在“研學(xué)后教”理念下優(yōu)化教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

1、在“研學(xué)后教”理念下優(yōu)化教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)“研學(xué)后教”是以研究學(xué)案和書(shū)本為載體， 以研學(xué)問(wèn)題為線 索，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的研學(xué)組織形式，旨 在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。 而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行自主探究、 小組討論和相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決疑難，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)?主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教 學(xué)中，如何在“研學(xué)后教”理念下， 進(jìn)行有效的反饋與評(píng)價(jià)呢？一、反饋與評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用1. 評(píng)價(jià)與反饋在“研學(xué)”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用在學(xué)生先學(xué)階段， 教

2、師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況， 運(yùn)用目 光巡視和走動(dòng)式巡視， 在巡視過(guò)程中， 教師可以通過(guò)面部表情 （微 笑、點(diǎn)頭或贊許的目光）或肢體語(yǔ)言（拍拍學(xué)生的肩膀等）對(duì)學(xué) 生所反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 要特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué) 生，及時(shí)地、耐心地、有針對(duì)性地為其提供輔助，但不宜過(guò)多， 否則影響其他同學(xué)， 也無(wú)益于這部分學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。 通過(guò) 學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)案中反饋出來(lái)的信息， 查看出現(xiàn)的問(wèn)題， 思考 讓哪些學(xué)生展示。 同時(shí)， 教師在此過(guò)程之中必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所 遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)分析、 歸納匯總， 并挖掘存在問(wèn)題的根 源，找出解決問(wèn)題的突破口，做好“第二次備課”2. 反饋與評(píng)價(jià)在“后教”環(huán)

3、節(jié)中的應(yīng)用“后教”并不全是教師講， 而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵” 的教學(xué)過(guò)程， 是學(xué)生與學(xué)生、 教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí) 并進(jìn)行反饋的過(guò)程。它可以分為兩步：一是展示與更正，二是交 流討論。（1） 展示與更正展示與更正的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的過(guò)程， 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題 和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、和不良習(xí)慣等，并給以及時(shí)矯 正。學(xué)生任務(wù)（如自學(xué)檢測(cè)題）完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好如 下反饋評(píng)價(jià)工作：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演或其他展示活動(dòng)。 指導(dǎo)學(xué)生觀察 臺(tái)上學(xué)生的板演及其他展示活動(dòng)情況。 （在此反饋階段，要教會(huì) 學(xué)生觀察的方法：如理科學(xué)習(xí)中

4、， 評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容是：一看思 路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面 看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。）教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué) 生上臺(tái)反饋更正。一般情況下，在進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)先讓潛能生上臺(tái)更正， 潛能生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來(lái)更正。既要找出做 錯(cuò)的地方，又要講清為什么錯(cuò)，學(xué)生可以質(zhì)疑問(wèn)難，這是學(xué)生之 間的合作學(xué)習(xí)， 教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?在這個(gè)“兵 教兵”的過(guò)程中， 潛能生的錯(cuò)誤得到了糾正， 疑難和問(wèn)題得到了 解決，這就把教師原來(lái)要在課下完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師 生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力。板演的問(wèn)題解決了， 教師可以進(jìn)行行間巡視直

5、接反饋， 或讓 學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問(wèn)題，要把所有的 問(wèn)題都盡量解決在課堂上， 這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下， 由點(diǎn)到面 全面了解學(xué)情的方法。（2）合作與交流“展示與更正”環(huán)節(jié)中無(wú)法解決的問(wèn)題， 我們一般采用合作 學(xué)習(xí)的方式加以解決，對(duì)此評(píng)價(jià)應(yīng)主要包括以下二種評(píng)價(jià)：對(duì)小組的評(píng)價(jià)： 我們可以采用表格式、 競(jìng)賽式、推舉代表、 當(dāng)堂練習(xí)等多種反饋形式， 全面了解學(xué)生合作的過(guò)程與結(jié)果， 恰 當(dāng)?shù)亟o予綜合性的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 和能力特征制訂，遵循由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。教 師根據(jù)各小組的發(fā)展情況， 進(jìn)行總結(jié)， 定期給予小組成員階段性 的評(píng)價(jià)， 并針對(duì)實(shí)際

6、情況給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。 這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性 強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力起到很好的指導(dǎo)作用。對(duì)組員互評(píng)： 由于小組活動(dòng)成果是以小組匯報(bào)或小組總分 的成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)， 很難看出其成員的個(gè)人貢獻(xiàn)。 因此活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)， 教師也只注重對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難對(duì)個(gè)人做出一定的評(píng) 價(jià)。因此，在具體操作過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)組員互相評(píng)價(jià)表以滿足 小組成員內(nèi)在“自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的需求。二、優(yōu)化教學(xué)反饋評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化教學(xué)的有效性1. 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋鋪墊 每節(jié)課開(kāi)始導(dǎo)入新課后， 用一定的時(shí)間組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立 閱讀課本，要求學(xué)生一邊讀一邊想。為了創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍， 組織學(xué)生自覺(jué)地閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興

7、趣，教師一邊巡視，一 邊個(gè)別輔導(dǎo)，一邊做一些挑戰(zhàn)性的鼓動(dòng)，如比比誰(shuí)閱讀得快，重 點(diǎn)抓得準(zhǔn)， 問(wèn)題提得多， 對(duì)完成得好的及時(shí)肯定并打一個(gè)好的等 級(jí)，作為平時(shí)成績(jī)。這是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題的開(kāi)端， 也是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)后， 頭腦中已有了初步的觀點(diǎn)， 也產(chǎn)生了一些自己感興趣的問(wèn)題或疑 難，同時(shí)也激起了解決問(wèn)題的欲望和對(duì)疑難的思考， 進(jìn)入了主動(dòng) 的思維狀態(tài)。接下來(lái)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難， 讓學(xué)生盡量把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)， 教 師不急于回答， 耐心聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)， 以獲取學(xué)生觀點(diǎn)的反 饋，及時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于一些重點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題， 則啟發(fā)學(xué)生用自己的話清楚地表達(dá)出

8、來(lái)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木C合和歸 類(lèi)，作為下一環(huán)節(jié)討論的內(nèi)容?！耙烧撸X(jué)悟之機(jī)也”，對(duì)那些 提問(wèn)積極的學(xué)生， 尤其是能提出師生重視、 見(jiàn)解深刻問(wèn)題的學(xué)生 要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)。2. 組織學(xué)生合作討論，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋遷移 學(xué)生提出的問(wèn)題很多， 課堂上不可能也不必逐一討論。 教師 要和學(xué)生一起把問(wèn)題綜合歸類(lèi)， 確定集體討論的問(wèn)題， 或者是有 代表性和普遍性的問(wèn)題， 或者是多數(shù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題， 或者是 教師認(rèn)為有利于明理、 激情和導(dǎo)行的關(guān)鍵性問(wèn)題， 總之要貼近學(xué) 生“最近發(fā)展區(qū)”。采用二人小組（同桌）、四人小組（小組內(nèi) 前后兩桌）再全班的形式進(jìn)行討論，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。 學(xué)生在討論中

9、掌握了基本觀點(diǎn)和方法，其它問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。3. 給學(xué)生點(diǎn)撥釋疑，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋升華 教師梳理學(xué)生反饋后再反饋給學(xué)生， 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體和 諧統(tǒng)一。如對(duì)課堂討論的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納；精講課本 中的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知上、 情感上和行為上存在的一些普遍性的 問(wèn)題，或者解答一些討論中學(xué)生解決不了的問(wèn)題。 這是使討論升 華的必要環(huán)節(jié)。 這個(gè)環(huán)節(jié)不一定等全部討論完畢后進(jìn)行， 可以在 一個(gè)大的問(wèn)題討論結(jié)束后教師相機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)反饋，隨機(jī)調(diào)控。4. 啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋內(nèi)化 小學(xué)是學(xué)生整體性自我意識(shí)的萌生時(shí)期。 小學(xué)生“重視別人 對(duì)他的評(píng)價(jià)與態(tài)度， 還會(huì)比較這些評(píng)價(jià)， 作出自己認(rèn)可的選擇。 ” 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)， “教師對(duì)他進(jìn)步與獨(dú)立性的關(guān)心和鼓勵(lì)比什么都 重要?！币虼耍谟懻撨^(guò)程中，教師要抓住評(píng)價(jià)契機(jī)，肯定積極 發(fā)言的學(xué)生， 表?yè)P(yáng)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生， 評(píng)議討論中出現(xiàn)的一些典 型的思維過(guò)程，小結(jié)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生自