地方高校體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

1、地方高校體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價現(xiàn)狀的調(diào)查與思考田徑普修課作為體育教育專業(yè)的主干課之一， 在體育教育專 業(yè)課程體系中占有重要地位。 田徑普修課的教學質(zhì)量對實現(xiàn)專業(yè) 培養(yǎng)目標有重要影響， 也對貫徹落實學校教育“健康第一， 以人 為本”的指導思想具有積極作用 1 。教學評價作為田徑教學過 程的一個重要環(huán)節(jié)， 對教學起導向和控制作用， 通過學業(yè)成績評 價，學生可以了解自身的學習、發(fā)展狀況，將評價的結(jié)果變成學 習、發(fā)展的源泉，有助于正確選擇學習方法，樹立科學的學習態(tài) 度；在學習過程中，不僅能夠?qū)W到基本知識、基本技術(shù)，而且能 夠在此基礎(chǔ)上鍛煉應用這些知識與技術(shù)的能力， 促進學生的全面 發(fā)展，同

2、時為學生的就業(yè)提供參考依據(jù)。如何科學、合理評價目 前體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績是本課題研究考慮的重點。1. 研究對象與方法1.1 研究對象。體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價。1.2 研究方法。1.2.1 文獻資料法研讀相關(guān)院校田徑課教學大綱及考核與評價內(nèi)容， 查閱和收 集近幾年來國內(nèi)有關(guān)教育評價系統(tǒng)相關(guān)研究文獻， 全面了解本課 題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。1.2.2 問卷調(diào)查法針對本課題內(nèi)容咨詢專家確定最后問卷內(nèi)容，于 2013 年 5 月至 2013 年 9 月，對江西省田徑理論的 25 位專家，就目前體育 教育專業(yè)田徑普修課學生學業(yè)成績評價目的、 評價內(nèi)容、 評價主 體和評價方法等問

3、題進行調(diào)查，并對他們的建議進行歸類與統(tǒng) 計。共發(fā)放問卷 25 份，回收問卷 24 份，有效問卷 23 份，有效 回收率 92%。地方高校體育院系專家基本情況統(tǒng)計表（ N=25）1.2.3 專家訪談法對部分問卷調(diào)查對象及相關(guān)學科的專家進行訪談， 筆者先后 走訪了江西師范大學體育學院、 井岡山大學體育學院、 上饒師范 學院、九江學院、贛南師范學院等部分學校，了解了田徑課教學 評價的實際狀況， 并同廣大體育教師對田徑課學生學業(yè)成績評價 問題進行了深入探討。2. 結(jié)果與分析2.1 學業(yè)成績評價目的的現(xiàn)狀。“人才培養(yǎng)”是教學工作的核心，也是高校教育的基本職 能，學業(yè)成績評價作為教育評價的主要組成部分，

4、在學習過程中， 學生成績的好壞、效果的優(yōu)劣、能力的高低，始終都是學生、教 師、家長最關(guān)心的問題 2 。通過調(diào)查得知，有 86.9%的專家認 為田徑課學生學業(yè)成績評價的目的是“讓學生了解自己的優(yōu)勢 和弱勢便于及時彌補和建立自信”和“幫助學生分析和診斷學習的現(xiàn)狀和目標”這兩項指標，還有 78.3%的專家認為評價的目的可以適當“引導學校的教學方向”； 73.9%的專家認同評價目 的“為學生的就業(yè)提供借鑒和幫助”，這四個指標排在前四位。 排在后面的依次為“為學生進一步深造提供參考”占60.9%，“便于學校和教師根據(jù)學習過程和結(jié)果評優(yōu)”占43.5%，“為學生的學習增加壓力和產(chǎn)生學習的動力”占34.8%。

5、體育院系田徑課學生學業(yè)成績評價目的專家調(diào)查表（N=23）2.2 學生學業(yè)成績評價內(nèi)容的現(xiàn)狀?？己耸翘飶浇虒W的一個重要環(huán)節(jié)， 考核內(nèi)容及其成績的確定 從某種意義上起著重要的教學導向作用 3 。通過走訪調(diào)查到的 田徑教學大綱分析， 體育教育專業(yè)田徑普修課考核的內(nèi)容一般包 括理論（30%40%、技術(shù)（包括技術(shù)評定和運動成績達標 30匯70%、能力（10匯20%、平時（10匯30% 四個方面， 其成績評價的形式主要呈現(xiàn)四種：理論部分+技術(shù)部分；理論部分+技術(shù)部分+能力部分；理論部分+技術(shù)部分+平時部分； 理論部分 +技術(shù)部分 +能力部分 +平時部分。地方兄弟院校對評 價組合方式有不同的觀點， 不同的評

6、價組合方式各有客觀的存在 依據(jù)，負載不同的社會意義。通過對專家的調(diào)查， 評價內(nèi)容的選擇傾向于基礎(chǔ)知識和基本 技術(shù)的掌握占絕大多數(shù)為 91.3%，其次為解決具體問題的能力占 73.9%，排在第三位的是學習過程占 56.5%，對學習方法的掌握 排在第四位占 43.5%；情感態(tài)度和價值觀這兩個指標的選擇率較 低。該調(diào)查雖然能夠看出評價內(nèi)容有多元化、 多樣化發(fā)展的傾向， 且能力問題指標也得到了專家的重視， 但是各選項的選擇率差別 較大，說明目前評價內(nèi)容注重量化評價， 對于定性評價的關(guān)注不 夠，評價內(nèi)容比較單一。體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價內(nèi)容專家調(diào)查表 （N=23）2.3 田徑課學生學業(yè)成績分配

7、的現(xiàn)狀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 目前田徑普修課技評和達標分配存在四種情 況：技評與達標比為 3：2；技評與達標比為 1： 1；技評與達標 比為 2： 3 和技評占 100%，其中有 90%以上的院校都采用技評與 達標均等的分配方法。 專家調(diào)查結(jié)果與搜集到的學校采用的田徑 普修課教學大綱相比， 技評和達標情況基本一致， 這說明技評和 達標分配比較合理。2.4 田徑課學生學業(yè)成績評價主體的現(xiàn)狀。通過調(diào)查得知， 73.9%的專家選擇了“專家或其他同專業(yè)的 教師”； 60.9%的專家選擇了“任課教師”，這兩項指標被絕大 多數(shù)專家認同作為評價田徑課學生學業(yè)成績的主體。還有 43.5% 的專家認同“學生同伴”也可以參與評價學業(yè)成績；26.1%的專家選擇了“兄弟院校教師”；只有 13%的專家選擇了“學生自 己”參與學業(yè)成績評