特色課堂行動(dòng)研究方案

1、xxxx區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題“特色課堂行動(dòng)研究”課題研究方案 問題的提出建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)是“十二五”期間xxxx區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，核心是全面提高教學(xué)質(zhì)量，主陣地在課堂，關(guān)鍵在教師，突破在特色。課程有了特色，課堂教學(xué)有了特色，教師有了特色，學(xué)校才可能辦出特色，教育均衡發(fā)展也才有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。xxxx區(qū)是重慶市的教育文化強(qiáng)區(qū)，也是教育文化創(chuàng)新區(qū)。十一屆三中全會(huì)以來，xxxx區(qū)在三十多年基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷程中，目標(biāo)教學(xué)研究、學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究、教師教育研究、校本教學(xué)研究等區(qū)域性推進(jìn)的課題研究，直面課堂教學(xué)問題

2、，積累了豐富的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，形成了大量具有推廣價(jià)值的課堂教學(xué)研究成果。新課程改革以來，尤其是全區(qū)推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)特以來，中小學(xué)校長和教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，拓展課程資源。郵票走進(jìn)了課堂，橋牌走進(jìn)了課堂，游戲走進(jìn)了課堂目標(biāo)課堂、生態(tài)課堂、嘗試課堂、探究課堂；心育課堂、激情課堂、微笑課堂、幽默課堂、智慧課堂、本色課堂、民主課堂一批原創(chuàng)性、本土化的特色課堂雛形初步顯現(xiàn)，研究特色課堂有一定的基礎(chǔ)和條件。我們比對(duì)廣東的生本教育實(shí)驗(yàn)、江蘇洋思中學(xué)的課堂改革、山東杜郎口中學(xué)教學(xué)改革、重慶綦江模式等，這些課堂教學(xué)改革的典型在“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命氣息”、“把創(chuàng)造還給教師，讓教學(xué)充滿智慧”方面取得

3、顯著進(jìn)步，并形成了具有創(chuàng)新意義和可操作的典型經(jīng)驗(yàn)。但是，任何一種經(jīng)驗(yàn)都有其局限性，一旦經(jīng)驗(yàn)成為模式，后學(xué)者如不創(chuàng)新，則不免步入僵化的窠臼。另一方面，沒有任何一種模式或經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q中小學(xué)課堂教學(xué)的所有問題，因此，特色課堂研究具有發(fā)展創(chuàng)新的空間。同時(shí)，我們?cè)趯?duì)全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在教學(xué)方式模式化，教學(xué)過程程序化，教學(xué)方法簡單化的問題。課堂教學(xué)中教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)新精神，師生個(gè)性飽受壓抑。譬如教師課堂教學(xué)中的失語、失態(tài)、失“念”可謂司空見慣。拙劣的模仿扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性，教師找不到自我，也就沒有自己對(duì)于課堂的獨(dú)特見解和行動(dòng)。另外，課堂教學(xué)中還不同程度存在“惡劣的個(gè)性化”傾向。

4、盲目性、隨意性的“放羊課”、“亂課”時(shí)有發(fā)生。課堂教學(xué)規(guī)范得不到應(yīng)有的尊重，新課程提倡的探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中遭遇困難，三維目標(biāo)的落實(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在明顯差距。課程改革以來，xxxx區(qū)的課堂改革探索取得一些經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了一批成果。但是，沒有行政主導(dǎo)的區(qū)域推進(jìn)，難以取得高品位的成果。xxxx區(qū)的課堂教學(xué)改革亟需聚合力量，整合資源，攻堅(jiān)克難，從區(qū)域?qū)用娲_立戰(zhàn)略突破口和具有引領(lǐng)性的課堂改革主題，在課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化方面取得重大突破，形成xxxx區(qū)獨(dú)特的“教育氣質(zhì)”、“教育個(gè)性”。這既是深化特色學(xué)校建設(shè)的需要，更是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的需要。綜上所述，本課題研究具有前瞻性、針對(duì)性和可行

5、性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校辦出特色，促進(jìn)xxxx區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)具有現(xiàn)實(shí)意義。課題界定關(guān)鍵詞：特色課堂“特色” 指事物表現(xiàn)出來的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等。本課題研究中的“特色”既包含個(gè)性與獨(dú)特性，也強(qiáng)調(diào)特別出色。因此，“特色課堂”是“規(guī)范+特色”的課堂，是彰顯教學(xué)個(gè)性并優(yōu)化了教學(xué)個(gè)性的課堂，也是特別出色的課堂。行動(dòng)本課題重點(diǎn)關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，研究的目的是為了改進(jìn)行動(dòng)。課題研究源于課堂教學(xué)的問題，秉持先做后說，多做少說，做好了讓別人說的原則，在課堂實(shí)踐中尋找生長點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化、多樣化課堂范式，推進(jìn)課堂教學(xué)特色化

6、。為此，本課題旨在通過對(duì)課堂常態(tài)的研究，聚焦課堂教學(xué)問題，以學(xué)生個(gè)性特長培養(yǎng)為目的，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，探索構(gòu)建“特色課堂”、培育特色教師的途徑、方法，促進(jìn)教師形成特色教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題研究聚焦課堂教學(xué)問題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科課程開發(fā)、課堂范式構(gòu)建、教師個(gè)性優(yōu)化、學(xué)生個(gè)性特長培養(yǎng)四個(gè)方面，為此確立如下研究目標(biāo)。1研究特色課堂的內(nèi)涵、特征及其形成機(jī)理。2構(gòu)建多樣化的特色課堂，彰顯并優(yōu)化教學(xué)個(gè)性，提高教學(xué)效益。3建設(shè)促進(jìn)特色發(fā)展的學(xué)校文化，優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境。（二）研究內(nèi)容1特色課堂理論研究實(shí)施“教學(xué)經(jīng)

7、典閱讀行動(dòng)”，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)教育哲學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)理論著作，兼及課標(biāo)、教材、經(jīng)典課例、案例等。在普適性課堂教學(xué)理論中尋找、歸納適合本課題研究的理論依據(jù)，提煉、加工、吸納、包容，形成具有本土化的特色課堂理性認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)特色課堂的內(nèi)涵及其特征，對(duì)特色課堂作出原創(chuàng)性本土化的適切性解釋。探究形成特色課堂的特質(zhì)及其形成機(jī)理，在實(shí)踐中總結(jié)、驗(yàn)證，形成具有本土特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)理論。2特色課堂實(shí)踐研究開發(fā)特色課程本課題研究主要是引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)科課程實(shí)施二次開發(fā)，通過對(duì)學(xué)科課程的深度理解和重組，梳理、完善和補(bǔ)充，形成具有特色的教師個(gè)體及其團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化課程資源；拓展學(xué)科課程；開發(fā)校本特色課程。構(gòu)建特色課堂實(shí)施

8、特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)。喚醒教師改革課堂教學(xué)的激情，激發(fā)學(xué)校、教師自主創(chuàng)新動(dòng)力；加大專業(yè)引領(lǐng)力度，通過專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)支持增強(qiáng)學(xué)校、教師自主創(chuàng)新動(dòng)力；通過教育行政力量的介入，強(qiáng)化學(xué)校、教師自主創(chuàng)新動(dòng)力。構(gòu)建有序推進(jìn)、螺旋上升的課堂序列，即入格課堂規(guī)范課堂特色課堂品牌課堂。形成對(duì)應(yīng)的四類課堂基本規(guī)范及其相應(yīng)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)意見。把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為研究重點(diǎn)，推行課堂范式多元化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)行為個(gè)性化，激發(fā)教學(xué)活力，磨礪教學(xué)智慧，促進(jìn)師生生命成長，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。收集整理特色課堂典型個(gè)案，通過對(duì)個(gè)案的研究探索特色課堂建設(shè)的有效途徑和方法，形成學(xué)校、區(qū)域兩個(gè)層面的特色課堂建設(shè)創(chuàng)

9、新成果，并在推廣實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。培育特色教師實(shí)施德培研修“助長”行動(dòng)。激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，發(fā)展特長，形成教學(xué)特色，在課堂實(shí)踐鍛煉中發(fā)展特長，優(yōu)化教學(xué)個(gè)性，提升教學(xué)智慧。以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員為主體，組建培育特色教師的區(qū)、校、教研組（年級(jí)組）三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)特色教研組、備課組、年級(jí)組建設(shè)，搭建特色教師成長平臺(tái)，拓寬教師成長路徑。營造特色課堂環(huán)境營造有利于學(xué)生發(fā)展的課堂物理環(huán)境，構(gòu)建師生之間、生生之間民主、平等、和諧共生的人際關(guān)系；營造有利于形成教師個(gè)性特色風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的教學(xué)氛圍。3優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)以校為本，豐富和完善教學(xué)研究的內(nèi)容和形

10、式，形成特色課堂的行為規(guī)范。建立和完善區(qū)、校兩級(jí)培育特色教師的激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境，形成區(qū)域、學(xué)校自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)改革氛圍。研究思路本課題聚焦課堂，深入課堂，踐行真實(shí)、求實(shí)、落實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，堅(jiān)持本土性、實(shí)踐性、實(shí)證性，包容性和實(shí)效性，遴選不同類型的學(xué)校、學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)樣本，集合區(qū)域內(nèi)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研科研團(tuán)隊(duì)、中小學(xué)三方力量，聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)、培育、總結(jié)、提高，創(chuàng)新課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)的變革，優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全面提高教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)路線課堂實(shí)錄分析研究理論假設(shè)實(shí)踐驗(yàn)證總結(jié)提煉再次驗(yàn)證豐富完善專家論證成

11、果推廣研究方法1文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)研究有關(guān)課堂教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)，搜集和分析各地行之有效的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索課堂教學(xué)的規(guī)律，提高理性認(rèn)識(shí)。2課堂觀察法：制定相關(guān)課堂教學(xué)觀察量表，對(duì)各類學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地觀察，并進(jìn)行定量和定性分析，解剖課堂教學(xué)的問題，把握第一手材料，作為行動(dòng)研究的基礎(chǔ)和課題研究假設(shè)驗(yàn)證的依據(jù)。3個(gè)案研究法：收集整理特色教師的優(yōu)秀課例、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、典型案例等進(jìn)行實(shí)證分析，剖析特色課堂形成的具體途徑和方法。4行動(dòng)研究法：，以鮮活的課堂教學(xué)為載體，分析課堂教學(xué)要素，研究師生在課堂上的教與學(xué)的行為，通過“教學(xué)實(shí)踐課堂觀察反思再實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐”的循

12、環(huán)上升方式，構(gòu)建特色課堂，大面積改進(jìn)教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成區(qū)域特色課堂百花齊放的局面。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)、提升研究經(jīng)驗(yàn)，在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在行動(dòng)研究中對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐、教師反思進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣成果。豐富課堂教學(xué)理論，努力讓“特色課堂”成為教育均衡發(fā)展背景下課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。研究步驟及主要措施本課題起訖時(shí)間為2010年12月2012年12月1預(yù)設(shè)階段：2010年10月2010年11月根據(jù)課題前期調(diào)研情況，分析區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以“特色課堂”研究為主攻方向，擬定研究方案。2啟動(dòng)階段：2010年12月2011年1月組建研究基地，在全區(qū)范圍內(nèi)吸

13、納實(shí)驗(yàn)學(xué)校；組織部分具有課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)的學(xué)校召開“特色課堂行動(dòng)研究”專題研討會(huì)，邀請(qǐng)市區(qū)教育專家、中小學(xué)校長對(duì)課題研究的價(jià)值、課題研究的內(nèi)容、方法進(jìn)行論證，廣泛聽取意見；舉行開題會(huì)并啟動(dòng)“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”（具體活動(dòng)方案見附件）。3研究階段：2011年2月2012年9月組織各參研學(xué)校走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，海選特色課堂，發(fā)現(xiàn)特色教師；研究團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校、走進(jìn)課堂，幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、拓展特長，提煉特色；在分析總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納、提煉出特色課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和完善；召開各類研討會(huì)，聽取專家學(xué)者意見，形成“特色課堂行動(dòng)研究”的理論成果和實(shí)踐成果；再次深入課堂驗(yàn)證

14、研究成果，用特色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量課堂教學(xué)的特色和水平，找出阻礙構(gòu)建特色課堂的主要問題，制定改進(jìn)方案；總結(jié)“特色課堂行動(dòng)研究”中教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研科研團(tuán)隊(duì)、中小學(xué) “三位一體” 的推進(jìn)模式、具體策略和典型經(jīng)驗(yàn)并在區(qū)域內(nèi)大面積推廣，適度向市內(nèi)外輻射。4總結(jié)階段：2012年10月2012年12月撰寫課題研究報(bào)告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯出版“特色課堂”案例集，特色課堂研究文集；整理編輯“特色課堂”錄像資料集；舉行結(jié)題活動(dòng)。5深化階段：2013年1月2013年11月將課題研究成果放在更為廣闊的時(shí)空里進(jìn)行廣泛驗(yàn)證，豐富完善推廣運(yùn)用。在中小學(xué)中樹立典型，放大課題研究的社會(huì)效應(yīng)，提升區(qū)域課堂

15、教學(xué)研究成果的影響力和輻射力。預(yù)期成果形成課題研究報(bào)告；工作報(bào)告；整理編輯“特色課堂”案例集；“特色課堂”錄像資料集；特色課堂研究文集。組織管理 附件一：xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)方案附件二：“特色課堂行動(dòng)研究”選題方向參考及建議 起草時(shí)間：2010年10月修訂時(shí)間：2010年12月附件一 xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)方案 構(gòu)建不拘一格的課堂，建設(shè)不拘一格的學(xué)校，培養(yǎng)不拘一格的學(xué)生是特色發(fā)展的價(jià)值取向。特色課堂是彰顯并優(yōu)化教學(xué)個(gè)性的課堂，旨在創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)。“特色課堂行動(dòng)研究”關(guān)鍵在行動(dòng)，成功在行動(dòng)?！疤厣n堂行動(dòng)研究”課題組根據(jù)課題研究方案，配套實(shí)施“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”,主張舊

16、的成分，新的組合；舊的知識(shí)，新的綜合。在課堂教學(xué)實(shí)踐中批判地繼承前人的成果，在傳承的基礎(chǔ)上加工、改造、提升，尋找新思路、新方法，形成性成果。突出強(qiáng)調(diào)研究的原創(chuàng)性。這既是課題研究的需要，更是全面提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的需要。為此，特制定如下活動(dòng)方案。一、指導(dǎo)思想育人為本，走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，構(gòu)建特色課堂，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)生命成長。二、活動(dòng)內(nèi)容“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”的主要內(nèi)容包括：（一）實(shí)施原生態(tài)研究，收集、整理原生態(tài)研究素材1錄制1000堂常態(tài)規(guī)范課，100堂特色課，10堂品牌課（含課后評(píng)課）；2結(jié)集1000篇常態(tài)課教（學(xué)）案，100篇特色課教（學(xué)）案，

17、10篇品牌課教（學(xué)）案；3.結(jié)集1000篇一般教師成長故事，100篇特色教師成長故事，10篇品牌教師成長故事；4.結(jié)集1000篇教學(xué)案例，100篇特色教學(xué)案例，10篇品牌教學(xué)案例；5.結(jié)集1000篇常態(tài)課教學(xué)反思，100篇特色課教學(xué)反思，10篇品牌課教學(xué)反思。（二）以原生態(tài)素材為依據(jù)，按照研究方案，發(fā)現(xiàn)、尋找特色課堂形成的規(guī)律，總結(jié)提煉研究成果。（三）驗(yàn)證研究成果，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣運(yùn)用，把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。三、實(shí)施步驟1啟動(dòng)階段：2010年11月2010年12月召開“特色課堂行動(dòng)研究”專題研討會(huì)，邀請(qǐng)教學(xué)專家和中小學(xué)校長論證課題研究方案和“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)

18、方案”，正式啟動(dòng)“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”。2實(shí)施階段（一）：2010年12月2011年12月以參研學(xué)校為主體錄制常態(tài)規(guī)范課，海選特色課堂，發(fā)現(xiàn)特色教師。研究團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校、走進(jìn)課堂，幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、拓展特長，提煉特色。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師成長“短板”，制定改進(jìn)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)行為。在分析總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納、提煉特色課堂的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)意見，錄制特色課、品牌課。開展全區(qū)性特色課堂賽課、教師成長故事、教（學(xué)）案、教學(xué)案例、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，檢驗(yàn)課題研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題，提出具體改進(jìn)方案。召開各類研討會(huì)，聽取專家學(xué)者意見，形成“特色課堂行動(dòng)研究”的中期理論成果和實(shí)踐成果。3實(shí)施階段（

19、二）：2012年1月2013年6月深化研究，用特色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量課堂教學(xué)的特色和水平，在全區(qū)范圍內(nèi)錄制規(guī)范課、特色課、品牌課。以原生態(tài)課例、教師成長故事、教（學(xué)）案、教學(xué)案例、教學(xué)反思為素材，驗(yàn)證和完善研究成果。開展第二次全區(qū)性特色課堂賽課、教師成長故事、教（學(xué)）案、教學(xué)案例、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，提煉優(yōu)秀成果并分級(jí)分類匯編成冊(cè)。3總結(jié)階段：2013年7月2013年11月總結(jié)“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”的推進(jìn)模式、具體策略和典型經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域內(nèi)大面積宣傳、推廣特色課堂研究成果，全面提高xxxx區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量（通過國家考試或教育行政部門的權(quán)威檢測來認(rèn)定）。適度輻射xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

20、。召開總結(jié)表彰會(huì)，激勵(lì)先進(jìn)，優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)。四、具體辦法1分類編組。由中、初教教研室牽頭，爭取區(qū)教委中、初教科的支持，按學(xué)校辦學(xué)水平初步劃分成若干小組，由區(qū)教師進(jìn)修相應(yīng)學(xué)科教研員組成指導(dǎo)小組，形成研究團(tuán)隊(duì)。2以學(xué)科教研員為核心，市區(qū)級(jí)骨干教師為基本力量，深入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場錄制課例并進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)課。常態(tài)規(guī)范課由學(xué)校作為研修資料保管并上交進(jìn)修學(xué)院教研員一份作為研究資料。特色課堂、品牌課堂的資料主要由教研員保管作為研究資料，實(shí)驗(yàn)學(xué)校保留一份作為研修資料。3教師成長故事、教（學(xué)）案、教學(xué)案例、教學(xué)反思的收集、管理、使用參照上述兩項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行。4根據(jù)課題研究進(jìn)展情況每學(xué)年進(jìn)行一次特色課堂賽課、教師成長故事、教（學(xué)）案、教學(xué)案例、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，具體組織由課題組與中、初教教研室協(xié)商處理，以中、初教教研室為主，納入學(xué)年工作計(jì)劃。5在區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，課題組組織全區(qū)性特色課堂賽課、教師成長故事、教（學(xué)）案、教學(xué)案例、教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、培育、提煉研究成果，入選成果由區(qū)教科所或區(qū)教委頒發(fā)獎(jiǎng)狀。遴選優(yōu)秀成果結(jié)集出版。五、保障措施1組織保障成立“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。組 長： 副組長： 成 員： 成立“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”指導(dǎo)小組。（略）成立“xxxx區(qū)特色課堂創(chuàng)新行動(dòng)”研究小組。組 長