《爭(zhēng)論的故事》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

1、爭(zhēng)論的故事（第二課時(shí)）泰州師專附小 王穎教學(xué)內(nèi)容：國(guó)標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)25爭(zhēng)論的故事。教材分析：課文爭(zhēng)論的故事是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課。作為三、四年級(jí)地銜接，本冊(cè)最后一個(gè)單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過(guò)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。 課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點(diǎn)，爭(zhēng)論不休。 教學(xué)目標(biāo)： A、 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。結(jié)合

2、課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)和文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的深刻道理。 B、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探討。C、 情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來(lái)的處事態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭(zhēng)論的論點(diǎn)大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”、“兩全其美”這幾個(gè)詞語(yǔ)。難點(diǎn)：文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個(gè)詞語(yǔ)，要讓學(xué)生生動(dòng)、形

3、象地接受，采用不同的方法，分教時(shí)進(jìn)行。設(shè)計(jì)思路：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭(zhēng)論？爭(zhēng)論了幾次？2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。3、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。三、說(shuō)學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生“不

4、動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無(wú)字詞典”結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭(zhēng)論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。 課時(shí)安排：二課時(shí) 第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語(yǔ)。尤其要注意本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（雙引號(hào)、單引號(hào)）。結(jié)合“無(wú)字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文，抓住論點(diǎn)，圍繞兄弟倆的兩次爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭(zhēng)論不休”，聯(lián)系上下段意

5、思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失，時(shí)不在來(lái)”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來(lái)”這兩句話。 教具準(zhǔn)備:多媒體課件爭(zhēng)論的故事，運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀） 射下 爭(zhēng)論不休評(píng)理 兩全其美無(wú)影無(wú)蹤 可惜2、昨天我們學(xué)習(xí)了第25課爭(zhēng)論的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了怎樣的一件事？3、請(qǐng)同學(xué)們先根據(jù)這六個(gè)詞語(yǔ)完成下列填空。媒體出示：兄弟倆看到大雁就想( )充饑，他們?yōu)樵鯓映源笱? )，并讓老人( )，老人為他倆出了( )的辦法，（ ）大雁早已飛得( ).二、細(xì)讀課文 1、學(xué)生自由朗讀課文思考：故事中的兄弟倆為什么事爭(zhēng)論？他們是怎樣

6、爭(zhēng)論的？ 2、指名學(xué)生回答思考題：（1）兄弟倆為什么事爭(zhēng)論的？（兄弟倆在為“怎么吃大雁”而爭(zhēng)論。）（2）出示插圖，辨別誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？說(shuō)出你的理由。 （學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃?！迸袛喑隽藞D上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。）（3）追問(wèn)：兄弟倆分別認(rèn)為要怎么吃呢？（哥哥說(shuō)要煮著吃，弟弟認(rèn)為要烤著吃。板書：煮 烤） 3、指名學(xué)生回答思考題：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的？師：兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭(zhēng)論的？自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。（讀完后，請(qǐng)學(xué)生看多媒體屏幕：出示第三自然段。）師：圍繞“煮”和“

7、烤”兄弟倆幾次展開爭(zhēng)論？指名交流。（多媒體演示第一次爭(zhēng)論：指名讀第一次爭(zhēng)論：弟弟反對(duì)“煮”的理由是什么？）（多媒體演示第二次爭(zhēng)論：指名讀第二次爭(zhēng)論：哥哥反對(duì)“烤”的理由是什么？）交流“煙熏火燎”查“無(wú)字詞典”的結(jié)果。讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過(guò)看圖，明白哥哥說(shuō)烤了吃沒有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會(huì)燒焦”。 評(píng)議：你們真會(huì)查“無(wú)字詞典”呀！師：他們的觀點(diǎn)截然不同，但他們的理由都很充分，再讀讀他們的對(duì)話，你感受到了什么？交流：不服氣，認(rèn)為對(duì)方說(shuō)得不對(duì)。（在多媒體上點(diǎn)擊“很不服氣”）師： “認(rèn)為對(duì)方說(shuō)得不對(duì)”課文中

8、哪個(gè)詞表達(dá)了這個(gè)意思？（點(diǎn)擊“不以為然”）誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)？師：還能從哪些地方讀出“不服氣？（用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了不服氣的語(yǔ)氣，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。）指名讀。師：我們把兩次爭(zhēng)論連起來(lái)讀讀，注意要把不服氣、爭(zhēng)論的味道讀出來(lái)。（自由練習(xí)指名讀，相機(jī)指導(dǎo)）誰(shuí)來(lái)讀讀第一（二）次爭(zhēng)論。師：有時(shí)候?yàn)榱俗x好人物的對(duì)話，還要注意人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作，請(qǐng)大家想象，他們會(huì)有哪些動(dòng)作、神情呢？指名交流（讓學(xué)生做出來(lái)）師：同學(xué)們真會(huì)想象，帶著這些動(dòng)作、表情你再來(lái)讀讀書，相信讀得會(huì)更好！誰(shuí)來(lái)做哥哥？誰(shuí)來(lái)做弟弟？（學(xué)生分角色表演讀）師：他們誰(shuí)都不服氣，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？師：出示第四自然段，指

9、名讀，（讀完第一句后點(diǎn)擊“爭(zhēng)論不休”，）讀讀這句話，想一想“休”換個(gè)字，可以怎么說(shuō)？（停、完、已、止）（讀完這一段后點(diǎn)擊“兩全其美”）這個(gè)辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？哥哥和弟弟都滿意了，這個(gè)辦法稱得上兩全其美了。師：可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。師：爭(zhēng)論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。（定格在畫面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你會(huì)怎么做？師：同學(xué)們聽了這個(gè)故事是怎么想的呢？看課文中的同學(xué)們提出了哪些觀點(diǎn)？（自讀齊讀）默讀課文7-11自然段，思考：課文中的同學(xué)提出了哪些感想？（媒體依次出示：）“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！薄安皇撬麄儽?，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)?！薄靶值軅z這樣爭(zhēng)論下

10、去，時(shí)間白白浪費(fèi)了?！薄安还茏鍪裁?，關(guān)鍵是要先做起來(lái)?！保?、指名學(xué)生回答。3、討論交流。（1）兄弟倆笨在哪里？（爭(zhēng)論的不是時(shí)候，應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再說(shuō)。）（2）這里的時(shí)機(jī)指的是什么？（指大雁從頭頂飛過(guò)的時(shí)候。）追問(wèn)：同學(xué)們?yōu)槭裁凑f(shuō)他們沒有抓住時(shí)機(jī)呢？（大雁飛過(guò)時(shí)，他們卻在為大雁的吃法爭(zhēng)論不休，還要去請(qǐng)老人評(píng)理。等他們爭(zhēng)論好，大雁早已飛走了。）（3）學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！疽⒁鈪^(qū)分“時(shí)機(jī)”和“時(shí)間”的不同；要進(jìn)行合理的拓展：有時(shí)慢了機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過(guò)，而有時(shí)快了，機(jī)會(huì)也會(huì)錯(cuò)過(guò)，俗話說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”嘛！】（4）小結(jié)。（相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī) 做起來(lái)）2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“”刪節(jié)號(hào)，說(shuō)說(shuō)它的

11、用處。師：點(diǎn)撥理解標(biāo)點(diǎn)：“”表示什么？省略了什么？我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)觀點(diǎn)。為什么雙引號(hào)里有單引號(hào)？（多有趣的標(biāo)點(diǎn)啊?。ㄏ鄼C(jī)板書：先做起來(lái)） 你們還有哪些感想呢？ 3、聽完這個(gè)故事，課文中的同學(xué)們?cè)趺磿?huì)有這么多的想法？（因?yàn)槭⒗蠋熤v的故事生動(dòng)；因?yàn)橥瑢W(xué)們聽得認(rèn)真；因?yàn)橥瑢W(xué)們善于思考；）4、小結(jié)，理解“贊許”。師：點(diǎn)撥理解“贊許”：課文結(jié)尾應(yīng)該改成盛老師和王老師向同學(xué)們投去贊許的目光。（師動(dòng)作示范）看，你從老師的眼睛里看到了什么？（表?yè)P(yáng)、肯定、欣賞等）師：誰(shuí)說(shuō)我們的同學(xué)沒有水平？剛才的評(píng)判和概括多么出色??！但愿我們的同學(xué)遇到事情能牢牢記住：抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)手去做！四、總結(jié)全文。 1、根據(jù)板書，總結(jié)全文。2

12、、爭(zhēng)論的故事學(xué)完了，最后，讓我們一起分角色朗讀課文，好嗎？五、作業(yè)布置練筆（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：課堂上的一次爭(zhēng)論、飯桌上的對(duì)話。板書設(shè)計(jì)：爭(zhēng)論的故事哥哥 老人 弟弟吃大雁煮 半煮半烤 烤抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)教學(xué)反思：這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在讀講演評(píng)悟?qū)懙倪^(guò)程中,知識(shí),技能,情感,態(tài)度與價(jià)值觀全面提升了.教學(xué)中,抓住聽,說(shuō),讀,寫這四個(gè)最基本的訓(xùn)練方式進(jìn)行學(xué)習(xí),訓(xùn)練的引導(dǎo)和推進(jìn)都有比較明確的目的,使學(xué)生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說(shuō)中加深體

13、會(huì).可見,教學(xué)的每個(gè)過(guò)程都要有明確的目的,才能有的放矢.另外,注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng).盡管三年級(jí)的學(xué)生概括水平還比較低,但沒有因此而忽略訓(xùn)練,而是教給方法,引導(dǎo)練說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用提供的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括,既降低了難度,又使學(xué)生有了說(shuō)的愿望,最終學(xué)生能將課文大意用完整,簡(jiǎn)潔的話表達(dá)了出來(lái). 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動(dòng).新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,把教學(xué)本質(zhì)定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個(gè)過(guò)程中分享彼此的經(jīng)驗(yàn),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí),共享,共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.。以下幾點(diǎn)覺得比較成功：一、重視讀的層次指導(dǎo)。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀中體味人物情感。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，每一次朗讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆到讀得流利有感情的過(guò)程，看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受人物心理，記住書上的話爭(zhēng)論，為講故事埋下伏筆。二、重視學(xué)法指導(dǎo)。 理解詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生放到語(yǔ)境中，使用工具書。兩次理解的方法