堅持德育均衡發(fā)展促進德育優(yōu)質高效

1、堅持徳育均衡發(fā)展促進徳育優(yōu)質高效德育是中小學教育的靈魂，德育為先，立德樹人。堅持中小 學德育優(yōu)質均衡發(fā)展，促進德育優(yōu)質高效是關系到當前和今后一 個時期中國基礎教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略問題。一、德育實踐與理論研修的優(yōu)質均衡發(fā)展開展豐富多彩的德育實踐活動對學生進行曉之以理（知），動之以情（情），持之以恒（意），導之以行（行）的教育，使 學生的道德認知轉化為道德實踐， 在學生的道德實踐中將認知內 化為道德信念。然而，在學校德育表面上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈， 實際上越來越形式化，成為一種對上負責而對下不負責的“應景 之作”，過分偏重德育實踐活動，忽視德育理論研修，沒有做到 德育理論與實踐的優(yōu)質均衡發(fā)展。 之所以

2、出現(xiàn)德育理論研修的缺 失，與學校的制度、管理、評價機制等頂層設計有關。大力加強德育科研，使科研工作規(guī)范化、制度化。要針對德育工作中的熱點、難點問題，開展德育科研，研究社會形勢的新 變化及其對學生的影響，不斷轉變工作方式，更新教育內容，為 德育工作注入時代的活力與特色。學校和德育處（或政教處等） 組織班主任、任課教師撰寫德育科研論文， 研究德育活動的新模 式、新途徑、新情況、新問題，研討學科德育滲透，不斷總結經 驗，使德育更有成效。二、德育與智育等諸育的優(yōu)質均衡發(fā)展“德育為先”和“教學核心”兩者并非矛盾，而是相輔相成的。學校教育是對青少年進行思想品德的主要陣地，課堂教育是學校德育教育的主渠道。要

3、發(fā)揮主渠道的育人作用， 各科教學都 要堅持“智德”與“德育”相統(tǒng)一的教育理念，不能只重視學科知識的教授，而忽視與學科內容相關的德育教育。 教師在課堂教 學中要根據(jù)所教學科內容和特點，把學生的思想品德教育滲透貫 穿到教學相關內容的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮課堂教學的德育功能。要認清德育必須依托智育、體育、美育等其他各育，以諸育 為載體，滲透德育的理論，要在學校中形成“人人都是德育工作 者”的意識，不斷增強全面德育、全員德育、全過程德育的大德 育觀，促進德育的優(yōu)質均衡發(fā)展，體現(xiàn)德育教育的實踐性、體驗 性、生動性，增強德育教育的實效性。要想真正取得德育的優(yōu)質高效， 就必須充分發(fā)揮各科教學的 德育功能，堅持德育

4、與智育等均衡發(fā)展， 寓德育教育與各學科課 堂教學過程之中。如此定位才能真正做到“全員育人”，才能做 “真德育”，才能和教學一起成全學生健康成長。三、學校德育工作隊伍的優(yōu)質均衡發(fā)展德育隊伍是開展德育工作的保障， 充分發(fā)揮“六支隊伍”的 作用，達成育人共識，形成教育合力，從而保障育人工程的實施。充分發(fā)揮德育領導干部的作用。學校德育領導主要包括校 長、德育副校長、德育處（政教處）、校團委（或少先隊大隊部）C這些領導干部經常對學生進行黨的路線、方針、政策和時事教育， 定期召開學校教師、班主任和學生座談會，有針對性地了解學生 的思想動態(tài)，從而為制定學校德育目標和措施尋找依據(jù)、奠定基礎。充分發(fā)揮班主任的作

5、用。 班主任是學校德育的主力軍， 班主 任隊伍的素質和能力決定著學生教育管理的成敗，因此，班主任隊伍建設對于學校德育工作十分重要。 班主任應努力做到要把德 育工作建立在關心愛護學生的基礎上，從思想、學習、生活、心 理等各個方面來關心學生，幫助他們解決實際困難。充分發(fā)揮任課教師的作用。 要把身教與言教結合在一起， 以 德教人，以身示范?？鬃诱f過：“其身正，不令而行；其身不正， 雖令不從”。加強教師自身修養(yǎng)，做學習型教師。面對社會的發(fā) 展與進步，面對學生的發(fā)展與進步，面對新教材的發(fā)展與進步， 教師要了解德育的新動態(tài)， 接受管理的新知識，學習古今中外優(yōu) 秀的德育理論，以提高自己的理論水平和管理水平。

6、充分發(fā)揮德育干事和后勤隊伍的作用。 德育干事（政教干事） 是專門從事德育工作的隊伍之一， 其隊伍的建設是影響德育工作 開展的實效和質量的重要因素。當然，在現(xiàn)實中存在些問題，如 德育干事（或政教干事）人手少、隊伍老化、非專業(yè)化，往往由 不能上課的老教師、上課效果差的教師擔任，嚴重制約了德育隊 伍整體的教育管理水平。又如，缺少專業(yè)的心理輔導教師，無法 開展專業(yè)心理輔導工作。德育后勤隊伍主要包括學校安保、 公寓、食堂、清潔人員等群體。培養(yǎng)該群體的德育常識和德育教育能力， 有利于更好地對學生開展德育教育工作，因為這個群體與學生的課余生活、日常行為規(guī)范等有著密切的聯(lián)系，更能反映學生生活的這一方面。充分發(fā)

7、揮班干部的作用。班干部是學生的骨干，也是學校做 好德育工作的紐帶和橋梁。充分發(fā)揮學生本身的作用。學校德育永遠都不可能是一廂情 愿的事情，必須讓學生主動起來。學生既是思想品德教育的主體， 也是教育效果的最終檢驗者。 注重學生自我教育能力的培養(yǎng)， 在 這方面要做到為學生自我教育提供良好的環(huán)境和氛圍，不斷學 習、凈化自己的靈魂，達到自我教育的目的。古人曰“吾日三省 吾身”。應通過教育學生融情悟理，在明理中認同，在自省中修 正，自省與他省相結合，自律與他律相結合，充分調動其內部動 力，通過內因的作用，將教育效果彰顯出來。四、學校、家庭和社會德育的均衡發(fā)展當前學校德育在管理環(huán)境上往往過多地囿于校內，造成

8、了一種封閉的德育管理體系，學校教育不可能代替其他教育的配合與 補充。主張學?！暗掠f能論”，對學校德育寄予了較高的期望。 然而，如果學校、家庭、社會相互配合差，對學生德性培育的合 力就難以形成。如果把社會影響和家庭氛圍加起來， 其重要性遠 遠超過學校教育。離開了社會這個大系統(tǒng)， 學校德育這個子系統(tǒng) 就難以有所作為，“小氣候”很難改變成“大氣候”。 我們不能 要求學校德育“孤軍奮戰(zhàn)”，而應該追求社會教育、家庭教育和 學校教育的“合力”。法國人說，培養(yǎng)一個君子需要一個村莊。 要培養(yǎng)有道德的個體，需要講道德的學校、家庭和社會一起努力。構建家庭、學校、社會整體育人機制，促進三者的優(yōu)質均衡 發(fā)展，堅持學

9、校教育與家庭教育、學校教育與社會教育、學校教 育與學生自省相結合，從而促進德育發(fā)展的優(yōu)質高效。五、德育常規(guī)與創(chuàng)新、特色的優(yōu)質均衡發(fā)展由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，總是擺脫不了“說教式教育”“集體教育”“活動教育”“管理教育”的實際，必然形成“學校需求式德育” “任務化德育”“理想化表面化德育”“功利化德育”的明顯特點。 傳統(tǒng)德育的內容、途徑和方法, 催生了傳統(tǒng)德育的弊端；沖淡了人最基本的生命教育和人性教 育；造成了學生認知與行為的不統(tǒng)一，表面與內在的不統(tǒng)一；“教”和“育”嚴重失衡，缺失有意、有目的地培育（體驗、實 踐、訓練），形成“懸浮教育”；教育難以深入學生內心，學生 敷衍、應對教育的現(xiàn)象普遍，教育效果不良。堅持德育常規(guī)與德育創(chuàng)新、德育特色的均衡發(fā)展，德育常規(guī) 是基礎，也是根本；德育創(chuàng)新是生命力；德育特色是生發(fā)點，是 競爭力。三者層層遞進，前者是后者的基礎，后者是前者的更高 級。如隨著社會經濟的發(fā)展，關注安全教育、生命教育、情感教 育、心理健康教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，單親、留守學生的關愛教育 等進入學校教育視野，打造一系列特色課堂教學、特色德育活動。 結合本校實際，走德育特色之路，就是在德育工作做強做實的基 礎上做精做細，打造優(yōu)質高效的德育品牌。德育優(yōu)質均衡