網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究[共12頁]

1、關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究 以多貝公開課和多貝網(wǎng)校通為例2013級教育技術(shù)學(xué) 肖立卿摘要】互聯(lián)網(wǎng)的誕生意味著人們開始全面進(jìn)入到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅改善了人們的生活方式，還提高了人們的生活質(zhì)量，在教育領(lǐng)域的作用也引起了越來越多的人的重視，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育模式具有跨時空、開放性等特點。本文主要以多貝公開課和多貝網(wǎng)校通這兩個網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為研究對象，通過對兩個平臺的教育和管理模式的研究和分析，討論總結(jié)出比較適合當(dāng)前形勢的網(wǎng)絡(luò)教育模式?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育模式；遠(yuǎn)程教育；多貝公開課；多貝網(wǎng)校通一、引言從上世紀(jì)19年代開始，信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，人類社會

2、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時代；以ICT技術(shù)（InformationCommunicationTechnology）為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，即網(wǎng)絡(luò)教育（e-learning）應(yīng)運而生，各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程不斷涌現(xiàn)，走出了一條“從無到有”的繁榮之路。網(wǎng)絡(luò)教育模式主要指以多媒體技術(shù)為主要手段，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時空、跨地域的，實時或非實時的交互式教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教育模式的教學(xué)不僅強調(diào)“教”，更突出強調(diào)“學(xué)”，學(xué)生只要具備主動的學(xué)習(xí)意愿以及基本的上網(wǎng)技能，就可以自主選擇在任何時間、地點、從任何章節(jié)、對任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)1。網(wǎng)絡(luò)教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的“隔空對話”；將計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)

3、代教育技術(shù)的優(yōu)點集于一體，為人們提供了更多的學(xué)習(xí)機會2。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育模式的特點有以下幾點:（1）實現(xiàn)教育資源共享，有效解決教育資源短缺和分布不均的難題。（2）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和個性潛能，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的條件。（3）實現(xiàn)教育過程中的雙向互動和實時全交互，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。（4）將多媒體技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教育具有信息容量大、內(nèi)容表現(xiàn)生動的特征。（5）通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互通訊的方式實現(xiàn)教育的自動化遠(yuǎn)程管理。（6）促進(jìn)“學(xué)習(xí)即生活”的理想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)社會化的實現(xiàn)。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工程起步于1999年，強調(diào)“以優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，網(wǎng)

4、絡(luò)課程研發(fā)與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)幾乎等同。因此，出現(xiàn)了“課程網(wǎng)站（教材搬家）”、“三分屏課件（講授搬家）”等以資源開發(fā)為主的網(wǎng)絡(luò)課程。這類課程作業(yè)少，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此也被稱為自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，融合了AOCAOC （Asynchronous Online Course）是一種小班制在線教學(xué)，師生比介于 1：20-1：25 之間， 通常采用教科書作為主要的教學(xué)資源，不開發(fā)課件， 依靠教師引導(dǎo)的在線教學(xué)活動和教學(xué)評價，來吸引學(xué)習(xí)者積極參與各項學(xué)習(xí)任務(wù)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。、視頻公開課和TED視頻講座特色的MOOC網(wǎng)絡(luò)課程模式席卷全球，不僅提供授課實錄、微視頻等教學(xué)內(nèi)容，也設(shè)計了

5、大量在線互動教學(xué)活動，還專門安排了助教，負(fù)責(zé)答疑解惑。由于MOOC網(wǎng)絡(luò)課程班額超大，缺乏教師與學(xué)生的直接互動，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)率較高，教學(xué)質(zhì)量受到影響。在MOOC興起之后，中國在2013-2014年迅速掀起了一輪“微課”熱，“微課”也是“以資源建設(shè)為中心”思路的一種慣性延續(xù)3。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育從誕生至今，經(jīng)歷了從 AOC、“三分屏”到MOOC 課程的發(fā)展過程，網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成要素、成本結(jié)構(gòu)等都在不斷完善。網(wǎng)絡(luò)教育并不是一種對網(wǎng)絡(luò)簡單利用的學(xué)習(xí)手段，它體現(xiàn)了教育體制、教育觀點、教育思想等一系列概念在教育實踐中的運用，包含了教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及各類標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)和管理方法的建立。目前，我國網(wǎng)絡(luò)教

6、育這種教育形式并未完全成熟，在發(fā)展中還存在著一些問題；因此，探究適合我國教育發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育模式任重而道遠(yuǎn)。二、平臺簡介（一）多貝網(wǎng)校通多貝網(wǎng)校通創(chuàng)立于2013年，其業(yè)務(wù)重點是進(jìn)行網(wǎng)校平臺建設(shè)。以簡約的頁面吸引用戶，力爭在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)聲音不卡，視頻不延遲，實時互動等功能，從而解決老師跟學(xué)生之間在互聯(lián)網(wǎng)傳播當(dāng)中遇到的技術(shù)問題；通過網(wǎng)絡(luò)教室技術(shù)為教育行業(yè)的機構(gòu)、學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)上的虛擬互動教室，幫助他們從線下的昂貴的房租當(dāng)中解脫出來。多貝網(wǎng)校通的最大特點是簡約：網(wǎng)頁設(shè)計的非常簡約，功能全面簡單，不需要復(fù)雜的操作就可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)校（如圖1）；然后一步步的注冊老師，添加課程，上傳課件，添加學(xué)生賬號，教師在

7、自己的教務(wù)首頁可以看到自己的域名網(wǎng)址，學(xué)生只需要直接登錄這個網(wǎng)址就可以進(jìn)入網(wǎng)校。圖1 多貝網(wǎng)頁通首頁圖樣除此之外，多貝網(wǎng)校通的另一大特色是比較完善的提醒機制。多貝網(wǎng)校通以一種非常人性化的設(shè)計，通過學(xué)生賬戶里預(yù)留的手機號和郵箱進(jìn)行上課提醒，而不用老師專門去提醒學(xué)生。（二）多貝公開課多貝公開課成立于2011年，是一個B2B2C平臺 所謂B2B2C是一種新的網(wǎng)絡(luò)通信銷售方式，是英文“business to business to Customer”的簡稱。第一個B指廣義的賣方（即成品、半成品、材料提供商等），第二個B指交易平臺，即提供賣方與買方的聯(lián)系平臺，同時提供優(yōu)質(zhì)的附加服務(wù)，C即指買方。賣方不僅

8、僅是公司，可以包括個人，即一種邏輯上的買賣關(guān)系中的賣方。平臺絕非簡單的中介，而是提供高附加值服務(wù)的渠道機構(gòu)，擁有客戶管理、信息反饋、數(shù)據(jù)庫管理、決策支持等功能的服務(wù)平臺。買方同樣是邏輯上的關(guān)系，可以是內(nèi)部也可以是外部的。，主要通過個人老師入駐形式，向?qū)W習(xí)者提供在線和點播的網(wǎng)絡(luò)授課資源，內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域。多貝公開課由一開始的完全免費的網(wǎng)絡(luò)公開課平臺不斷完善，發(fā)展正式成為了一個類似于淘寶的平臺（向?qū)W生收費，教師不收費）。其全部課程主要分為互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)、職場、營銷、應(yīng)屆生等五大類；下面又細(xì)分為36個小類，號稱是職業(yè)技能學(xué)習(xí)第一平臺。首頁設(shè)置了熱門課程滾動條，精品課程推薦，新課速遞和同學(xué)推薦四個欄

9、目，既簡潔又實用（如圖2）。圖2 多貝公開課課程設(shè)置圖樣多貝公開課的一大特色，就是教師門檻低，大家都可以申請成為老師上傳教學(xué)視頻，開始一門課程。為了課程的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)平臺的環(huán)境友好，多貝公開課制訂了比較詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，還提供課程制作平臺，教用戶怎么制作簡單的視頻課程。（二）多貝網(wǎng)校通和多貝公開課的差別1. 階段不同：多貝公開課是個營銷平臺，在前端。后端的網(wǎng)校通適合個體網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)者，或者網(wǎng)校，將付費學(xué)員導(dǎo)入，進(jìn)行后續(xù)專業(yè)化教學(xué)和服務(wù)。2. 內(nèi)容和平臺：多貝公開課現(xiàn)階段來說還是以自發(fā)的內(nèi)容為主，性質(zhì)是免費和公益的。而網(wǎng)校通則是要收費的，個人感覺應(yīng)該是對按照學(xué)員的量/賬戶來向老師收費，是做平

10、臺。3.收費對象：多貝公開課的付費內(nèi)容直接和支付寶掛鉤，向?qū)W生收費，教師不收費（取消了10%的平臺費?）而網(wǎng)校通則是直接向教師收費。（這點也能看出前者是做內(nèi)容，后者是做平臺）。4. 課程質(zhì)量：多貝公開課主要面對個人，課程質(zhì)量參差不齊；但網(wǎng)校通可能先階段只針對有實力的教師和一些培訓(xùn)機構(gòu)，相信會比較專業(yè)。3、 網(wǎng)絡(luò)教育模式分析與構(gòu)建社會物質(zhì)條件的改善和人們認(rèn)識水平的提高決定了教育教學(xué)的發(fā)展。與學(xué)校教育模式的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)空間車間化不同，遠(yuǎn)程教育強調(diào)突出交互的重要性；因此，網(wǎng)絡(luò)教育模式要求教育教學(xué)的組織與管理彼此相適應(yīng)。4在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程由教師、教材和學(xué)生三個基本要素構(gòu)成；而在網(wǎng)絡(luò)教育中

11、，教學(xué)過程三要素中的教材應(yīng)該被改為資源，即教師、資源和學(xué)生構(gòu)成了新的三要素，并通過雙向通訊機制實現(xiàn)主客體之間的信息交互。在網(wǎng)絡(luò)教育的實施過程中，教育資源是整個系統(tǒng)的一個重要組成部分，它突破了傳統(tǒng)教育資源在人員以及時空上的束縛，為網(wǎng)絡(luò)教育的成功提供了必要保障。目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著需求大、來源廣、數(shù)量眾、種類多等一系列特點。5對網(wǎng)絡(luò)教育模式的研究可以從教育方式模式、技術(shù)支撐模式和管理支持模式三個部分進(jìn)行，它們是一個完整遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)下的三個子系統(tǒng)，具有的內(nèi)涵和功能存在較大差異，同時又共同服務(wù)于整個網(wǎng)絡(luò)教育模式的內(nèi)在體系，發(fā)揮著整體效益。6（1） 教育方式模式教育方式模式指的是網(wǎng)絡(luò)教育完成教學(xué)

12、過程的形式。可大體分為教學(xué)模式與課程模式兩種，主要表現(xiàn)為教學(xué)資源（web課件等）、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、輔導(dǎo)答疑、考試結(jié)業(yè)等。目前，我國網(wǎng)絡(luò)教育所采用的教學(xué)模式大致可以分為遠(yuǎn)程實時授課模式和按需點播(自學(xué))模式兩種。1.遠(yuǎn)程實時授課模式多貝網(wǎng)校通的教學(xué)模式以遠(yuǎn)程實時授課模式為主，多貝網(wǎng)校通為學(xué)校和教師提供虛擬教室，教師經(jīng)過簡單的操作即可創(chuàng)建自己的老師賬號，然后就可以將自己的教學(xué)課件上傳到平臺。課件支持PDF、ppt、JPG、png等格式，且大小不能超過20M；上傳完課件之后，教師便可以進(jìn)行排課。該平臺的排課功能比較齊全，教師可以根據(jù)自己的課程需要設(shè)置教室類型，選擇上課時間，設(shè)定課程時長，指定上課

13、老師或?qū)W生，制定教學(xué)課件等（如圖3）。圖3 多貝網(wǎng)校通排課圖樣多貝網(wǎng)校通當(dāng)前采用的虛擬上課教室有兩種：一對一教室和一對多教室。（1） 一對一教室圖4 多貝網(wǎng)校通一對一教學(xué)圖樣一對一教室適合一對一單獨教學(xué)，在這種教室中，老師根據(jù)學(xué)習(xí)者特點，因材施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會有清晰的視頻和語音，雙方都可以在白板上面寫寫畫畫，表達(dá)自己的觀點（如圖4），有利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)教育功能的最大化。（2）一對多教室圖5 多貝網(wǎng)校通一對多教學(xué)圖樣這種教室適合一個老師對多個學(xué)生的教學(xué)，在整個上課的過程中，只會顯示老師的視頻，學(xué)生可以舉手，老師可以指定學(xué)生

14、進(jìn)行發(fā)言（如圖5）。這種教室是傳統(tǒng)教室的在線表現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同之處在于：它使得教師在某地上課，學(xué)生可以在異地教室通過網(wǎng)絡(luò)聽課，師生之間通過教學(xué)現(xiàn)場的音視頻采集和網(wǎng)絡(luò)傳輸，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的多媒體直播，并通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間的多模式交互。電子白板交互、資源共享、文本聊天交流、板書和筆記保存、課堂管理監(jiān)控等功能的實現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間制約問題，為進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，實現(xiàn)名師授課及教育資源共享提供了技術(shù)支持。2.按需點播(自學(xué))模式按需點播(自學(xué))模式下的課程主要為自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，以流式視頻課程或web課程為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過Intemet，方便地借助瀏覽器，按需檢索

15、、觀看視頻及Web課件教學(xué)資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。多貝公開課這一平臺上的課程主要采用的便是這種模式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇一門課程點擊進(jìn)入后，可以看到這門課的簡介、時長、正在學(xué)習(xí)的人數(shù)、同學(xué)們的提問以及對這門課程的評價。學(xué)習(xí)者可以從這些方面來判斷要不要選擇學(xué)習(xí)這門課程，是現(xiàn)在學(xué)習(xí)還是加入自己的課程表以后再學(xué)習(xí)。圖6 多貝公開課課程互動圖樣與“自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)”這種傳統(tǒng)的按需點播模式不同，多貝公開課在課程交互方面取得了比較顯著的成效。學(xué)習(xí)過程中有良好的課堂互動（在線課程學(xué)員在討論區(qū)文字提問和互動，鼓勵老師停下來做出及時解答和互動；用戶點播的時候，師生在討論區(qū)的互動內(nèi)容也會隨著播放時

16、間推移而展示，便于了解到在線課程時候師生的互動情況），還可以隨時做筆記。學(xué)習(xí)結(jié)束后，覺得這門課不錯，可以寫推薦，學(xué)生推薦較多的課程就會出現(xiàn)在首頁學(xué)生推薦欄目中（如圖6）。圖7 多貝公開課小組功能圖樣為了更多地提供學(xué)習(xí)者交流的機會，多貝公開課上的課程除了在課程內(nèi)提供交流功能，還設(shè)置了小組功能。如果想就某一類話題跟別人交流，可以創(chuàng)建一個小組（如圖7）。小組是對同一個話題感興趣的人的聚集地。這就相當(dāng)于一個小社區(qū)，志同道合的人可以在這個小社區(qū)里交流學(xué)習(xí)，更好地提升自己的能力。（二）技術(shù)支撐模式技術(shù)支撐模式是網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)的平臺和載體。自1998年我國實施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來，隨著電子技術(shù)及信息技術(shù)的

17、發(fā)展，我國的遠(yuǎn)程技術(shù)支撐模式實現(xiàn)了由信件函授、廣播電視講授到衛(wèi)星、有線電視及視頻會議系統(tǒng)，再到互聯(lián)網(wǎng)（Intemet）的轉(zhuǎn)變。多貝全網(wǎng)通和多貝公開課都是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)資源共享以及課程信息交互等。信息技術(shù)在這兩個平臺的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用過程中的作用具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)頁文本、電子書、授課視頻、紀(jì)錄片、微視頻等方式，為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化的教學(xué)資源。二是實現(xiàn)人與人之間的信息交互，包括了在“班”和“課”的層次上，對師生、生生之間持續(xù)的“教學(xué)對話”的營造。通過對多貝全網(wǎng)通和多貝公開課所用技術(shù)支撐模式的分析，結(jié)合德國遠(yuǎn)程教育學(xué)者托馬斯赫爾斯曼對信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的

18、應(yīng)用的相關(guān)理論，對傳統(tǒng)的教育傳播系統(tǒng)模型（如圖8）加以改進(jìn)，總結(jié)出了適用于互聯(lián)網(wǎng)時代的教育傳播新模型（如圖9）。圖9 互聯(lián)網(wǎng)時代的教育傳播新模型圖8 傳統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)模型（三）管理支持模式管理支持模式是網(wǎng)絡(luò)教育運行的具體體現(xiàn)，涵蓋了教、學(xué)、管理和公共服務(wù)的各個方面，具有開展網(wǎng)絡(luò)教育所需的全部功能。從管理支持模式角度來看，多貝網(wǎng)校通和多貝公開課的支撐平臺系統(tǒng)都是由自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、防病毒系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及教學(xué)資源庫這六大系統(tǒng)構(gòu)成。其中，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成了學(xué)習(xí)平臺，這是完成教學(xué)過程的主要手段。教師備課平臺是教師及課件制作人員制作規(guī)范的網(wǎng)上課件的有力工具；公共服務(wù)

19、平臺為學(xué)生提供相互交流、相互學(xué)習(xí)及查閱資料、網(wǎng)上支付的社會化服務(wù)；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及教學(xué)資源庫為學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行提供了“后勤保障”；管理平臺和防病毒系統(tǒng)則是保障教學(xué)管理能夠規(guī)范、高效有序進(jìn)行必不可缺的部分。4、 網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)缺點（1） 網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)點網(wǎng)絡(luò)教育是信息時代下的新型教育形式，是對傳統(tǒng)校園教育和傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的超越，推動了傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的融合。7網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)點概括起來有以下幾個方面:一是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完全有條件并且能夠完成自主學(xué)習(xí)的全過程。而像多貝網(wǎng)校通的一對一形式的網(wǎng)絡(luò)教育，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及個性化、交互式學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)生在自行建構(gòu)知識意義

20、的過程中教師的一種引導(dǎo)。二是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得無所不在。通過網(wǎng)絡(luò)以及移動網(wǎng)絡(luò)客戶端，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行任何課程的學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教育模式下的新產(chǎn)物。三是教育信息化，資源共享簡單化，交互多樣化。在信息技術(shù)的支持下，教育資源的共享可以輕松實現(xiàn)，師生以及學(xué)生之間的信息交互形式日益多樣，使學(xué)習(xí)者可以找到更加適合自己的課程和學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)的開放性決定了網(wǎng)絡(luò)上的信息資源可隨時共享，因此擺脫了傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)時間、地點的嚴(yán)格要求，求學(xué)者可根據(jù)需要隨時隨地給自己“充電加油”，不斷提高自己。8（二）網(wǎng)絡(luò)教育模式的缺點任何事物都具有其兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育模式也不例外。與傳

21、統(tǒng)教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)教育模式在交互性、資源共享性、開放性等方面存在顯著優(yōu)勢，但也存在一些不足：（1）網(wǎng)絡(luò)教育模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（2）教師無法對學(xué)生的行為進(jìn)行有效監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能得到有效保證；甚至可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，成為網(wǎng)迷而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。 （3）不利于學(xué)生的合作意識和集體觀念的培養(yǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)教育模式下的學(xué)習(xí)者較為分散，因此學(xué)習(xí)任務(wù)多是針對學(xué)生個體，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)欠缺，學(xué)生的合作意識和集體觀念漸趨淡薄、德育教育存在不足。因此，網(wǎng)絡(luò)教育模式并不能完全替代傳統(tǒng)教育模式。5、 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育模式應(yīng)用的建議通過對多貝網(wǎng)校通和多貝公開課教育模式的分析以及對網(wǎng)絡(luò)教育模式相關(guān)文獻(xiàn)的研究，總結(jié)出了適用于當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育模式應(yīng)用的兩點建議：（1） 遠(yuǎn)程實時授課模式和按需點播(自學(xué))模式相結(jié)合遠(yuǎn)程實時授課模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化，既擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生面對面交流，又有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間制約問題，有利于進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)名師授課及教育資源共享的實現(xiàn)，但仍受教師