教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案

1、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案分?jǐn)?shù)不就是衡量學(xué)生得唯一標(biāo)準(zhǔn)金國鑫 2014、3教學(xué)評(píng)價(jià)就是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)得一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就是現(xiàn)代教冇管理得有效手段。傳 統(tǒng)得選拔性評(píng)價(jià)存在明顯得弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展得需要，跟隨社會(huì)進(jìn)步得步伐，發(fā)展 性評(píng)價(jià)必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進(jìn)學(xué)生得身心健康、 建立良好得教棄環(huán)境等優(yōu)勢。新課程告訴我們語文就是集人文性與工具性一身得學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科得基本知 識(shí)、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生得思想、情感、創(chuàng)新意識(shí)，健全學(xué)生得人格,以形成正確得人生觀 價(jià)值觀。而傳統(tǒng)得選拔性評(píng)價(jià)過分得強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)得甄別與選拔功能，過分關(guān)注對(duì)結(jié)果、學(xué)業(yè) 成績?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，人為

2、得對(duì)學(xué)生劃等、分類、與排隊(duì)，這必然對(duì)學(xué)生得人格與性格產(chǎn)生嚴(yán)重得不 利影響。課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評(píng)價(jià)得方法必然要順應(yīng)教冇得發(fā)展, 也必須要改革。一、傳統(tǒng)應(yīng)試教冇得選拔性評(píng)價(jià)存在兩大弊端。（一）注重疑化評(píng)價(jià)人們得思想長期以來受應(yīng)試教育得影響，過分重視考試成績，認(rèn)為“考試=評(píng)價(jià)”，從 學(xué)校、老師到社會(huì)，關(guān)心得焦點(diǎn)就就是分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。應(yīng)試教冇就是一種片而得淘汰式得教 冇,為了少數(shù)學(xué)生得發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生得全面素質(zhì)得提高與健康成長作為代價(jià)?？荚嚪?數(shù)就是衡疑教師、學(xué)生得最主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布， 學(xué)生們也習(xí)慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失

3、敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對(duì)就是少 數(shù)，這樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”得自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功得自信。現(xiàn)實(shí)中，天真 爛漫得孩子在上學(xué)前個(gè)個(gè)歡天喜地、個(gè)性健康，帶著全家人得祝愿跨進(jìn)校門。沒多長時(shí)間，英 中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長眼中得“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)得“差生”。 考試雖然可以提供數(shù)量化得信息.但由于這些信息不能涵蓋被評(píng)價(jià)對(duì)象得所有方而，據(jù)此作出 得評(píng)價(jià)就是不全而得。這種注重量化得評(píng)價(jià)，明顯得特點(diǎn)就就是嚴(yán)格得選拔性，其弊端集中 表現(xiàn)在以一把尺子評(píng)價(jià)一切，以一個(gè)目標(biāo)要求所有得學(xué)生，以單一而對(duì)多元，最終得結(jié)果就就 是鑒泄質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“

4、后進(jìn)生”得標(biāo)簽。（二）目得與手段背離由于目得與手段得背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中無主體性可言，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏必要 得科學(xué)基礎(chǔ)，未能瞧到教學(xué)活動(dòng)就是雙主體活動(dòng)，割裂了教與學(xué)得完整統(tǒng)一，而不就是教師、 學(xué)生與課程得共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)得應(yīng)有之意。雖然這種相對(duì)評(píng)價(jià)具有較高得客觀性, 它就是一種遵循正態(tài)分布得評(píng)價(jià)，反映得就是某個(gè)學(xué)生在其所在集體中得相對(duì)水平，但根據(jù) 這些難以判斷英實(shí)際達(dá)到得水平，而且正態(tài)分布對(duì)學(xué)生帶來焦慮與恐懼,使學(xué)生把自身發(fā)展向 評(píng)價(jià)要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要得事情。這樣過分限制則就是錯(cuò)誤得。也與評(píng)價(jià)本意 背道而馳。二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)就是一種全新得評(píng)價(jià)，更就是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，苴優(yōu)勢

5、可以概括為兩層：（一）指導(dǎo)思想：“創(chuàng)造適合兒童得教育”，而不就是“選擇適合教育得兒童”。從評(píng) 價(jià)得指導(dǎo)思想上，新課程評(píng)價(jià)就是為了 “創(chuàng)造適合兒童得教育”，而過去得考試與測驗(yàn)就是 為了 “選擇適合教育得兒童”；從評(píng)價(jià)得范鬧瞧，新課程評(píng)價(jià)突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)得單一范疇(-)體現(xiàn)“發(fā)展性”與“多元性”得特點(diǎn)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視左性與左量評(píng)價(jià)、外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)得結(jié)合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”與“多元化”得特點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性,提髙教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通 過個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)價(jià)可以獲得個(gè)人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上得到達(dá)度，無需遵 從正態(tài)分布,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體得發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理

6、壓力，有益于教師與學(xué)生學(xué) 習(xí)得改善，促進(jìn)學(xué)生身心全方面地與諧健康發(fā)展。這種評(píng)價(jià)得診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)、強(qiáng) 化等教冇發(fā)展功能不斷得到強(qiáng)化.其目得就就是為學(xué)生提供適合她們發(fā)展得課程，讓她們?cè)谡n 程體系中找到自我，找到前進(jìn)得方向。促進(jìn)學(xué)生提髙自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，就是 個(gè)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展得過程。泰勒認(rèn)為:評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上就是一個(gè)確立課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)得程 度得過程。其本質(zhì)就是立足在行為主義得理論基礎(chǔ)上得。行為主義認(rèn)為:人得心理過程就是 不可測量得。因而，人們只能測疑與評(píng)價(jià)外顯得行為。就教育評(píng)價(jià)來說，就就是只能關(guān)注作 為教療活動(dòng)結(jié)果得學(xué)生行為得變化。在實(shí)際得課程與教學(xué)中，我

7、們要把新得理念運(yùn)用到評(píng)價(jià) 中去，由傳統(tǒng)得“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)閮尤藶楸尽?。三、?shí)現(xiàn)從選拔性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)改革得途徑。首先,評(píng)價(jià)要面向所有學(xué)生，符合教育公平得原則,學(xué)生之間有各種差異:有得成績一 流，有得差強(qiáng)人意;有得郁郁寡歡，有得活潑開朗;有得粗心大意，有得心思細(xì)膩;有得勇敢果 斷，有得懦弱不前等等，不一而足。這就要求評(píng)價(jià)者有足夠得理智，肯泄貝主流，尋找與發(fā)現(xiàn)閃光 點(diǎn)，在批評(píng)、幫助、指出不足得基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展得信心與改正缺點(diǎn)得勇氣，指明發(fā)展得方 向。例如：對(duì)宋圧伯捉鬼得傳統(tǒng)解讀就是，這個(gè)故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡得思想” 宋定伯就是智勇兼?zhèn)涞糜⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說“宋定伯就是一個(gè)貪財(cái)?shù)煤⒆印被?/p>

8、“鬼并不 邪惡”得觀點(diǎn)，就因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同一棒子打死，這無疑就是挫傷了學(xué)生得積極性與創(chuàng) 造性。其實(shí)，學(xué)生說得并不一無就是處，“鬼”在人所算計(jì)下，居然變成一只溫順得羊,任人處 置，所謂“邪惡”從何談起？宋左伯制服鬼得目得就是圖利，“得錢千五”就就是說明，這樣n 來，宋左伯得英雄形象也無從談起。我得做法就是應(yīng)給這些學(xué)生充分得肯定,并順勢告訴學(xué) 生要理解鬼神類得文章思想，應(yīng)了解作者及其時(shí)代，了解談神說鬼得歷史文化背景。這樣不僅 讓學(xué)生接受了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板得知識(shí)就是不夠得，重要得在于能否激起學(xué)生得好奇心與創(chuàng)造 力。即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)得目得不在于肯定什么或否左

9、什么，而在于通過肯左或否泄形成激勵(lì)作用, 相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展得潛力，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展,而不單單就是淘汰、選拔得工具。通過 評(píng)價(jià)，對(duì)課程產(chǎn)生更大得調(diào)控作用，為所有得學(xué)生發(fā)展提供多種條件。英次，評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生縮小互相之間得差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高與發(fā)展。評(píng)價(jià)要充分 體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極得評(píng)價(jià),承認(rèn)并提升學(xué)生價(jià)值，使使評(píng)價(jià)成為一種關(guān)懷得手段、良好得 課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)得關(guān)鍵因素就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與與激勵(lì)性 評(píng)價(jià)。例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功。為學(xué)生成功確左切合實(shí)際、能夠通過努力達(dá)到 得目得。在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生得心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品

10、嘗成功 得“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，從而減少不必要得擔(dān)憂與分心,集中精力面對(duì) 壓力與挑戰(zhàn)。第三，評(píng)價(jià)要喚醒學(xué)生得主體個(gè)性意識(shí)，確立學(xué)生得主體地位。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先 生認(rèn)為：“教育得成功在于使每個(gè)人得創(chuàng)造性都得到最充分得開發(fā)。求學(xué)得目得，不應(yīng)只就 是求學(xué)問,而應(yīng)該培養(yǎng)有知識(shí)、能獨(dú)立思考得人。”現(xiàn)實(shí)中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨(dú)立 思考得學(xué)生往往依賴性強(qiáng),容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生得獨(dú)立思考習(xí)慣， 很重要一條就是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)意見，表達(dá)個(gè)人頁實(shí)感想及提出疑問 得機(jī)會(huì)與空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生得發(fā)言，對(duì)愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)

11、新立 異”回答問題得學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)乖”，懂得小心 翼翼地以教師規(guī)左得內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會(huì)變得不愛獨(dú)立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提 髙。所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正就是喚 醒學(xué)生主體個(gè)性意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力,激發(fā)學(xué)生智慧火花與思維亮點(diǎn)得切 實(shí)做法。目得就是使學(xué)生在不同階段不同程度得發(fā)展都得到重視與欣賞，最終形成自我發(fā)展 得內(nèi)驅(qū)力。第四，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位得評(píng)價(jià)。本人認(rèn)為對(duì)學(xué)生得評(píng)價(jià)應(yīng)全方位地進(jìn)行。不僅就 是對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生得行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生得 思想

12、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。除了平時(shí)要對(duì)學(xué)生多一些口頭肯左還應(yīng)多一些其它鼓勵(lì)辦法。例如:本人對(duì)學(xué)生得操行評(píng)語進(jìn)行了一些改革改革前得評(píng)語：該生本期來，上課認(rèn)真聽 講，上課發(fā)言積極，能按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但 不愛參加課外活動(dòng)，望改正，做一個(gè)全而發(fā)展得好學(xué)生。改革后得評(píng)語:您就是一個(gè)文靜得女孩。您與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要得時(shí)候，您總就是 悄悄地伸出友誼之手;同學(xué)得課桌上有您拾起得書本，班級(jí)得衛(wèi)生區(qū)里有您打掃得身影，課堂 上有您振振有詞得演說。老師最喜歡批改您得作業(yè)，因?yàn)槟米謱懙媚敲吹枚饲f、秀麗，教師 最喜歡您上課時(shí)得那種認(rèn)貞勁兒，因?yàn)槟褪悄菢拥脤Ｗ?、認(rèn)真。如

13、果您能積極參加課外活 動(dòng)，有一技之長，您一定更棒！改革后得評(píng)語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受,更準(zhǔn)確得抓住了學(xué)生 得個(gè)性特點(diǎn)，變說教式評(píng)語為鼓勵(lì)式評(píng)語，“肯左+希望”得鼓勵(lì)式評(píng)語象一滴滴甘壺灑在學(xué) 生得心田，更充分地發(fā)揮了評(píng)語得激勵(lì)、導(dǎo)向與教育功能。這樣得評(píng)語關(guān)注得不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平得發(fā)展，而就是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來得 能力、情感、社會(huì)化等各方而因素融進(jìn)評(píng)語中去全方位地反映學(xué)生得素質(zhì)發(fā)展水平。這樣, 過去那些類似得“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認(rèn)頁”等之類得空洞語言被教師換成對(duì)學(xué)生 在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來得態(tài)度、興趣、思維方式、實(shí)踐操作能力、合作精神、探究精神與創(chuàng)新 能力等方而得

14、分析。這就是也就是二十一世紀(jì)人才必備得品質(zhì)。今年無為縣教育局在招生錄 取辦法中就提出按“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”得方法錄取。就就是瞧到了選拔性評(píng)價(jià)得弊端，注重綜合 性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式得改革，必然會(huì)為無為得教冇開辟一個(gè)嶄新得局面。四、教學(xué)評(píng)價(jià)得根本目得促進(jìn)學(xué)生得成長成長即學(xué)會(huì)生存一一學(xué)會(huì)獲取信息,學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究與解決問題，學(xué)會(huì)更新自 己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。（一）、 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)得建議語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程評(píng)價(jià)得目得不僅就是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)得程度， 更就是為了檢驗(yàn)與改進(jìn)學(xué)生得語文學(xué)習(xí)與教師得教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而 有效地促進(jìn)學(xué)生得發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)得甄別與選拔功能。為什么評(píng)價(jià)?突出語文課程評(píng)價(jià)得整體性與綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方而進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生得語文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)什么？應(yīng)注意教師得評(píng)價(jià)、學(xué)生得自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生得 自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。誰來評(píng)價(jià)？實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師得評(píng)價(jià)、學(xué)生得自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。 加強(qiáng)學(xué)生得自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué) 生得個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只就是評(píng)價(jià)得方式 之一。（二）什么就是形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)就是通過診斷教冇方