提高語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

1、 如何提高語(yǔ)言表達(dá)能力？ 劉春艷 但丁說：“既然語(yǔ)言作為工具對(duì)我們的思想之必要正如駿馬之于騎士，既然最好的馬適合于最好的騎士，那么最好的語(yǔ)言就適合最好的思想?！闭\(chéng)然，語(yǔ)言是思想的載體，學(xué)生作文是為了表達(dá)他們各自的思想，當(dāng)然離不開語(yǔ)言。一篇好的作文，要表達(dá)出好的思想，自然需要好的語(yǔ)言?？鬃釉唬骸把远鵁o文，行之不遠(yuǎn)?！蔽覀円岣邔W(xué)生的寫作水平，就得先想方設(shè)法提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們成為“最好的騎士” 一、語(yǔ)言積累訓(xùn)練 要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要豐富他們的語(yǔ)言，讓他們“像追求真理一樣去追求語(yǔ)言”，“把語(yǔ)言大量貯積起來”（孫犁）。馬雅可夫斯基說：“開采一克鐳，需要終年勞動(dòng)。你想把一個(gè)字安排

2、妥當(dāng)，就需要幾千噸語(yǔ)言的礦藏。”這“幾千噸語(yǔ)言的礦藏”從哪里來？既不是學(xué)生天生就有，也不是他人（老師）特意塞給，而只能靠學(xué)生自己的長(zhǎng)期積累。問題在于缺乏必要的積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)量只是緩慢地自然增長(zhǎng)，根本無法滿足提高寫作水平的需要。沒有豐富的語(yǔ)言礦藏，就不能提煉出語(yǔ)言之“鐳”，也就沒有可能發(fā)射作文的“原子彈”。因此，教師的迫切任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，教給行之有效的積累方法，使他們迅速建好語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并養(yǎng)成善于積累語(yǔ)言的習(xí)慣，最終擁有“幾千噸語(yǔ)言的礦藏”。怎樣積累語(yǔ)言？不能靠死記硬背，要以趣味性激發(fā)積累的興趣，以科學(xué)性加快積累的速度，以操作性教授積累的方法，讓學(xué)生在談笑間語(yǔ)匯量與日

3、俱增。積累法之一：詞句拉練法。此法以某字為核，拉出一連串詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言、警句、名言等，以求豐富語(yǔ)言。如：以“中”字為核，可以拉出一批“中肯”、“中圈套”、“適中”、“中流砥柱”、“秀外慧中”、“管中窺豹”、“如日中天”（“中”的位置不一，可作“拉練”的系列）之類詞語(yǔ)或成語(yǔ)，還可以拉出“中午睡一覺，賽過活神仙”、“要知心腹事，但聽口中言”、“中秋夜里打燈籠多此一舉”等俚語(yǔ)、俗語(yǔ)和歇后語(yǔ)，至于包含“中”字的格言、警句、名言，限于篇幅恕不再列舉。 積累法之二：詞語(yǔ)接龍法。此法用頂針的修辭方法勾連詞語(yǔ)，如：望文生義義正詞嚴(yán)嚴(yán)陣以待待人接物物以類聚聚精會(huì)神神出鬼沒沒齒不忘忘乎所以以

4、怨報(bào)德德高望重此法可以求齊整（難度稍大），一律四個(gè)字或三個(gè)字或兩個(gè)字；也允許參差不齊，不限字?jǐn)?shù)。 積累法之三：成語(yǔ)對(duì)偶法。此法運(yùn)用對(duì)偶的方法讓同類成語(yǔ)結(jié)成對(duì)子，如：超群絕倫出類拔萃 生死與共休戚相關(guān) 望梅止渴畫餅充饑 雪中送炭錦上添花 義不容辭責(zé)無旁貸（以上同義成對(duì)）；屈指可數(shù)罄竹難書 興師動(dòng)眾偃旗息鼓 山窮水盡柳暗花明 流芳百世遺臭萬(wàn)年 吞吞吐吐洋洋灑灑（以上反義成對(duì)）。由于運(yùn)用對(duì)偶法的目的在于積累語(yǔ)言，因而對(duì)仗不必要求太嚴(yán)整，基本成對(duì)即可。此法亦可用來積累非成語(yǔ)類詞語(yǔ)。 積累法之四：名句填充法。此法把名句（包括成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言警句以及詩(shī)詞文的名句）設(shè)計(jì)成填充題，通過練習(xí)達(dá)到記住名句積累語(yǔ)

5、言的目的。如：（1）寧為玉碎，-。（2）水至清則無魚，-。（3）書山有路勤為徑，-。（4）-，達(dá)則兼善天下。（5）-，吾將上下而求索。（6）-，小人之交甘若醴。 積累法之五：歸類卡片法。此法讓學(xué)生制作卡片，在廣泛閱讀的同時(shí)注意收集詞匯，并予以歸類，如：動(dòng)作描寫卡、肖像描寫卡、心理描寫卡、景物描寫卡等。 積累法之六：片段背誦法。此法要求精選精彩的片段讓學(xué)生背誦默寫，以豐富寫作語(yǔ)言，而且獲得寫作的樣板。在背誦過程中要特別留意其中精華詞句，不可囫圇吞棗。至于精短文章、詩(shī)、詞等，則不妨讓學(xué)生全篇記誦。積累語(yǔ)言的方法很多，上述數(shù)法只不過是舉隅罷了。毛澤東曾經(jīng)說過：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦

6、功不可。”積累語(yǔ)言當(dāng)然也要下苦功。怎樣才能變苦為樂，使學(xué)生愿意下功夫去積累語(yǔ)言？道路只有一條，即精心設(shè)計(jì)積累語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。譬如：開展詞語(yǔ)接龍比賽，看誰(shuí)的詞語(yǔ)豐富；進(jìn)行成語(yǔ)配對(duì)擂臺(tái)賽，看誰(shuí)對(duì)得又好又快；舉辦精彩片段朗誦會(huì)，看誰(shuí)選得精誦得好；還可以辦手抄報(bào)、墻報(bào)，既交流積累語(yǔ)言的成果，又提高積累語(yǔ)言的積極性。上面是說從書本積累語(yǔ)言，還有很重要的另一方面是從生活積累語(yǔ)言。毛澤東說：“要向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人民的語(yǔ)匯是很豐富的，生動(dòng)活潑的，表現(xiàn)實(shí)際生活的?！睂O犁也說：“我們?nèi)粘Ｉ罾锏恼Z(yǔ)言，是很豐富的，是寫作時(shí)取之不盡的源泉?！逼障＝疬€說：“去傾聽農(nóng)民的語(yǔ)言吧，從它里面，你們

7、可以學(xué)會(huì)許多在雜志上找不到的東西。”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生吸收生活中鮮活的語(yǔ)言，但要指導(dǎo)他們?nèi)ゴ秩【e累語(yǔ)言；同時(shí)還須告誡他們不要用方言寫作，以免破壞語(yǔ)言的規(guī)范性?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！睂懽饕獜姆e累語(yǔ)言做起。我們要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生努力積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而打好寫作的基礎(chǔ)；否則，學(xué)生的語(yǔ)言功力不足，想提高作文水平往往事倍功半，甚至難以奏效。二、語(yǔ)言達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本要求是“通順”，即規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫?zāi)軌蜃龅竭@三點(diǎn)，才算語(yǔ)言通順，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言達(dá)標(biāo)。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，和其它社會(huì)現(xiàn)象一樣具備規(guī)范性。中學(xué)生作文用語(yǔ)不規(guī)范的原因是多方面的：有的

8、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)不甚了了，使用時(shí)自以為是想當(dāng)然任意拼湊，結(jié)果生造詞語(yǔ)失去規(guī)范；有的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)好普通話，亂用方言寫作，造成語(yǔ)言不規(guī)范；有的學(xué)生受社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的影響，隨便改動(dòng)成語(yǔ)或生搬外來語(yǔ)，也談不上規(guī)范；有的學(xué)生造句違反語(yǔ)法法則，自然也不能夠做到規(guī)范。這些不規(guī)范現(xiàn)象可以通過糾正詞語(yǔ)、修改病句的訓(xùn)練逐步消滅。教師務(wù)必使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，并以此作為自己遣詞造句的前車之鑒。 用語(yǔ)不規(guī)范的另一種表現(xiàn)是錯(cuò)別字。在初中階段，消滅錯(cuò)別字是作文語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練的一個(gè)重要項(xiàng)目。教師同樣可以選擇一些容易出錯(cuò)的字讓學(xué)生辨認(rèn)改正，通過練習(xí)來減少作文的錯(cuò)別字。 用語(yǔ)規(guī)范化訓(xùn)練，更加重要的途徑是，在習(xí)作上修改病句

9、、訂正詞語(yǔ)和改正錯(cuò)別字。方法一，教師及時(shí)抽取用語(yǔ)不規(guī)范的典型習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，使之明白如何在具體的語(yǔ)言環(huán)境中做到語(yǔ)言規(guī)范。方法二，讓學(xué)生互改作文中的不規(guī)范語(yǔ)言。如果說讓學(xué)生做修改病句、訂正詞語(yǔ)和改正錯(cuò)別字的練習(xí)，是側(cè)重使之獲得理性的認(rèn)識(shí)，那么修改習(xí)作中的不規(guī)范語(yǔ)言則是一種語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，兩者相輔相成很見成效。 語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，至關(guān)重要。記敘文用語(yǔ)要準(zhǔn)確，議論文用語(yǔ)也要準(zhǔn)確，說明文用語(yǔ)更要準(zhǔn)確?？傊?，不管什么文體，語(yǔ)言的表達(dá)都需要準(zhǔn)確。所謂準(zhǔn)確，要求語(yǔ)言表達(dá)恰如其分，能切合原意。如果違反了這一要求，就是辭不達(dá)意。 中學(xué)生作文往往概念使用不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地反映出寫作對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)；修飾語(yǔ)、限制

10、語(yǔ)使用不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出寫作對(duì)象的性質(zhì)和范圍；成語(yǔ)使用不當(dāng)，不能準(zhǔn)確地表述所要反映的實(shí)際情況。怎樣才能做到用語(yǔ)準(zhǔn)確？最重要的一點(diǎn)就是理解詞義。幾乎可以說凡用詞不當(dāng)都與不解詞義、錯(cuò)解詞義有關(guān)。比如“首當(dāng)其沖”是處在沖要地位首先成為受攻擊的目標(biāo)的意思，許多學(xué)生不解導(dǎo)致誤用。其次要注意辨析詞義。一般來說同義詞指的是意義相近的詞，它們的意思有同有異，運(yùn)用的范圍也有同有異，并不是都可以互相替換，因此要加以比較分析，否則容易出錯(cuò)。第三是留心歧義。歧義句表意不明確，叫人無所適從，哪里稱得上用語(yǔ)準(zhǔn)確呢？有關(guān)訓(xùn)練準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)題很多，平時(shí)讓學(xué)生做一做，對(duì)提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性大有好處。 語(yǔ)言表達(dá)連貫，是指句子之

11、間語(yǔ)意貫通，順序合理，注意前后照應(yīng)和銜接。語(yǔ)意貫通，指若干個(gè)句子合起來表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思時(shí)，句與句之間相互銜接，前后聯(lián)系。順序合理，指句子間承接有序，時(shí)間序講事件發(fā)展的先后，空間序講方向位置的依次移動(dòng)，邏輯序講總分、因果、條件、并列、層遞等關(guān)系次序：總之要做到“言之有序”。為了加強(qiáng)連貫性，必要時(shí)應(yīng)加照應(yīng)語(yǔ)和銜接語(yǔ)。 中學(xué)生作文中，語(yǔ)言表達(dá)不連貫主要有三種情況：無序、斷脈、欠照應(yīng)。療救的途徑在于讓學(xué)生做相關(guān)的訓(xùn)練。一是調(diào)整句序的練習(xí)。題目提供被打亂句序的一段話，讓學(xué)生按一定的順序重新組合。二是選擇正確句序的練習(xí)。題目提供亂句及其四種組合，讓學(xué)生選擇正確的一項(xiàng)。三是理解段內(nèi)層次的練習(xí)。題目提供

12、一段話，讓學(xué)生劃分層次，或者選出正確的劃分。（以上治“無序”）四是原句歸位的練習(xí)。題目提供標(biāo)明句碼的缺句語(yǔ)段和被摘出的原句（即“缺句”），讓學(xué)生確定這個(gè)句子在原文的位置。五是語(yǔ)意銜接的練習(xí)。題目提供缺句語(yǔ)段，標(biāo)明它在文中的位置，讓學(xué)生從四個(gè)不同的句子中選出可以使上下語(yǔ)意相銜接的那一句。六是補(bǔ)寫語(yǔ)句的練習(xí)。題目提供標(biāo)明缺句位置的語(yǔ)段，讓學(xué)生根據(jù)上下文把這個(gè)句子補(bǔ)寫出來。（以上治“斷脈”）至于“欠照應(yīng)”，是指句與句之間缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言呼應(yīng)，語(yǔ)氣不連貫、通暢。加強(qiáng)語(yǔ)氣連貫的方法有：主語(yǔ)承前省略、利用代詞呼應(yīng)、使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、增添過渡語(yǔ)言、適當(dāng)重復(fù)上文的內(nèi)容或語(yǔ)言等等。這一類練習(xí)也要讓學(xué)生做一些。 另外還

13、要說一說語(yǔ)言運(yùn)用中的“得體”問題。所謂得體，是指用語(yǔ)能夠適應(yīng)不同語(yǔ)境的需要和語(yǔ)體的要求。所謂“語(yǔ)境”，不僅包括上下文，還應(yīng)該包含語(yǔ)言交際的社會(huì)環(huán)境，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象、話題，乃至使用語(yǔ)言的人流露出的思想感情等等。對(duì)中學(xué)生來說，得體的要求是：（1）能根據(jù)不同對(duì)象較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言；（2）運(yùn)用不同的表達(dá)方式時(shí)能注意它們各自的語(yǔ)言特征。 中學(xué)生作文中，語(yǔ)言運(yùn)用不得體常見病有：文體色彩不得體，不能保持記敘性語(yǔ)言、議論性語(yǔ)言、說明性語(yǔ)言的風(fēng)格；語(yǔ)體色彩不得體，分不清是用口頭語(yǔ)還是用書面語(yǔ)，也不懂語(yǔ)言風(fēng)格的差異；感情色彩不得體，不能根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)剡x用褒義語(yǔ)、貶義語(yǔ)、中性語(yǔ)；措詞口吻不得體，寫作時(shí)沒有

14、考慮對(duì)象，措辭不注意分寸，行文不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目跉狻?書信體作文是訓(xùn)練得體的最佳形式之一。教師可設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生據(jù)此寫信，得體與否便可知道。教師根據(jù)習(xí)作情況加以講評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)，效果顯著。不同文體對(duì)語(yǔ)言的使用有相應(yīng)的要求，即使同一篇文章可以兼用幾種表達(dá)方式，但不同的表達(dá)方式之間在語(yǔ)言風(fēng)格上也會(huì)有相應(yīng)的差別，教師在指導(dǎo)或評(píng)講時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，避免文體色彩或語(yǔ)體色彩不得體。另外，還應(yīng)讓學(xué)生做些得體方面的習(xí)題，如稱謂是否妥當(dāng)、人稱是否恰當(dāng)，引用是否得當(dāng)、用詞是否得體、說話是否合適（場(chǎng)合、身份、口氣等）、語(yǔ)體是否一律等訓(xùn)練題目。 上面分別從規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫以及得體等幾方面談中學(xué)生語(yǔ)言達(dá)標(biāo)問題，所提及的語(yǔ)言

15、訓(xùn)練也是單項(xiàng)進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生做一些語(yǔ)言達(dá)標(biāo)綜合訓(xùn)練，譬如選擇一篇語(yǔ)言不達(dá)標(biāo)的習(xí)作，設(shè)計(jì)一些涉及上述幾個(gè)要求的題目，形式既可以是填空式，也可以是提示式，還可以是無提示式（只說要改幾處，不作任何提示），讓學(xué)生通過訓(xùn)練進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。 “工欲善其事，必先利其器?！币胱寣W(xué)生作文過關(guān)，就必須使他們的語(yǔ)言達(dá)標(biāo)，千萬(wàn)別讓你的學(xué)生“永遠(yuǎn)用牛車往外送姑娘”（孫犁）！ 三、語(yǔ)言升格訓(xùn)練 在作文語(yǔ)言達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行升格訓(xùn)練是讓學(xué)生寫作“更上一層樓”的重要措施。這高一層次的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)是“有文采”，具體表現(xiàn)為“用詞生動(dòng)，詞語(yǔ)豐富，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)”(2000年高考考試說明)等

16、。 法捷耶夫說：“作品好比身體強(qiáng)健的體育家：人體肌肉是多樣的，為了鍛煉它們需要各式各樣的方法，為了發(fā)展這種筋肉組織，藝術(shù)家應(yīng)當(dāng)經(jīng)常做一種特別的體操：練習(xí)構(gòu)造各式各樣句子的藝術(shù)?！边@段話告訴我們，要提高學(xué)生的語(yǔ)言層次，必須通過各種方式的訓(xùn)練才能得到實(shí)現(xiàn)?！坝迷~生動(dòng)”與“詞語(yǔ)豐富”是互為依存的，沒有豐富的詞語(yǔ)，就很難做到“用詞生動(dòng)”；用詞不生動(dòng)，也就無法體現(xiàn)“詞語(yǔ)豐富”。因而，雖說“用詞生動(dòng)”是屬于“質(zhì)”，“詞語(yǔ)豐富”是屬于“量”，但兩者無法截然分開?！霸~語(yǔ)豐富”靠平時(shí)積累，積累多了，作文時(shí)才能運(yùn)用自如，多彩多姿。“用詞生動(dòng)”，可以運(yùn)用“填空法”來訓(xùn)練。選擇一些精彩的文段，抽出其中生動(dòng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)

17、生填充。形式有兩種，一是提供幾個(gè)備選詞語(yǔ)讓學(xué)生選擇，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”，重在教學(xué)生體會(huì)這樣用詞為何生動(dòng)，供給借鑒學(xué)習(xí)；二是不提供選項(xiàng)，學(xué)生填寫自以為生動(dòng)的詞語(yǔ)，答案也不搞“標(biāo)準(zhǔn)化”，但是要求學(xué)生闡述用“這個(gè)詞”生動(dòng)的理由，重在培養(yǎng)學(xué)生遣詞的本領(lǐng)和創(chuàng)新能力?！坝迷~生動(dòng)”，還可以運(yùn)用“涵詠法”來訓(xùn)練。我國(guó)古代詩(shī)詞不乏用詞生動(dòng)形象的佳作名句，還流傳不少“煉字”的佳話，教師倘能引導(dǎo)學(xué)生涵詠體會(huì)其真境界，學(xué)習(xí)其錘煉語(yǔ)言的真功夫，還怕寫作文用詞不生動(dòng)嗎？史記等許多古代名作和荷塘月色等現(xiàn)代名篇，有許多“用詞生動(dòng)”的典范，只要用心揣摩，何愁得不到運(yùn)用語(yǔ)言的啟迪？“用詞生動(dòng)”，還可以運(yùn)用“片段法”進(jìn)行“演習(xí)”。教師

18、設(shè)計(jì)一些可供訓(xùn)練“用詞生動(dòng)”的片段作文題目，如景物描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫之類，以“生動(dòng)形象”為目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地操練，必見成效?！熬涫届`活”，是指在作文時(shí)能夠根據(jù)表達(dá)的需要，靈活運(yùn)用各種句式，并取得較好的藝術(shù)效果。常見的句式有：（1）陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句；（2）肯定句和否定句；（3）主動(dòng)句和被動(dòng)句；（4）長(zhǎng)句和短句；（5）整句和散句；（6）常式句和變式句。這些句式恰到好處的運(yùn)用，對(duì)于表情達(dá)意大有好處。在上述各中句式中，要重點(diǎn)掌握疑問句中的設(shè)問句和反問句，否定句中的多重否定句，整句中的排比句和對(duì)稱句，以及常見的變式句。因?yàn)檫@些非常用句式的適當(dāng)運(yùn)用，往往是語(yǔ)言水平高的體現(xiàn)。比如

19、在一篇作文中，能夠運(yùn)用漂亮的排比句，無疑會(huì)給全文增加不少亮色，而語(yǔ)言素質(zhì)不高的學(xué)生就很難做到這一點(diǎn)。句式訓(xùn)練可分三步走。第一步是變換句式，讓學(xué)生掌握句式的特點(diǎn)及其用處。第二步是仿寫句子，讓學(xué)生模仿創(chuàng)新，學(xué)習(xí)運(yùn)用富有藝術(shù)表現(xiàn)力的句式。第三步是按規(guī)定獨(dú)立造句，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用句式表現(xiàn)自己的思想感情。當(dāng)然訓(xùn)練句式的目的在于作文，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作時(shí)加以靈活運(yùn)用。以議論文為例，可指導(dǎo)學(xué)生用設(shè)問句提綱挈領(lǐng)，用反問句加強(qiáng)語(yǔ)氣，用長(zhǎng)句進(jìn)行縝密的論述，用短句表達(dá)堅(jiān)定的信念，用排比句羅列豐富的論據(jù)，用對(duì)稱句形成鮮明的對(duì)照。如此等等，不一而足，落在根本上就是根據(jù)更好地表意的需要靈活運(yùn)用各種句式?！吧朴谶\(yùn)

20、用修辭手法”，能使語(yǔ)言生動(dòng)形象，因而亞里士多德說：“語(yǔ)言的生動(dòng)性，是來自使用比擬的隱喻和描繪的能力。” 要想運(yùn)用好修辭手法，首先要認(rèn)識(shí)各種常用修辭手法的特征、功能、構(gòu)造及其差別。比如“移就”，它是將適用于彼物的修飾語(yǔ)，移來修飾此物。被移用的詞語(yǔ)一般是適用于表示人的思想感情的形容詞，當(dāng)它用來修飾物時(shí)，同擬人一樣具有托物抒情、渲染氣氛的修辭效果。移就與擬人雖然相似，但在語(yǔ)義組合上卻有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式：把狀寫彼物的形容詞（多屬寫人的詞語(yǔ)）移用過來，作此物（多屬寫物的詞語(yǔ)）的修飾語(yǔ)。試想，如果不知移就為何物，那么能夠進(jìn)而把這種修辭手法加以運(yùn)用嗎？這一訓(xùn)練目標(biāo)可以通過完成辨認(rèn)辭格的習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。接下來是“初級(jí)操作”：只要求按辭格造句，撇開語(yǔ)境問題。比如運(yùn)用通感手法造句，只要寫出的句子運(yùn)用了通感手法即可，別的全不作要求。這是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過渡。緊接著是“較高級(jí)操作”，即設(shè)置情境要求按辭格（甚至不止一種）寫作片斷。這就不但有語(yǔ)境問題，而且有修辭格綜合運(yùn)用問題，這樣的訓(xùn)練已