細(xì)胞增殖 (2)

1、細(xì)胞增殖復(fù)習(xí)課案例研究一、設(shè)計(jì)說(shuō)明細(xì)胞增殖是高中生物學(xué)教材第一冊(cè)第二章第二節(jié)，這節(jié)課是高中生物學(xué)科中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這主要在于它是后續(xù)課程中“細(xì)胞分化”、“減數(shù)分裂”、“生長(zhǎng)發(fā)育“、“遺傳定律”等內(nèi)容的基礎(chǔ)。在新授課中，可能它的地位并不能完全顯現(xiàn)出來(lái)，這主要受教材的順序設(shè)定和學(xué)生的知識(shí)水平理解能力的限制。但是，在復(fù)習(xí)課中，由于沒(méi)有了上述限制，師生有必要站在一個(gè)更高的角度來(lái)俯瞰這個(gè)概念，進(jìn)行融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)。對(duì)于細(xì)胞增殖，剛進(jìn)入高三的學(xué)生還停留在概念組成和整合的最初階段，初步知道了細(xì)胞增殖是什么，怎么發(fā)生，也就是說(shuō)認(rèn)識(shí)了概念的內(nèi)涵，但是如果改變問(wèn)題的情境，學(xué)生往往無(wú)法做出正確的思考和判斷。所以，

2、本課的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是在通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生能夠完成關(guān)于細(xì)胞增殖概念的整合，能夠進(jìn)行遷移，解決復(fù)雜領(lǐng)域的特定問(wèn)題，也就是說(shuō)認(rèn)識(shí)概念的外延。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)“細(xì)胞增殖”這個(gè)概念，我們一共提出了五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分別從五個(gè)角度來(lái)全面思考、整合概念。這五個(gè)問(wèn)題分別是“是什么（what）、是誰(shuí)（who）、為什么（why）、怎么進(jìn)行（how）和影響細(xì)胞增殖的因素”。在新授課中，“細(xì)胞增殖怎么進(jìn)行”這個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)詳細(xì)講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在復(fù)習(xí)課中，分裂過(guò)程當(dāng)然也要復(fù)習(xí)，但是這種純粹重復(fù)勞動(dòng)式的復(fù)習(xí)完全可以由學(xué)生自己來(lái)完成，而教師的主導(dǎo)作用此時(shí)就要體現(xiàn)出來(lái)。二、過(guò)程設(shè)計(jì)單元問(wèn)題 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

3、 什么是細(xì)胞增殖？是誰(shuí)在進(jìn)行增殖？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考各個(gè)結(jié)構(gòu)層次水平的增殖。 舉例說(shuō)明各種增殖現(xiàn)象。 了解生命各個(gè)層次的增殖現(xiàn)象：個(gè)體水平：生殖細(xì)胞水平：細(xì)胞分裂分子水平：DNA復(fù)制 為什么進(jìn)行增殖？ 引導(dǎo)學(xué)生探究物體大小與相對(duì)表面積的關(guān)系。 進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，體會(huì)隨著直徑或邊長(zhǎng)的增大，物體的相對(duì)表面積越小。 認(rèn)識(shí)增殖的原因從細(xì)胞內(nèi)部來(lái)說(shuō)，是因?yàn)榧?xì)胞核控制范圍的限制和相對(duì)表面積的減小對(duì)物質(zhì)交換速率的限制。從個(gè)體水平來(lái)說(shuō)，是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。從物種來(lái)說(shuō)，細(xì)胞增殖在生物生活史中有重要的地位。 細(xì)胞怎樣增殖？ 以多媒體出示各種圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞增殖方式，重點(diǎn)復(fù)習(xí)有絲分裂、細(xì)胞

4、周期。 回憶細(xì)胞增殖的過(guò)程，總結(jié)染色體、DNA在有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中的變化規(guī)律。 復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖過(guò)程，DNA、染色體數(shù)量變化規(guī)律；細(xì)胞周期的概念；細(xì)胞核分裂和細(xì)胞質(zhì)分裂的概念 細(xì)胞增殖的影響因素 引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境的變化對(duì)細(xì)胞增殖造成的影響 思考04年廣東高考試題，體會(huì)總結(jié)影響細(xì)胞增殖的因素。 細(xì)胞增殖可能受到細(xì)胞內(nèi)外各種物理、化學(xué)、生物因素的影響具體來(lái)說(shuō)：物理：射線、溫度等化學(xué)：營(yíng)養(yǎng)狀況、激素、秋水仙素等生物：病原體等 細(xì)胞增殖的相關(guān)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用 引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)縱向回憶一遍，提取關(guān)于細(xì)胞分裂應(yīng)用的知識(shí) 體會(huì)，總結(jié)，整合 對(duì)細(xì)胞增殖的知識(shí)應(yīng)用有兩個(gè)方面：1促進(jìn)細(xì)胞增殖：例如制

5、備單克隆抗體時(shí)，利用細(xì)胞融合使效應(yīng)B細(xì)胞從無(wú)增殖能力到有增殖能力的雜交瘤細(xì)胞；細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，加入激素，以促進(jìn)細(xì)胞增殖。2抑制細(xì)胞增殖：例如對(duì)癌癥的放療和化療都是要阻止癌細(xì)胞的增殖過(guò)程；在制備多倍體的過(guò)程中，也是利用秋水仙素的作用阻斷細(xì)胞分裂過(guò)程。 三、片段回顧1巧設(shè)情境，激發(fā)思考師：有絲分裂的一個(gè)細(xì)胞周期一般持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？生：20小時(shí)左右。師：一晝夜是多長(zhǎng)？生：24小時(shí)。師：如果在內(nèi)陸地區(qū)，晝夜溫差比較大的時(shí)候，會(huì)有什么影響呢？生：如果細(xì)胞正在分裂，進(jìn)入夜間，就會(huì)因?yàn)闇囟冉档?，而阻斷?xì)胞分裂，細(xì)胞中的染色體數(shù)目就有可能加倍。師：所以帕米爾高原上有65%的植物都是多倍體。這說(shuō)明溫度會(huì)影響細(xì)胞增殖的

6、過(guò)程。大家可以再聯(lián)系我們所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，思考一下，都有什么因素會(huì)對(duì)細(xì)胞增殖造成影響，有什么樣的影響？ 思考，討論之后。生1：我認(rèn)為，影響細(xì)胞增殖的因素可以分為三類：第一類就是物理因素，例如溫度；第二類是化學(xué)因素，例如酸堿等條件；第三類是生物因素，例如病毒等。師：我覺(jué)得他講得很好，大家想想，他這里跟什么進(jìn)行類比提出了這三類因素。生：導(dǎo)致癌變的原因，也是這三類。師：非常正確，這說(shuō)明我們已經(jīng)具備了科學(xué)思考方法，但是如果進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，我們還要看看他這個(gè)答案的缺點(diǎn)。生：有點(diǎn)過(guò)于籠統(tǒng)了，不夠具體。師：那你能不能講一點(diǎn)具體的？生：在細(xì)胞分裂的間期，如果進(jìn)行受到化學(xué)物質(zhì)或者射線的影響，有可能導(dǎo)致DNA復(fù)制過(guò)

7、程中堿基的增添、缺失或者改變，引起基因突變。師：很好，還有嗎？生：秋水仙素的作用。師：好，不錯(cuò)，不過(guò)如果能詳細(xì)點(diǎn)更好。生：秋水仙素作用于細(xì)胞分裂的前期，抑制紡錘體的形成，導(dǎo)致細(xì)胞染色體的加倍。師：很好。不過(guò)怎么全都是變異的問(wèn)題，有沒(méi)有其他方面的思路？低頭思考。師：看來(lái)，我們的思路還是不夠開(kāi)闊，那我們就以一道高考題來(lái)啟發(fā)一下吧。（04年廣東卷）受抗原刺激后的淋巴細(xì)胞 ( D )A. 細(xì)胞周期變長(zhǎng)，核糖體活動(dòng)增強(qiáng) B細(xì)胞周期變長(zhǎng)，核糖體活動(dòng)減弱C. 細(xì)胞周期變短，核糖體活動(dòng)減弱 D細(xì)胞周期變短，核糖體活動(dòng)增強(qiáng)師：受到抗原刺激后，免疫反應(yīng)經(jīng)歷幾個(gè)階段？生：三個(gè)階段，感應(yīng)階段、反應(yīng)階段、效應(yīng)階段。師：

8、反應(yīng)階段發(fā)生了什么？生：淋巴細(xì)胞的增殖、分化。師：這說(shuō)明淋巴細(xì)胞從休眠狀態(tài)進(jìn)入細(xì)胞周期，所以細(xì)胞周期縮短了。這是不是抗原影響了細(xì)胞增殖的過(guò)程？生：是的。師：看來(lái)我們不能只從變異一個(gè)角度來(lái)思考。影響增殖的因素是多樣的，引起的變化是復(fù)雜的。生：（點(diǎn)頭）。師：那我們能不能再思考一下，為什么這些因素會(huì)引起細(xì)胞增殖的變化呢？生：因?yàn)榧?xì)胞增殖過(guò)程中，細(xì)胞中進(jìn)行著旺盛的生命活動(dòng)，這些活動(dòng)需要細(xì)胞中具有適宜的條件，此時(shí)，如果這些條件改變，就會(huì)引起變化。2適當(dāng)綜合，促進(jìn)建構(gòu)師：我們接著思考，由于細(xì)胞內(nèi)外條件的改變引起了細(xì)胞增殖的變化，可能是細(xì)胞周期的變化，也可能是細(xì)胞中物質(zhì)的變化，那么我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中，如何來(lái)

9、應(yīng)用這些因素呢？生：我們利用細(xì)胞增殖過(guò)程中產(chǎn)生的基因突變和染色體加倍等變異現(xiàn)象來(lái)育種。(其他學(xué)生大笑)師：剛才已經(jīng)在變異這里繞好久了，這說(shuō)明我們的思路還是局限了，能不能再開(kāi)闊一點(diǎn)？生：（思考）師：比方說(shuō)，在一些生物學(xué)的新技術(shù)中，有沒(méi)有利用細(xì)胞增殖的？生：植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)，就利用了細(xì)胞增殖的知識(shí)。師：對(duì)，在細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)基中加了什么物質(zhì)，來(lái)促進(jìn)細(xì)胞增殖過(guò)程？生：利用激素來(lái)調(diào)節(jié)，促進(jìn)細(xì)胞增殖。師：如果一個(gè)細(xì)胞根本就沒(méi)有增殖能力，但我們想獲得大量這種細(xì)胞的后代，該用什么辦法？生：細(xì)胞融合的方法，比方說(shuō)單克隆抗體的獲得就是用效應(yīng)B細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞進(jìn)行融合，形成的雜交瘤細(xì)胞就具備了連續(xù)

10、分裂的能力。師：很好，這兩個(gè)例子中，無(wú)論是激素還是細(xì)胞融合技術(shù)，都是促進(jìn)細(xì)胞增殖的。我們能不能舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明對(duì)細(xì)胞增殖反向的應(yīng)用？生：對(duì)癌細(xì)胞的控制就是抑制癌細(xì)胞的分裂過(guò)程。師：很好，這是抑制細(xì)胞增殖的一個(gè)應(yīng)用。四、反思分析1改變敘事結(jié)構(gòu)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)順序是一個(gè)線性的序列，伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)，表現(xiàn)為教師詳細(xì)而耐心的解釋。在這種敘事結(jié)構(gòu)下成長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)課本知識(shí)是單一的平面的理解，這種理解只是照本宣科，并沒(méi)有真正理解課本內(nèi)容，只會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的誤解。所謂逆向設(shè)計(jì)，包括兩個(gè)方面，一方面是指從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面是指對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由

11、局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序。高考考試大綱對(duì)生物科的能力要求的第一點(diǎn)就是理解能力，而這個(gè)條目下又設(shè)了三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：（1）能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。做為第一輪復(fù)習(xí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生的“理解能力”。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從知識(shí)之間的聯(lián)系入手，設(shè)計(jì)了六個(gè)單元問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)胞增殖的現(xiàn)象看出生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。在教學(xué)敘事程序上，不再采用傳統(tǒng)的“重點(diǎn)復(fù)習(xí)增殖過(guò)程，狠抓知識(shí)落實(shí)”的

12、方針，進(jìn)行過(guò)程的詳細(xì)再現(xiàn)，而是通過(guò)設(shè)計(jì)六個(gè)單元問(wèn)題，進(jìn)行非線性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從整體上了解細(xì)胞增殖的意義、過(guò)程、影響因素等，拓展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生的思維變得積極活躍并增強(qiáng)其分析問(wèn)題的能力，以及對(duì)事物進(jìn)行宏觀把握的能力。2適時(shí)提供支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所謂深度學(xué)習(xí)指通過(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。 它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)所提出的一個(gè)概念。淺層

13、學(xué)習(xí)，其最大的特征就是學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地、孤立地記憶所教授的知識(shí)。下表對(duì)兩種層次的學(xué)習(xí)做了簡(jiǎn)單的對(duì)比： 深度學(xué)習(xí) 淺層學(xué)習(xí) 概念 批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想。試圖將它們納入到現(xiàn)有的認(rèn)知體系中。在概念之間建立連接。 非批判性地接受新知識(shí)、新思想，孤立地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。 特征 尋找意義關(guān)注于解決問(wèn)題所需要的核心論點(diǎn)或概念積極的互動(dòng)能區(qū)別觀點(diǎn)和論據(jù)在不同的模型間建立聯(lián)系將已有的知識(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。將課程內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái) 建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上關(guān)注解決問(wèn)題所需要的公式和外在線索被動(dòng)地接受信息，不能從實(shí)例中辨別原理孤立地看待模型和程序的各部分沒(méi)有意識(shí)到新知識(shí)是建立在先前工作上的簡(jiǎn)單地把課程內(nèi)容作為

14、考試的一部分來(lái)學(xué) 概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。在本課的設(shè)計(jì)中，盡量將課本中散碎的與細(xì)胞分裂有關(guān)的知識(shí)，以有機(jī)的形式結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從各個(gè)側(cè)面來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的過(guò)程、實(shí)質(zhì)和意義，同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生能夠獲得高三復(fù)習(xí)的一般方法，提高知識(shí)建構(gòu)的能力，并能遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中去。3知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的要求，其核心是人的發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)的確立超越了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)只關(guān)心知識(shí)學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，忽視

15、人整體發(fā)展的局限。在復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生都要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材、重組教材、延伸教材、補(bǔ)充教材、拓寬教材、超越教材、注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)系，使教材生活化、具體化。在這樣的復(fù)習(xí)課中，對(duì)學(xué)生的束縛解放了，師生之間平等地進(jìn)行交流、探討，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹馁p識(shí)而變得大膽，敢于發(fā)表自己的看法。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，既要預(yù)設(shè)，又要重視課堂的生成。預(yù)設(shè)是教師事先所做的設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，但在具體教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)微調(diào)，否則，教學(xué)就變成了教師的獨(dú)角戲，沒(méi)有真正顧及學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的需要。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的思路要隨時(shí)隨著課堂的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整，完成真正的創(chuàng)造和建構(gòu)的生成。參考文獻(xiàn)1劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論，高等教育出版社，2003。2劉恩山，生物教育研究方法與案例，高等教育出版社，2003。3汪 忠，生物新課程教學(xué)論 ，高等教育出版社，2003。4潘菽，教育心