提高語言表達能力的方法

1、 如何提高語言表達能力？ 劉春艷 但丁說：“既然語言作為工具對我們的思想之必要正如駿馬之于騎士，既然最好的馬適合于最好的騎士，那么最好的語言就適合最好的思想?！闭\然，語言是思想的載體，學生作文是為了表達他們各自的思想，當然離不開語言。一篇好的作文，要表達出好的思想，自然需要好的語言?？鬃釉唬骸把远鵁o文，行之不遠?！蔽覀円岣邔W生的寫作水平，就得先想方設(shè)法提高學生的語言表達能力，讓他們成為“最好的騎士” 一、語言積累訓(xùn)練 要提高學生的語言表達能力，首先要豐富他們的語言，讓他們“像追求真理一樣去追求語言”，“把語言大量貯積起來”（孫犁）。馬雅可夫斯基說：“開采一克鐳，需要終年勞動。你想把一個字安排

2、妥當，就需要幾千噸語言的礦藏?！边@“幾千噸語言的礦藏”從哪里來？既不是學生天生就有，也不是他人（老師）特意塞給，而只能靠學生自己的長期積累。問題在于缺乏必要的積累語言的訓(xùn)練，學生的語言儲量只是緩慢地自然增長，根本無法滿足提高寫作水平的需要。沒有豐富的語言礦藏，就不能提煉出語言之“鐳”，也就沒有可能發(fā)射作文的“原子彈”。因此，教師的迫切任務(wù)在于培養(yǎng)學生積累語言的興趣，教給行之有效的積累方法，使他們迅速建好語言倉庫，并養(yǎng)成善于積累語言的習慣，最終擁有“幾千噸語言的礦藏”。怎樣積累語言？不能靠死記硬背，要以趣味性激發(fā)積累的興趣，以科學性加快積累的速度，以操作性教授積累的方法，讓學生在談笑間語匯量與日

3、俱增。積累法之一：詞句拉練法。此法以某字為核，拉出一連串詞語、成語、俚語、俗語、歇后語、格言、警句、名言等，以求豐富語言。如：以“中”字為核，可以拉出一批“中肯”、“中圈套”、“適中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窺豹”、“如日中天”（“中”的位置不一，可作“拉練”的系列）之類詞語或成語，還可以拉出“中午睡一覺，賽過活神仙”、“要知心腹事，但聽口中言”、“中秋夜里打燈籠多此一舉”等俚語、俗語和歇后語，至于包含“中”字的格言、警句、名言，限于篇幅恕不再列舉。 積累法之二：詞語接龍法。此法用頂針的修辭方法勾連詞語，如：望文生義義正詞嚴嚴陣以待待人接物物以類聚聚精會神神出鬼沒沒齒不忘忘乎所以以

4、怨報德德高望重此法可以求齊整（難度稍大），一律四個字或三個字或兩個字；也允許參差不齊，不限字數(shù)。 積累法之三：成語對偶法。此法運用對偶的方法讓同類成語結(jié)成對子，如：超群絕倫出類拔萃 生死與共休戚相關(guān) 望梅止渴畫餅充饑 雪中送炭錦上添花 義不容辭責無旁貸（以上同義成對）；屈指可數(shù)罄竹難書 興師動眾偃旗息鼓 山窮水盡柳暗花明 流芳百世遺臭萬年 吞吞吐吐洋洋灑灑（以上反義成對）。由于運用對偶法的目的在于積累語言，因而對仗不必要求太嚴整，基本成對即可。此法亦可用來積累非成語類詞語。 積累法之四：名句填充法。此法把名句（包括成語、歇后語、格言警句以及詩詞文的名句）設(shè)計成填充題，通過練習達到記住名句積累語

5、言的目的。如：（1）寧為玉碎，-。（2）水至清則無魚，-。（3）書山有路勤為徑，-。（4）-，達則兼善天下。（5）-，吾將上下而求索。（6）-，小人之交甘若醴。 積累法之五：歸類卡片法。此法讓學生制作卡片，在廣泛閱讀的同時注意收集詞匯，并予以歸類，如：動作描寫卡、肖像描寫卡、心理描寫卡、景物描寫卡等。 積累法之六：片段背誦法。此法要求精選精彩的片段讓學生背誦默寫，以豐富寫作語言，而且獲得寫作的樣板。在背誦過程中要特別留意其中精華詞句，不可囫圇吞棗。至于精短文章、詩、詞等，則不妨讓學生全篇記誦。積累語言的方法很多，上述數(shù)法只不過是舉隅罷了。毛澤東曾經(jīng)說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦

6、功不可?！狈e累語言當然也要下苦功。怎樣才能變苦為樂，使學生愿意下功夫去積累語言？道路只有一條，即精心設(shè)計積累語言訓(xùn)練的活動，激發(fā)學生積累語言的興趣。譬如：開展詞語接龍比賽，看誰的詞語豐富；進行成語配對擂臺賽，看誰對得又好又快；舉辦精彩片段朗誦會，看誰選得精誦得好；還可以辦手抄報、墻報，既交流積累語言的成果，又提高積累語言的積極性。上面是說從書本積累語言，還有很重要的另一方面是從生活積累語言。毛澤東說：“要向人民群眾學習語言。人民的語匯是很豐富的，生動活潑的，表現(xiàn)實際生活的?！睂O犁也說：“我們?nèi)粘Ｉ罾锏恼Z言，是很豐富的，是寫作時取之不盡的源泉?！逼障＝疬€說：“去傾聽農(nóng)民的語言吧，從它里面，你們

7、可以學會許多在雜志上找不到的東西?！苯處煈?yīng)當鼓勵學生吸收生活中鮮活的語言，但要指導(dǎo)他們?nèi)ゴ秩【e累語言；同時還須告誡他們不要用方言寫作，以免破壞語言的規(guī)范性?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！睂懽饕獜姆e累語言做起。我們要鼓勵并幫助學生努力積累語言，增強語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而打好寫作的基礎(chǔ)；否則，學生的語言功力不足，想提高作文水平往往事倍功半，甚至難以奏效。二、語言達標訓(xùn)練 中學生運用語言的基本要求是“通順”，即規(guī)范、準確、連貫?zāi)軌蜃龅竭@三點，才算語言通順，也就實現(xiàn)了語言達標。語言是社會現(xiàn)象，和其它社會現(xiàn)象一樣具備規(guī)范性。中學生作文用語不規(guī)范的原因是多方面的：有的

8、學生對詞語不甚了了，使用時自以為是想當然任意拼湊，結(jié)果生造詞語失去規(guī)范；有的學生沒有認真學好普通話，亂用方言寫作，造成語言不規(guī)范；有的學生受社會語言環(huán)境的影響，隨便改動成語或生搬外來語，也談不上規(guī)范；有的學生造句違反語法法則，自然也不能夠做到規(guī)范。這些不規(guī)范現(xiàn)象可以通過糾正詞語、修改病句的訓(xùn)練逐步消滅。教師務(wù)必使學生不但知其然，而且知其所以然，并以此作為自己遣詞造句的前車之鑒。 用語不規(guī)范的另一種表現(xiàn)是錯別字。在初中階段，消滅錯別字是作文語言規(guī)范化訓(xùn)練的一個重要項目。教師同樣可以選擇一些容易出錯的字讓學生辨認改正，通過練習來減少作文的錯別字。 用語規(guī)范化訓(xùn)練，更加重要的途徑是，在習作上修改病句

9、、訂正詞語和改正錯別字。方法一，教師及時抽取用語不規(guī)范的典型習作，指導(dǎo)學生進行修改，使之明白如何在具體的語言環(huán)境中做到語言規(guī)范。方法二，讓學生互改作文中的不規(guī)范語言。如果說讓學生做修改病句、訂正詞語和改正錯別字的練習，是側(cè)重使之獲得理性的認識，那么修改習作中的不規(guī)范語言則是一種語言的實踐活動，兩者相輔相成很見成效。 語言的準確性，至關(guān)重要。記敘文用語要準確，議論文用語也要準確，說明文用語更要準確?？傊?，不管什么文體，語言的表達都需要準確。所謂準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意。如果違反了這一要求，就是辭不達意。 中學生作文往往概念使用不當，不能準確地反映出寫作對象的現(xiàn)象和本質(zhì)；修飾語、限制

10、語使用不當，不能準確地表現(xiàn)出寫作對象的性質(zhì)和范圍；成語使用不當，不能準確地表述所要反映的實際情況。怎樣才能做到用語準確？最重要的一點就是理解詞義。幾乎可以說凡用詞不當都與不解詞義、錯解詞義有關(guān)。比如“首當其沖”是處在沖要地位首先成為受攻擊的目標的意思，許多學生不解導(dǎo)致誤用。其次要注意辨析詞義。一般來說同義詞指的是意義相近的詞，它們的意思有同有異，運用的范圍也有同有異，并不是都可以互相替換，因此要加以比較分析，否則容易出錯。第三是留心歧義。歧義句表意不明確，叫人無所適從，哪里稱得上用語準確呢？有關(guān)訓(xùn)練準確運用語言的習題很多，平時讓學生做一做，對提高語言的準確性大有好處。 語言表達連貫，是指句子之

11、間語意貫通，順序合理，注意前后照應(yīng)和銜接。語意貫通，指若干個句子合起來表達一個相對完整的意思時，句與句之間相互銜接，前后聯(lián)系。順序合理，指句子間承接有序，時間序講事件發(fā)展的先后，空間序講方向位置的依次移動，邏輯序講總分、因果、條件、并列、層遞等關(guān)系次序：總之要做到“言之有序”。為了加強連貫性，必要時應(yīng)加照應(yīng)語和銜接語。 中學生作文中，語言表達不連貫主要有三種情況：無序、斷脈、欠照應(yīng)。療救的途徑在于讓學生做相關(guān)的訓(xùn)練。一是調(diào)整句序的練習。題目提供被打亂句序的一段話，讓學生按一定的順序重新組合。二是選擇正確句序的練習。題目提供亂句及其四種組合，讓學生選擇正確的一項。三是理解段內(nèi)層次的練習。題目提供

12、一段話，讓學生劃分層次，或者選出正確的劃分。（以上治“無序”）四是原句歸位的練習。題目提供標明句碼的缺句語段和被摘出的原句（即“缺句”），讓學生確定這個句子在原文的位置。五是語意銜接的練習。題目提供缺句語段，標明它在文中的位置，讓學生從四個不同的句子中選出可以使上下語意相銜接的那一句。六是補寫語句的練習。題目提供標明缺句位置的語段，讓學生根據(jù)上下文把這個句子補寫出來。（以上治“斷脈”）至于“欠照應(yīng)”，是指句與句之間缺乏應(yīng)有的語言呼應(yīng)，語氣不連貫、通暢。加強語氣連貫的方法有：主語承前省略、利用代詞呼應(yīng)、使用關(guān)聯(lián)詞語、增添過渡語言、適當重復(fù)上文的內(nèi)容或語言等等。這一類練習也要讓學生做一些。 另外還

13、要說一說語言運用中的“得體”問題。所謂得體，是指用語能夠適應(yīng)不同語境的需要和語體的要求。所謂“語境”，不僅包括上下文，還應(yīng)該包含語言交際的社會環(huán)境，包括時間、地點、場合、對象、話題，乃至使用語言的人流露出的思想感情等等。對中學生來說，得體的要求是：（1）能根據(jù)不同對象較恰當?shù)剡\用語言；（2）運用不同的表達方式時能注意它們各自的語言特征。 中學生作文中，語言運用不得體常見病有：文體色彩不得體，不能保持記敘性語言、議論性語言、說明性語言的風格；語體色彩不得體，分不清是用口頭語還是用書面語，也不懂語言風格的差異；感情色彩不得體，不能根據(jù)語境恰當?shù)剡x用褒義語、貶義語、中性語；措詞口吻不得體，寫作時沒有

14、考慮對象，措辭不注意分寸，行文不能運用恰當?shù)目跉狻?書信體作文是訓(xùn)練得體的最佳形式之一。教師可設(shè)計情境，讓學生據(jù)此寫信，得體與否便可知道。教師根據(jù)習作情況加以講評，針對性強，效果顯著。不同文體對語言的使用有相應(yīng)的要求，即使同一篇文章可以兼用幾種表達方式，但不同的表達方式之間在語言風格上也會有相應(yīng)的差別，教師在指導(dǎo)或評講時應(yīng)提醒學生注意，避免文體色彩或語體色彩不得體。另外，還應(yīng)讓學生做些得體方面的習題，如稱謂是否妥當、人稱是否恰當，引用是否得當、用詞是否得體、說話是否合適（場合、身份、口氣等）、語體是否一律等訓(xùn)練題目。 上面分別從規(guī)范、準確、連貫以及得體等幾方面談中學生語言達標問題，所提及的語言

15、訓(xùn)練也是單項進行。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學生做一些語言達標綜合訓(xùn)練，譬如選擇一篇語言不達標的習作，設(shè)計一些涉及上述幾個要求的題目，形式既可以是填空式，也可以是提示式，還可以是無提示式（只說要改幾處，不作任何提示），讓學生通過訓(xùn)練進一步提高語言能力。 “工欲善其事，必先利其器。”要想讓學生作文過關(guān)，就必須使他們的語言達標，千萬別讓你的學生“永遠用牛車往外送姑娘”（孫犁）！ 三、語言升格訓(xùn)練 在作文語言達標的基礎(chǔ)上，進行升格訓(xùn)練是讓學生寫作“更上一層樓”的重要措施。這高一層次的語言標準是“有文采”，具體表現(xiàn)為“用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”(2000年高考考試說明)等

16、。 法捷耶夫說：“作品好比身體強健的體育家：人體肌肉是多樣的，為了鍛煉它們需要各式各樣的方法，為了發(fā)展這種筋肉組織，藝術(shù)家應(yīng)當經(jīng)常做一種特別的體操：練習構(gòu)造各式各樣句子的藝術(shù)?！边@段話告訴我們，要提高學生的語言層次，必須通過各種方式的訓(xùn)練才能得到實現(xiàn)?！坝迷~生動”與“詞語豐富”是互為依存的，沒有豐富的詞語，就很難做到“用詞生動”；用詞不生動，也就無法體現(xiàn)“詞語豐富”。因而，雖說“用詞生動”是屬于“質(zhì)”，“詞語豐富”是屬于“量”，但兩者無法截然分開?！霸~語豐富”靠平時積累，積累多了，作文時才能運用自如，多彩多姿?！坝迷~生動”，可以運用“填空法”來訓(xùn)練。選擇一些精彩的文段，抽出其中生動的詞語，讓學

17、生填充。形式有兩種，一是提供幾個備選詞語讓學生選擇，答案“標準化”，重在教學生體會這樣用詞為何生動，供給借鑒學習；二是不提供選項，學生填寫自以為生動的詞語，答案也不搞“標準化”，但是要求學生闡述用“這個詞”生動的理由，重在培養(yǎng)學生遣詞的本領(lǐng)和創(chuàng)新能力?！坝迷~生動”，還可以運用“涵詠法”來訓(xùn)練。我國古代詩詞不乏用詞生動形象的佳作名句，還流傳不少“煉字”的佳話，教師倘能引導(dǎo)學生涵詠體會其真境界，學習其錘煉語言的真功夫，還怕寫作文用詞不生動嗎？史記等許多古代名作和荷塘月色等現(xiàn)代名篇，有許多“用詞生動”的典范，只要用心揣摩，何愁得不到運用語言的啟迪？“用詞生動”，還可以運用“片段法”進行“演習”。教師

18、設(shè)計一些可供訓(xùn)練“用詞生動”的片段作文題目，如景物描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫之類，以“生動形象”為目標，實實在在地操練，必見成效?！熬涫届`活”，是指在作文時能夠根據(jù)表達的需要，靈活運用各種句式，并取得較好的藝術(shù)效果。常見的句式有：（1）陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句；（2）肯定句和否定句；（3）主動句和被動句；（4）長句和短句；（5）整句和散句；（6）常式句和變式句。這些句式恰到好處的運用，對于表情達意大有好處。在上述各中句式中，要重點掌握疑問句中的設(shè)問句和反問句，否定句中的多重否定句，整句中的排比句和對稱句，以及常見的變式句。因為這些非常用句式的適當運用，往往是語言水平高的體現(xiàn)。比如

19、在一篇作文中，能夠運用漂亮的排比句，無疑會給全文增加不少亮色，而語言素質(zhì)不高的學生就很難做到這一點。句式訓(xùn)練可分三步走。第一步是變換句式，讓學生掌握句式的特點及其用處。第二步是仿寫句子，讓學生模仿創(chuàng)新，學習運用富有藝術(shù)表現(xiàn)力的句式。第三步是按規(guī)定獨立造句，讓學生創(chuàng)造性地運用句式表現(xiàn)自己的思想感情。當然訓(xùn)練句式的目的在于作文，教師還要指導(dǎo)學生如何在寫作時加以靈活運用。以議論文為例，可指導(dǎo)學生用設(shè)問句提綱挈領(lǐng)，用反問句加強語氣，用長句進行縝密的論述，用短句表達堅定的信念，用排比句羅列豐富的論據(jù)，用對稱句形成鮮明的對照。如此等等，不一而足，落在根本上就是根據(jù)更好地表意的需要靈活運用各種句式?！吧朴谶\

20、用修辭手法”，能使語言生動形象，因而亞里士多德說：“語言的生動性，是來自使用比擬的隱喻和描繪的能力?！?要想運用好修辭手法，首先要認識各種常用修辭手法的特征、功能、構(gòu)造及其差別。比如“移就”，它是將適用于彼物的修飾語，移來修飾此物。被移用的詞語一般是適用于表示人的思想感情的形容詞，當它用來修飾物時，同擬人一樣具有托物抒情、渲染氣氛的修辭效果。移就與擬人雖然相似，但在語義組合上卻有其獨特的結(jié)構(gòu)形式：把狀寫彼物的形容詞（多屬寫人的詞語）移用過來，作此物（多屬寫物的詞語）的修飾語。試想，如果不知移就為何物，那么能夠進而把這種修辭手法加以運用嗎？這一訓(xùn)練目標可以通過完成辨認辭格的習題來實現(xiàn)。接下來是“初級操作”：只要求按辭格造句，撇開語境問題。比如運用通感手法造句，只要寫出的句子運用了通感手法即可，別的全不作要求。這是從認識到實踐的過渡。緊接著是“較高級操作”，即設(shè)置情境要求按辭格（甚至不止一種）寫作片斷。這就不但有語境問題，而且有修辭格綜合運用問題，這樣的訓(xùn)練已