳統(tǒng)教學方式相比，在線課程 存在以下不足。1）傳統(tǒng)課堂授課，通過板書形成的推導和演繹過程更加具 有邏輯性，易代入；在線課程無法順

4、暢地給出類似板書的推導。2）傳統(tǒng)課堂授課，教師可以實時觀察學生的狀態(tài)，進而微 調(diào)授課速度和形式；在線課程無法獲得學生的實時狀態(tài)。3）傳統(tǒng)課堂授課，教師可以實時提醒，監(jiān)督和提問學生， 提高其注意力和上課態(tài)度；在線課程不能要求學生遵守課堂紀 律，實時回答問題等。同時，大數(shù)據(jù)時代背景下的學生具有如下特點。 1）當前，迅捷的移動互聯(lián)網(wǎng)絡使學生能夠更加便捷地獲取 相關知識信息， 但他們每天所面對的海量數(shù)據(jù)都是碎片化的， 雖 然見多識廣，但容易走馬觀花， 沒有深入研究下去的動力和能力。2）學生獲取數(shù)據(jù)的自主選擇性增強，功能性增強，卻易于 浮躁；處理數(shù)據(jù)、 分析數(shù)據(jù)的角色化增強， 卻易于自我意識膨脹。在線課

5、程如何讓學生感興趣， 吸引學生的注意力 一般來說， 在線課程的時長應控制在 20 分鐘左右， 不宜超過 30 分鐘。每節(jié) 課程的教學重點不能超過三個，應簡潔清晰；重點過多，學生易 迷惑，難于吸收理解。在線課程內(nèi)容設計上， 教師要善于提問。 好的問題會激發(fā)學 生的好奇心。 數(shù)據(jù)挖掘課程由于其巨大的應用價值， 從來不缺好 的問題。 比如在課程概述時， “數(shù)據(jù)挖掘有什么用”這個問題就 太過直接，難以激發(fā)興趣?？梢赃@樣開場：“為什么人工智能可 以識別聲音、 文字， 下圍棋能贏了李世石？人工智能背后的運行 原理是什么？這就是數(shù)據(jù)挖掘這門課要講到的基本內(nèi)容。 ”好的 問題會讓學生產(chǎn)生好奇心，跟上教師的思路

6、，進而產(chǎn)生代入感。 此外，教師可以在課堂上適時適量引入圖表、圖片、音頻和視頻 等多媒體作為輔助教學手段，以之提高學生的專注力 3 ?！坝哪笔窃诰€課程建設中不可忽略的重要手段， 恰到好處 的幽默是學習過程中的“催化劑”。 在線課程本質(zhì)上是“在線視 頻教學”， 但缺少傳統(tǒng)課堂上的那種師生互動， 如果教師始終一 本正經(jīng)地照本宣科，聽者在 20 分鐘的教學視頻中注意力難以持 續(xù)集中，他們是需要放松的。事實上，近年來興起的“ ?W 紅” 都有一個共同的特點，即具有幽默感。在精心制作的視頻中，恰 到好處地給出一些關鍵性的“包袱”， 聽眾淡然一笑， 緩解了壓 力，也提高了注意力。此外，好的視頻節(jié)目都會出現(xiàn)

7、“配角”， 畫外音等輔助手段讓觀眾深入其中。 反觀一些缺乏幽默感的視頻 節(jié)目，雖制作精良，但難以讓觀眾產(chǎn)生認同感，收視平平，反響 亦平平，節(jié)目的效果自然也就大打折扣了。數(shù)據(jù)挖掘在線課程教師需要培養(yǎng)幽默感， 平時多關注時事新 聞，多思考總結，注意講課的方式，最重要的一點一一要有自嘲 的精神。比如在介紹數(shù)據(jù)挖掘具體模型的時候： “這個廣義可加 模型可以預測具體股票未來的漲跌， 不過這個模型在證券市場中 的應用還有待進一步開發(fā)。 如果真的那么有用的話，那么我也不 會在這里給大家錄視頻講課了?！睌?shù)學類在線課程如何把晦澀的概念和定理講清楚 總體而 言，數(shù)學類在線課程的每一節(jié)課，都應當展示一個清晰的結 構

8、“提出問題分析問題給出結論”， 同時提供適當?shù)木?習和復習內(nèi)容。在線課程應杜絕大段的文字描述， 結合視頻制作 的特點，圖文并茂，音頻和視頻相結合，從而明確教學目的和教 學內(nèi)容 4 。錄制在線課程視頻的時候，可以采用“ PPT結合畫外音”的模式，也可以采用“教師站在黑板前講解推導” 的模式，特別是后者，把黑板搬到了網(wǎng)絡上，一樣可以講解、推 導和演繹。兩種模式相輔相成、結合使用。比如數(shù)據(jù)挖掘課程在介紹分類變量的時候， 應當闡明為何要 單獨介紹分類變量，分類變量和數(shù)量變量在回歸中的異同， 分類 變量如果不單獨聲明的后果，等等；在介紹 LASSO模型的章節(jié)， 應介紹LASSO模型的由來，相比于一般回歸

9、模型， LASSO模型的 優(yōu)勢在哪里，LASSO模型的應用范圍在哪里。表 1給出了這種思 路。在線課程要給學生壓力 必須承認，學生的天賦層次是高低 不同的， 有些學生自學領悟能力極強， 有些學生卻需要“被趕著 走”。對于后者，教師應當給予一定的學習壓力。數(shù)據(jù)挖掘在線課程，需要強調(diào)課后作業(yè)，應配備助教，協(xié)同 教師定時收取批改作業(yè)， 檢查學生學習進度， 督促學生專心學習， 作業(yè)的成績應予以公示。 此外， 數(shù)據(jù)挖掘也應當具備課外實踐環(huán) 節(jié)：給出問題、分析問題、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。如 此讓學生體驗數(shù)據(jù)挖掘作為一門理論兼技術的應用價值。 信息社 會背景下，學生易浮躁，對？D深理論易淺嘗輒止。作

10、為一門新 興的統(tǒng)計專業(yè)主干課程，關于數(shù)據(jù)挖掘的新的研究方法層出不 窮。作為在線課程的教師， 應當安排學生閱讀經(jīng)典的課外參考書 5 ，定期檢查學生的閱讀效果， 培養(yǎng)其“研究”的興趣和習慣。在線課程要注重培養(yǎng)用戶體驗，與學生互動 什么是在線課 程的用戶體驗？當學生初步學習了某門在線課程后， 這門課程的 教學過程會給學生留下一些印象， 學生也會對這門課程作一個評 價。那么眾多學生對課程的評價就形成了用戶體驗。 在線課程的 用戶體驗越好，學生回訪的概率就越高，課程黏性就越大，學生 獲取知識的動力就越足，最終達到良好的教學效果。用戶體驗是可以培養(yǎng)的。 精心制作教學視頻之外， 教師應當 在課下開通微博和微信， 及時回答學生問題。 好的問題應定期總 結成相關知識點的問題集錦， 放在課程中供學生研讀討論。 自古 以來， 師生之間的問答就是一種主流的教學模式： 大哲學家蘇格 拉底就是一個問答好手， 其影響了整整幾代古希臘大哲學家； 我 國的教育大師孔子和弟子的一問一答，亦成就了論語。當前是移動互聯(lián)時代， 實際上也是交流討論的時代， 好的學 生善于提問題， 而好的教師應當善于整理并回答問題， 二者通過 問答的形式進行交流， 產(chǎn)生良性互動， 這種互動對于其他學生也 是可見的。最終，這個過程能夠改善學生的評價， 提高學生的“用 戶體驗”。3 總結 互聯(lián)網(wǎng)的核心競爭力就是共享，在線課程讓教育實