高中物理教學(xué)論文 初、高中物理銜接與教材教法改革探析（通用）

1、初、高中物理銜接與教材教法改革探析 提要：從初中到高中物理的幾大變化為切入點(diǎn)，同時(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)安排對(duì)比分析，運(yùn)用現(xiàn)代課程理論揭示造成普遍認(rèn)為高中物理難學(xué)的癥結(jié)，探索了一些降低初、高中之間臺(tái)階的辦法,特別對(duì)課程、教材建設(shè)方面提出了一些建議。關(guān)鍵詞：物理課程 數(shù)學(xué)課程 知識(shí)銜接 教材教法物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)生活中有著重要的地位和作用，可“物理是高中最難學(xué)的一門課”也已經(jīng)成為多年來師生們的共識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好物理而放棄物理，進(jìn)而放棄理科選擇文科。但對(duì)幾屆學(xué)生的調(diào)查得知，這些反映高中物理不好學(xué)的同學(xué)當(dāng)中有相當(dāng)一部分在初中其實(shí)很喜歡物理，并且成績(jī)也不錯(cuò)。為什么

2、那么多初中物理學(xué)得很好的同學(xué)到高中后就掉隊(duì)了，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？帶著這個(gè)問題，通過多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)真研讀兩個(gè)學(xué)段的教材，同時(shí)對(duì)比數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的情況，學(xué)習(xí)課程理論專著，終于得出了一些結(jié)論：一、 造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析（一），教學(xué)內(nèi)容方面，從初中到高中存在很多臺(tái)階，并且跨度比較大。主要表現(xiàn)在：1，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通常被理想化，高中則要復(fù)雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運(yùn)動(dòng)到考慮外力作用的變速運(yùn)動(dòng)，從單個(gè)物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律等。2，從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中的物理知識(shí)多是以有趣和有用為出發(fā)點(diǎn)，主要是對(duì)一些表面現(xiàn)象的觀察分析

3、，如聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，物態(tài)變化等；而在高中則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次，如力的概念，光波，分子運(yùn)動(dòng)論等。3，從具體到抽象。初中的研究對(duì)象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態(tài)變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質(zhì)點(diǎn)等理想模型、瞬時(shí)速度、力的相互作用和受力分析，電磁場(chǎng)，電磁波，波粒二象性等。4，從狀態(tài)到過程。初中物理更多地研究密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度等常量，而高中物理則要研究很多變量的規(guī)律，如變速運(yùn)動(dòng)的速度和加速度等。初中以研究狀態(tài)為主，高中則要更多地注重過程分析。5，從標(biāo)量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時(shí)

4、難以適應(yīng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。6，從一維到多維。研究范圍從直線擴(kuò)展到了平面，從只有直線運(yùn)動(dòng)發(fā)展到曲線運(yùn)動(dòng)，數(shù)軸已經(jīng)不夠用，要在直角坐標(biāo)系中進(jìn)行討論，甚至在分子運(yùn)動(dòng)論中要滲透三維空間的概念。7，從定性到定量，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴逐漸增強(qiáng)。必要數(shù)學(xué)工具的支持是學(xué)好物理的重要條件，初中知識(shí)大多數(shù)是定性描述分析，在高中更多的要進(jìn)行定量計(jì)算研究，如摩擦力的大小，磁場(chǎng)的強(qiáng)度（磁感應(yīng)強(qiáng)度）等。初中物理用的數(shù)學(xué)知識(shí)少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，如極限和導(dǎo)數(shù)用于瞬時(shí)速度的概念，向量代數(shù)用于力等矢量的分析。8，從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規(guī)律，出現(xiàn)了歸納統(tǒng)計(jì)規(guī)律，而且學(xué)生缺乏這方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累，好在現(xiàn)在

5、的新課程中數(shù)學(xué)增加了這方面的內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革在配合物理教學(xué)方面確實(shí)做了大量有效的工作。9，從零散到系統(tǒng)。初中物理知識(shí)比較零散，高中開始系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系增強(qiáng)，開始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升。而數(shù)學(xué)在初中就開始比較系統(tǒng)，因此學(xué)生也沒有反映初、高中數(shù)學(xué)存在明顯的跨度。10，從宏觀到微觀和宇觀。高中研究對(duì)象的線度向兩方延伸，在高中萬(wàn)有引力把研究對(duì)象擴(kuò)展到天體運(yùn)動(dòng)，還開始探討分子運(yùn)動(dòng)理論以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律。（二）、學(xué)生方面也存在著心智發(fā)展水平的不同步和方法不適應(yīng)的問題。對(duì)照現(xiàn)行教材不難發(fā)現(xiàn)，高中生在第一學(xué)期就要面對(duì)前述中的七、八個(gè)臺(tái)階的跳躍，而僅僅經(jīng)過2個(gè)月的發(fā)育，他們的思維

6、和智力水平不可能相應(yīng)發(fā)生那么快的發(fā)展來適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法的巨大轉(zhuǎn)變。所以很多學(xué)生在接踵而至的一大堆變化面前感到無(wú)所適從，難以應(yīng)付，有的很快就被絆倒，進(jìn)而失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對(duì)老師、學(xué)生乃至社會(huì)都是很大的遺憾。（三），教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學(xué)中有高估學(xué)生的認(rèn)知水平、盲目拔高的現(xiàn)象。毋庸質(zhì)疑，高中教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是高考，而高考作為綜合的選拔性考試必須有一定的難度和區(qū)分度.同時(shí),很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老師追求一步到位，從高一開始就按照高考要求授課，到高三復(fù)習(xí)的時(shí)候再進(jìn)行拔高，這樣就人為地再次增加了前述臺(tái)

7、階的高度。特別是有的老師沒有意識(shí)到上述臺(tái)階的存在，不是站在學(xué)生角度考慮，而是拿自己的理解水平要求學(xué)生，帶著學(xué)生硬往上沖，這就難免不摔跤或者碰壁，使更多的學(xué)生從一開始就遭受挫折。二、對(duì)改善初、高中物理教學(xué)銜接的探析很多學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)物理是廣大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以說是我們的失敗和恥辱。同時(shí)，這種結(jié)果的出現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得更好的發(fā)展，提高未來的工作和生活質(zhì)量也非常不利；對(duì)于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才也是一個(gè)很大的損失，更與素質(zhì)教育的精神相違背的。因此非常有必要探求初高中物理銜接的途徑和方法，使學(xué)生升入高中后繼續(xù)愛學(xué)并能學(xué)好物理，讓物理知識(shí)為學(xué)生的終生發(fā)展和

8、社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。（一）對(duì)改進(jìn)中學(xué)物理課程體系的探討作為對(duì)照，我們看到與物理最為密切的數(shù)學(xué)學(xué)科在課程改革后就不存在類似問題，雖然數(shù)學(xué)比較抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科遇到的困難和障礙比物理少很多。我們發(fā)現(xiàn)這并非因?yàn)閿?shù)學(xué)教材刪減了內(nèi)容，相反還增加了不少，如視圖、概率統(tǒng)計(jì)、算法初步、向量代數(shù)、極限和微積分等。同時(shí)知識(shí)點(diǎn)下移現(xiàn)象也很明顯，如義務(wù)教育階段就開始學(xué)習(xí)視圖和概率統(tǒng)計(jì)等。這些知識(shí)中有不少是物理學(xué)習(xí)中需要用到的內(nèi)容，而這在舊的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中是沒有的?？梢?，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課程設(shè)計(jì)不僅銜接良好，豐富完整了自身知識(shí)體系，還充分考慮了相關(guān)學(xué)科的需要，體現(xiàn)了其工

9、具學(xué)科的特點(diǎn)，是一次非常成功的改革?，F(xiàn)代教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)材料中新內(nèi)容太多或太少的效果都不好。新東西太多，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)少，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)同化起來難度就大，學(xué)起來自然吃力；如果已經(jīng)熟悉的東西比例太高，缺少新鮮刺激，學(xué)生的思維就難以興奮，就會(huì)學(xué)起來索然無(wú)味，產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率和效果大打折扣。現(xiàn)在的高、初中物理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)基本上就分別傾向于前者和后者，因此應(yīng)該分別對(duì)初高中教材做出調(diào)整。根據(jù)物理學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從初中到高中一直到大學(xué)各個(gè)學(xué)段的物理教材編寫普遍采用了螺旋式結(jié)構(gòu)，這種模式已經(jīng)得到物理教育界的普遍認(rèn)可，實(shí)踐也證明這是物理教材所能采用的最好結(jié)構(gòu)。但相對(duì)于數(shù)學(xué)等

10、學(xué)科采用的直線式，前者內(nèi)容選擇組織的要求比后者要高很多，如果“螺距”設(shè)置不合理就會(huì)出現(xiàn)問題，如果跨度太小，就會(huì)形成簡(jiǎn)單重復(fù)，使后續(xù)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，跨度太大就會(huì)出現(xiàn)目前這種現(xiàn)象。綜上所述，造成目前高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困境的根本原因就是整個(gè)初中段過多重復(fù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)自然課程已經(jīng)學(xué)過的東西，這一螺旋的“螺距”升的太低，甚至給學(xué)生造成了物理不過如此的誤解。而從初中到高中，學(xué)生需要跨越的臺(tái)階又太高，超出了大多數(shù)高一學(xué)生的智力發(fā)展速度和水平。因此我們應(yīng)該想法適當(dāng)增加初中教學(xué)內(nèi)容，并在高一嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，不要盲目拔高，從而縮小二者之間的跨度，使其銜接得更好，以獲得更理想的教學(xué)效果。下面主要以我

11、們本地現(xiàn)行教材為例做一簡(jiǎn)要論述，就教于各位專家和同仁1、適當(dāng)增加初中物理的教學(xué)內(nèi)容?？赡転榱肆x務(wù)教育階段引導(dǎo)更多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識(shí)點(diǎn)甚至是小學(xué)自然課或數(shù)學(xué)課的簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)比數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)后者卻開始把一些以前的大學(xué)才能學(xué)到的知識(shí)拿到中小學(xué)來講授，如三視圖、概率統(tǒng)計(jì)、向量代數(shù)、導(dǎo)數(shù)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對(duì)這些新知識(shí)產(chǎn)生很大的困惑，初、高中間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒有出現(xiàn)像物理這樣強(qiáng)大的反差，這點(diǎn)非常值得我們借鑒。我們不能像贊科夫那樣片面追求“高速度、高難度”，但也不能走上另外一個(gè)極端。不能低估初中生的認(rèn)知水平，在初中過于輕松的學(xué)習(xí)不僅不利于開發(fā)學(xué)生的智力，還

12、可能造成他們思維的惰性，產(chǎn)生物理知識(shí)很簡(jiǎn)單，很容易學(xué)好的錯(cuò)覺，這對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)也是非常不利的；而多學(xué)習(xí)一些他們?cè)谶@個(gè)年齡段完全可以接受的知識(shí)，則可以與高中銜接起來更容易，而且對(duì)于完成九年制義務(wù)教育后畢業(yè)走上社會(huì)也是很有好處的。從教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展的角度也應(yīng)該為初中生創(chuàng)造一定的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此很有必要適當(dāng)增加初中物理內(nèi)容并適當(dāng)提高難度。所增加內(nèi)容的選擇和難度提高的幅度需要提前調(diào)查研究，符合學(xué)生的心智發(fā)展水平。下面僅舉幾例：首先讓學(xué)生在初中就更多地熟悉定量計(jì)算，可以降低甚至鋪平這個(gè)初、高中的臺(tái)階。經(jīng)過七、八年的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)有了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)鋪墊，所以首先應(yīng)該在初中物

13、理中再多引入一些并不深?yuàn)W的定量計(jì)算問題。比如胡克定律公式F=-kx、滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式F=N等20多年前在七年級(jí)就學(xué)習(xí)的知識(shí)，完全可以作為現(xiàn)在九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。還有動(dòng)能Ek=1/2mv2、重力勢(shì)能Ep=mgh、功的計(jì)算公式W=FScos如果能在初中就告訴學(xué)生，不僅可以使學(xué)生更好地理解這些概念，也為學(xué)生以后適應(yīng)定量計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。再如運(yùn)動(dòng)學(xué)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上就已經(jīng)非常熟悉勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再過多地簡(jiǎn)單重復(fù)實(shí)在沒意思，因此不妨在初中引入初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的概念，尤其在現(xiàn)行課本中運(yùn)動(dòng)學(xué)已經(jīng)被安排在九年級(jí)，其智力水平完全可以接受。另外，語(yǔ)文課文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地可以增加學(xué)生對(duì)這

14、個(gè)知識(shí)點(diǎn)探究的興趣，更重要的是這一安排可以讓學(xué)生提前接觸變速運(yùn)動(dòng)，從而減小初、高中教學(xué)內(nèi)容從常量到變量這個(gè)臺(tái)階的坡度。另外，這里也可以引入變速運(yùn)動(dòng)速度的計(jì)算，但可以暫不涉及更復(fù)雜變速運(yùn)動(dòng)位移（路程）的計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)平方可能還比較陌生。如果在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上合理編排，高中電學(xué)、熱學(xué)等部分中的一些知識(shí)也是可以放在初中講授的，在此不一一列舉。2、通過合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點(diǎn)現(xiàn)代課程論不僅要研究教學(xué)內(nèi)容的選取，更重視對(duì)這些內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的研究。因?yàn)橄嗤膬?nèi)容采用不同的次序組織教學(xué)，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過程、程序之意。因此，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的發(fā)展過程和人類的認(rèn)

15、知規(guī)律，按照先易后難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來組織教材，而不能簡(jiǎn)單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學(xué)使用的。以前的高一物理教材很多先講力學(xué)后講運(yùn)動(dòng)學(xué)的安排就不如現(xiàn)在這種先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)后學(xué)習(xí)力學(xué)更符合知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)學(xué)是以現(xiàn)象的描述為主，相對(duì)比較形象直觀，而力是人們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)原因的進(jìn)一步探索，其中有很多抽象的東西，理解起來也有相當(dāng)?shù)碾y度。同理，運(yùn)動(dòng)的合成比力的合成也更容易理解，因此我建議在高中第一章末或者加速度之前安排一節(jié)“運(yùn)動(dòng)的合成”，以小船勻速渡河為例引入矢量合成的平行四邊

16、形法則，在力學(xué)部分再加以鞏固提高，這樣要比直接在力學(xué)部分集中講解效果好得多。另外，功和能及機(jī)械能守恒定律這部分知識(shí)比曲線運(yùn)動(dòng)要容易理解得多，完全可以提前講述，再在講解曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候再分析其中的能量變化規(guī)律來進(jìn)行總結(jié)和拓展也是一種非常好的安排。還有，動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律無(wú)論在現(xiàn)代科技還是日常生活中應(yīng)用都非常廣泛，這么重要的內(nèi)容安排在選修修部分，對(duì)此很不理解。另外，從物理發(fā)展史的角度看，前人對(duì)動(dòng)量的研究和掌握早于動(dòng)能，說明這部分知識(shí)理解起來并不難，因此，應(yīng)該把動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律作為必修內(nèi)容放在動(dòng)能之前講授。還有波動(dòng)與電磁場(chǎng)相比，前者要更具體形象一些，后者則更抽象，因此在選修三系列當(dāng)中也應(yīng)該把

17、二者的順序顛倒過來更好。三、改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)方法探索對(duì)于目前教材客觀存在的初高中知識(shí)梯度過高問題，學(xué)生顯然是無(wú)法預(yù)知也難以應(yīng)對(duì)的，而作為教學(xué)主導(dǎo)的教師就必須做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，按照循序漸進(jìn)原則安排教學(xué)。在教材不變的情況下可以采取一些措施進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)：一、注重知識(shí)的前后聯(lián)系，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)有哪些，分別達(dá)到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展和引申，創(chuàng)造“近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而過渡到新的知識(shí)點(diǎn)。初中教師適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生能夠理解并對(duì)學(xué)好初中知識(shí)有幫助的內(nèi)容，如動(dòng)能、重力勢(shì)能公式。高中教師則不要在高一新授課就開始拔高。二、如果可能，在服從上級(jí)教學(xué)進(jìn)度大框架的前提下，以更多的學(xué)生易于接受為目標(biāo)，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行微調(diào)，達(dá)到分散臺(tái)階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過多做實(shí)驗(yàn)增加形象直觀性，