關(guān)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷

1、關(guān)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：完成家庭作業(yè)是我們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。為使你更好更快更有效地完成作業(yè)，開(kāi)展本次作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷不需填寫(xiě)姓名，問(wèn)卷答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。（單項(xiàng)選擇。請(qǐng)?jiān)谀愕倪x項(xiàng)下面打）1你愿意完成老師給你布置的家庭作業(yè)嗎？愿意 不愿意2當(dāng)作業(yè)完成后，你喜歡老師給你什么樣的評(píng)價(jià)？鼓勵(lì)性的語(yǔ)言 小星星的獎(jiǎng)勵(lì) 的獎(jiǎng)勵(lì)3你愿意完成什么樣的作業(yè)？聽(tīng)聽(tīng) 畫(huà)畫(huà) 讀讀 寫(xiě)寫(xiě) 玩玩4回家后，家長(zhǎng)能輔導(dǎo)你完成作業(yè)嗎？能 不能5你愿意和同學(xué)們共同完成作業(yè)嗎？愿意 不愿意6你愿意老師每天都布置作業(yè)嗎？愿意 不愿意7你的家長(zhǎng)經(jīng)?？茨愕淖鳂I(yè)嗎？經(jīng)常 沒(méi)有過(guò)

2、 有時(shí)8你對(duì)你的家庭作業(yè)滿意嗎？滿意 不滿意9你覺(jué)得你的學(xué)習(xí)習(xí)慣好嗎？好 不好10你經(jīng)常在什么時(shí)候完成作業(yè)？回家后馬上寫(xiě)睡覺(jué)前寫(xiě)早晨上學(xué)前寫(xiě)11你覺(jué)得老師留的作業(yè)多嗎？多 不多12你覺(jué)得老師留的作業(yè)有意思嗎？有意思 沒(méi)有意思13你愿意老師在節(jié)假日留作業(yè)嗎？愿意 不愿意14你覺(jué)得作業(yè)能促進(jìn)你的學(xué)習(xí)嗎？能 不能15你能針對(duì)你的家庭作業(yè)，給老師提一些意見(jiàn)嗎？（可以和自己的父母商量）調(diào)查結(jié)果分析：新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此對(duì)我校全體語(yǔ)

3、文教師以及二年級(jí)四個(gè)班的全部學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果我們看到了許多教師對(duì)布置作業(yè)充滿無(wú)奈，對(duì)學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪的現(xiàn)狀；也聽(tīng)到許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意，完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。讓我們?cè)賮?lái)看一組數(shù)據(jù)：1、學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的，僅占我們年級(jí)總?cè)藬?shù)的22%，基本能獨(dú)立的也只有35%，而基本不能獨(dú)立完成的和完全不能獨(dú)立完成作業(yè)的高達(dá)26%和17%。2、不喜歡老師的作業(yè)占25%，喜歡老師布置的家庭作業(yè)占12%，兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比，不喜歡的是喜歡的兩倍，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)抱有抵觸情緒，學(xué)生的主體性難以得到體現(xiàn)，積極性比較差；3、在不喜歡的原因中，選擇老師作業(yè)單調(diào)的有15票，認(rèn)為不要

4、布置家庭作業(yè)的有28票，作業(yè)量太多作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的有41票，可見(jiàn)目前一般的家庭作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)量大已經(jīng)成為學(xué)生抵觸的一個(gè)重要原因；4、學(xué)生在提出建議的時(shí)候，有39位同學(xué)提出活動(dòng)性的作業(yè)，有28位同學(xué)提出社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，喜歡老師布置的作業(yè)的也有41票。學(xué)生的建議中，可以看出學(xué)生希望自己能夠多參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠解脫原來(lái)的作業(yè)模式，讓自己得到一定的解放。通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們不難得出這個(gè)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不太強(qiáng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，機(jī)械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨(dú)立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動(dòng)的作業(yè)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，

5、只有進(jìn)行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的可喜局面。通過(guò)調(diào)查初步找到了問(wèn)題的答案：1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式未改變，作業(yè)習(xí)慣差人本主義認(rèn)為，自身具有學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?？晌覀兊牟糠謱W(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，因此無(wú)法自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有的甚至意識(shí)不到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任。加之小學(xué)生好玩的天性情況就更糟了。只要開(kāi)始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不高，也沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下理下，作

6、業(yè)質(zhì)量如何保證？2、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異我們的語(yǔ)文作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫(xiě)詞句、背誦課文、完成訓(xùn)練卡、補(bǔ)充習(xí)題中的練習(xí)。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動(dòng)有趣的訓(xùn)練，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。這樣的作業(yè)雙從何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性呢？學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。有些語(yǔ)文作業(yè)的難度相對(duì)較大（比如看圖寫(xiě)話或根據(jù)主題寫(xiě)話，這要求學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，并具有一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力），對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無(wú)從下手。3、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，個(gè)別學(xué)生敷衍了事對(duì)于一些語(yǔ)文的口頭作業(yè)，比如要求學(xué)生朗讀課文或復(fù)述課文，教師不易對(duì)他們

7、完成的認(rèn)真程度及是否完成了作出客觀的評(píng)價(jià)。個(gè)別學(xué)生抓住這一點(diǎn)，不把讀課文、練習(xí)復(fù)述當(dāng)作一份作業(yè)去認(rèn)真對(duì)待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。那么怎樣解決語(yǔ)文家庭作業(yè)的拖欠問(wèn)題，促使學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？ 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益?！币虼?，我經(jīng)常給學(xué)生講養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處，還時(shí)常特意找那些作業(yè)習(xí)慣差的學(xué)生談心，肯定他們平時(shí)的閃光點(diǎn)或近階段的些許進(jìn)步，提出認(rèn)真完成作業(yè)的要求。與此同時(shí)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同進(jìn)行督促，努力矯正他們不良的作業(yè)習(xí)慣。總

8、而言之，曉之以理，動(dòng)之以情，促使每個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性、層次性學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。那么我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)就要盡量符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性、創(chuàng)新性，使他們不再覺(jué)得完成作業(yè)只是無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)，只是一種無(wú)聊且又沉重的負(fù)擔(dān)?！北热缭O(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)錄音作業(yè)；課本劇作業(yè)；畫(huà)示意圖作業(yè)；調(diào)查采訪性作業(yè)；分層作業(yè)，適合從學(xué)生的不同發(fā)展水平出發(fā)，確立一些有效的課程形式；自主型作業(yè)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下；自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留、互相留，學(xué)生自己出測(cè)試卷，交換做、交換批閱，課前自己質(zhì)疑

9、、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集與新課有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，各個(gè)學(xué)科都可以嘗試。養(yǎng)成型作業(yè)。教師把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，向?qū)W校反饋，既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又溝通了學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系。 學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中分化比較明顯。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)特別注意層次性。分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。分層作業(yè)把過(guò)去

10、同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為a、b、c三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。比如優(yōu)秀的學(xué)生免做家庭作業(yè)，而選擇自主創(chuàng)意的作業(yè)；中等的學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)做一部分創(chuàng)意休閑作業(yè)，同時(shí)完成一定量的鞏固性作業(yè)；班級(jí)中的差生則完成老師布置的鞏固性作業(yè)。比如寫(xiě)一寫(xiě)。會(huì)的字就不用寫(xiě)了，不會(huì)的一個(gè)字寫(xiě)三遍，第一遍要寫(xiě)得對(duì)，第二遍要寫(xiě)得好，第三遍要寫(xiě)得既快又好，這位老師有針對(duì)性地分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平完成作業(yè)，而且這一切都進(jìn)行得非常巧妙。一般三分之二的練習(xí)是比較簡(jiǎn)單的，人人

11、可做，其余的則有一定難度，如根據(jù)提供的情景寫(xiě)話等等，這些練習(xí)允許那些學(xué)困生可以不做或先聽(tīng)分析評(píng)講然后再做。對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)完成練習(xí)后結(jié)合他們的實(shí)際布置一些難度較大的閱讀練習(xí)，以此拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的閱讀能力。這樣能使每個(gè)層次的學(xué)生都有質(zhì)量地完成練習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。這正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。作業(yè)評(píng)價(jià)有分量、有意義蘇霍姆林斯基說(shuō)：“千萬(wàn)不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的。”“每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義?！睂?duì)于學(xué)生交來(lái)的作業(yè)，筆者不僅打上等級(jí)，還時(shí)常寫(xiě)些激勵(lì)性的話語(yǔ)。如小b經(jīng)常拖欠作業(yè)，收到他的作業(yè)本后我工整地寫(xiě)了“優(yōu)”，還寫(xiě)上了“老師按時(shí)收到了你的作業(yè)，真高興?！睆拇耍基本能按時(shí)上交作業(yè)了。鞏固一階段后，我在他的作業(yè)本上打了個(gè)“優(yōu)+”，并寫(xiě)道：“你的*