五環(huán)節(jié)課堂教學模式實施方案

1、固墻小學基于教學“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動實施方案一、課堂改革的宗旨為適應(yīng)新課程要求，全面推進素質(zhì)教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學生愛學的育人環(huán)境，確保我校教育教學穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學案型教學模式說明“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環(huán)節(jié)學案型教學模式，用學案和預(yù)案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成

2、為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習-展示反饋-鞏固-達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學習方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明（一）備課階段

3、目標引領(lǐng)即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求： (1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。 (2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學生意見。(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求： A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。B、依據(jù)知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定

4、著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。(1)把目標轉(zhuǎn)化成適當?shù)膯栴}，成為指導學生的學習方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學?；A(chǔ)問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。在明確目標，把目標轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。 (二)師生互動四環(huán)節(jié) 自主探究 學生根據(jù)教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題

5、進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。 (1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應(yīng)的自學所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。 (2)、教師設(shè)置恰當?shù)膶饲榫痴Z言，激發(fā)學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。 (3)、學生根據(jù)自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。 (4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。 (5)、堅決反對不經(jīng)過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎(chǔ)，交流是自學的深入、拓展和提升。 合作解疑 （1）小組交

6、流 學生在課堂上每6人結(jié)為一組，進行交流。 A、相互檢查識記性知識 B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。 C、小組內(nèi)交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。 D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。 (2)班級內(nèi)交流 A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識 B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。 C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。 D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中

7、存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥 （1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強調(diào)本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。（2）教師對學生合作學習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務(wù)。鞏固拓展每一個知識單元章節(jié)學習過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。 (1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。 (2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運用和聯(lián)想。 (3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進行檢測。五、課堂教學五環(huán)

8、節(jié)模式必須遵循的原則及說明1、學生主體性原則 我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。 2、師生平等的原則 在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。 3、尊重教材的原則 教學中要強調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合

9、學生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。 4、三維目標兼顧的原則 知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。 5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則 “教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探

10、究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效果。 6、全員參與和互動原則 在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。 7、促進學生思維的原則 課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進學生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。 8、靈活處理的原則 教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。 9、獨立思考和合作探究結(jié)合的原則 合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有