高中物理教學論文 如何加強物理課堂教學中師生之間的互動（通用）

1、淺談如何加強物理課堂教學中 師生之間的互動摘要；如何加強物理課堂教學中師生之間的互動，已成為如何提高教學質(zhì)量的關所在。關鍵詞；加強；師生之間；互動教學質(zhì)量是教學的生命線,課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學方式，提高課堂教學質(zhì)量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育課題。筆者認為：在物理課堂教學中，加強師生之間的互動是提高教學質(zhì)量的關鍵。那么，怎樣才能加強物理課堂中師生之間的互動呢？一、注意課堂教學方法，激發(fā)學生興趣，加強課堂互動。一個教師對知識、對學習的看法，必然會影響他對教學的看法以及對教學方法的選擇，最后通過教學實踐與行為來獲取。另外，知識扎根于觀念，認知的方式就是價值選擇的

2、方式。以前老師經(jīng)常大搞題海戰(zhàn)術。認為老師為主學生為輔，可以不尊重學生的個性，不講教學藝術。認為多一分時間就多一分收獲，完全忽視教學方法在教學中的應用。這樣培養(yǎng)出來的學生習慣于指望老師“滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題。課堂上有的同學表面靜坐哪兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解多少，對其聽課的效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學老師對學生單向傳輸知識所帶來的弊端。選擇互動教學方法無疑是對當前枯燥的課堂教學進行活力輸入。楊振寧博士說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)學生的學習興趣，可借助生動的物理學史和演示實驗、形象的語言，自然現(xiàn)象的觀察。在教材中選擇學生在日常生活中所接觸到的事例來講解、

3、討論。例如：從平面鏡內(nèi)看到背后時針所指時刻的讀數(shù)不同，來討論平面鏡成像的性質(zhì)；從“池塘叉魚叉不到”來說明光的折射現(xiàn)象；從先看見閃電，后聽到雷聲來討論光、聲的傳播速度。用這些日常生活經(jīng)常接觸的事例來講解，學生易懂，也易使學生提高學習物理的興趣。這對加強物理課堂師生互動是非常重要的。例如：在講到光的色散的內(nèi)容時，教師應該利用物理學史的知識來簡單介紹牛頓的生平，以及牛頓是怎樣來做這個實驗的、他的物理思想是什么等等。這樣，學生對獲取知識的過程記憶深刻。在課堂教學中，教師的語言要抑揚頓挫，敘事要生動、形象，讓師生都體驗到教學中的樂趣。這樣就激發(fā)學生的興趣，激活課堂活力，增強課堂互動。二、提高課堂教學氛圍

4、，構建多方教學互動。什么是多方教學呢？多方教學是在教學中不是老師單方向的教，學生單方向的學，而是師生之間、生生之間平等交流，互動學習。也就是課堂教學要強調(diào)學生是知識的積極建構者，而教師要在學生建構知識時，扮演好學生建構知識的支持者的角色，課堂教學圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構建“師生互動”的有機協(xié)作機制。根據(jù)學生思維發(fā)展的特點和教材的要求，有目的有計劃地進行問題的創(chuàng)設，調(diào)動學生學習的主觀能動性，同時課堂教學必須符合民主化原則，讓學生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設要體現(xiàn)平等的師生關系、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙。即教師在問學生問題時，就應少問學生“是不是”，而要

5、多問諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其它方面來分析我們面對的問題？” 等這樣的問題。教學中應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或學生之間的討論得出最后結論。在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。三、加強實驗教學，可提高師生的互動。物理是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多，物理學的特點決定了只有讓學生參加探究過程，才能引導他們積極進行思考。在物理實驗中，人能發(fā)揮主觀能

6、動性，控制條件，改變客觀狀態(tài)和進程，使自然現(xiàn)象的變化有利于得出規(guī)律。再則，實驗能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識。這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。而觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣，具有不可代替的重要作用。在中學物理課堂教學中引入實驗教學，能夠給學生學物理創(chuàng)造良好的環(huán)境。由于中學生對新奇現(xiàn)象有濃厚興趣，教師把實驗引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做。通過實驗事實，建立起概念，從而理解知識，并掌握一定的實驗基本知識和技能。所以說，實驗本身的特點能激發(fā)學生的學習興趣和主動獲取知識的欲望。而實驗的趣味性是我們引入課堂教學的原因之一。例如：在學習光的折射的內(nèi)

7、容時，我們做這樣一個實驗：拿一個空碗和一個硬幣，把硬幣放在空碗中，讓幾個學生在碗的四周觀看，剛好看不見碗里的硬幣，然后再向碗里慢慢加水，四周的幾位同學會看到：硬幣好象從碗底慢慢的往上浮，然后完全出現(xiàn)在同學的視野里的這樣一個現(xiàn)象。這樣就引起學生的好奇心，從而急迫的想知道是什么原因造成的。接著教師進行講解、實驗、分析。這樣，一堂課下來學生輕輕松松的學會，教師也輕輕松松的完成教學任務。另外，實驗的定性和定量研究的全面性，使學生在觀察與思考，測量與計算，分析與總結方面都得到訓練。因此，實驗既可以使教師突破一些教學上的重點、難點、完成教學任務，提高教學質(zhì)量，又可以激發(fā)學生學習物理的興趣。鑒于此，中學物理

8、課堂教學引入實驗是教學互動的基礎。四、教師應掌握學生的心理特征，多鼓勵學生，增進師生之間的融洽關系，以促進課堂上師生之間的互動。物理課堂教學的對象是中學生，從當代著名的心理學家、教育學家皮亞杰寫的發(fā)生認識論原理里知道，初中生正處于由具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，其心理特征勢必對學習物理產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)：具體性和模仿性；好動和與好奇；批判性和情緒性。即中學生，尤其是初中生，剛開始時學物理熱情很高，隨著需要抽象思維的內(nèi)容的增多，漸漸感到困難，于是“物理難學”使一部分人對學物理喪失了信心。其次，中學生，尤其是初中生，在45分鐘的課里有三分之一的時間不能集中注意力的不在少數(shù)；他們對時間長、內(nèi)

9、容單一的活動易產(chǎn)生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現(xiàn)象，對認為熟悉的物理現(xiàn)象不想繼續(xù)探究等。再則，中學生喜歡爭論，對一些事物表示懷疑，不輕信盲從，有的還喜歡提出不同的意見，有時具有獨創(chuàng)性。還有，中學生在學習物理過程中還常帶進個人的感情色彩，如果喜歡某位教師，也就連帶喜歡上這位教師所教的課；如果討厭這位教師，也會遷怒在這位教師所教的課上。對于中學生學習物理中種種心理表現(xiàn)，教師不妨以學生的年齡特點、知識水平和生活實際為前提，以學生的眼光去審視學生學習的內(nèi)容，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對性的最佳方案來處理問題，以取得良好教學效果。所以，在教學中應注意結合學生心理總趨向

10、加以輔助教學。而“互動”教學就是認知學生心理，結合其特征進行的教學。另外，教師對待懲罰要持科學、辨證和謹慎態(tài)度。懲罰，是一種針對個體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發(fā)生或制止某種行為與群體目標不一致的管理手段。但在夢萬金中小學生對懲罰的心理感受研究研究結果表明，任何形式的懲罰都會傷害學生的心靈，受懲罰后的共同第一心理感受是難過。中學生大多數(shù)對懲罰及其作用持否定態(tài)度，所以對待懲罰要持科學、辨證和謹慎態(tài)度。這對加強師生互動是至關重要的。當然，對待懲罰不是說不需要，而適當?shù)膽土P是必要的，但是也應該更積極的去表揚他們，哪怕是微小的一點進步。周弘在他的周弘給中國家長的一封信一文中說；“不是好學生需要賞識，而是賞識讓他們越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們越來越糟”。所以我們應多肯定他們的進步，多鼓勵他們，賞識他們。例如；有位同學平時不喜歡提問，而有一次他卻主動提出了問題，先不必看他提的是什么問題，問題的質(zhì)量如何，他敢主動提問就是一種進步，我們就應該肯定他的進步去表揚他。這樣會讓學生感到老師在關心、體貼他們，重視著他們每一個人。在無形中就增加了學生對老師的信任，增進了師生之間的融洽關系，從而促進師生之間的互動?？偟膩碚f，對于如何加強物理課堂教學師生之間的互動是物理課堂教改的重要內(nèi)容。除以上采用的教學方式外，還有許許多多，在這里就不一一指出。參考文獻；1、 馬張