幼兒語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

1、幼兒語言教育活動設(shè)計與組織幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。它的教學(xué)目的和要求是：通過本課程的學(xué)習(xí)，較為全面地理解語言教育的基本理論，掌握幼兒語言教育的目標、內(nèi)容、方法，并能夠把所學(xué)理論用于教學(xué)實踐中，切實提高教師的實踐應(yīng)用能力，為幼兒園語言教育活動打下堅實的基礎(chǔ)。第一部分：幼兒語言教育的意義與基本觀念略講一、幼兒語言發(fā)展規(guī)律對幼兒語言教育的意義1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系2、幼兒語言發(fā)展的過程3、幼兒語言發(fā)展規(guī)律對幼兒語言教育的意義 要求：了解兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)習(xí)兒童語言發(fā)展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提供必要的理論依據(jù)。二、 幼兒語言教育的

2、基本觀念 1、完整語言的觀念2、整合教育的觀念3、活動教育的觀念要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內(nèi)涵和理論依據(jù)。第二部分 幼兒語言教育的目標、內(nèi)容及設(shè)計、組織原則詳講一 幼兒園語言教育的目標 （一）幼兒園教育指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域的目標：1樂意與人交談，講話禮貌；2注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3能清楚地說出自己想說的事；4喜歡聽故事、看圖書；5能聽懂和會說普通話。（二）36歲幼兒語言發(fā)展指南總目標子領(lǐng)域4歲組指標5歲組指標6歲組指標聽1：能聽懂常用的語句能聽懂本民族語言和普通話的日常生活會話。能聽出特定生活情景會話中不同的語氣、語調(diào)。能辨別一定語言情境中的同音詞。如“我們?nèi)游?/p>

3、園看猩猩”，不會理解為去看“星星”。能按照3個連續(xù)的指令做事情。如先搬凳子，然后洗手，再擺碗筷。能理解表示因果、假設(shè)等關(guān)系的句子，如帶有“因為所以”、“如果就”等的句子。能理解兒童熟悉情境中的被動句，如“小剛的皮球被小紅拿走了。”支持性策略與活動在平時利用各種機會，多與兒童進行口頭交流。如：早晨起床時可與孩子談?wù)劗斕斓奶鞖猓┑囊路?，早飯吃什么等；睡覺前給孩子講講故事。接送孩子時和孩子談?wù)撍谟變簣@的生活或者他感興趣的事情。帶孩子外出時，和孩子討論看到的、聽到的事物，積極回應(yīng)孩子的問題。有意識地讓孩子按照成人說的順序做一些簡單的事情。有意識地讓兒童感受說話時語氣語調(diào)的不同。2：喜歡聽文學(xué)作品

4、喜歡聽韻律感強的詩歌、童謠或短小的童話故事。聽故事后，能回答諸如故事中的角色關(guān)系、事情的前因后果等問題。聽兒童文學(xué)作品時，能基本概括作品的大意，說出自己的想法。喜歡跟讀兒歌，復(fù)述短小有趣的故事。聽兒童文學(xué)作品后，能簡單評價作品中的事件與人物。如說出自己喜歡或不喜歡的人物，并給出理由。喜歡聽較復(fù)雜的故事，如幽默的、有懸念的故事或寓言故事等。聽故事后，能回答故事里有誰、發(fā)生了什么事等簡單的問題。能初步體會作品所表達的情感，如時，能隨著作品的展開表現(xiàn)出喜悅、緊張、氣憤等相應(yīng)的情緒情感反應(yīng)。支持性策略與活動經(jīng)常抽時間給兒童講故事、讀圖書。選擇優(yōu)秀的、美的、有趣的低幼讀物（如經(jīng)典的童話故事，優(yōu)美的詩歌、

5、童謠等）讀給兒童聽。講故事時要與兒童互動?？珊蛢和黄鹩懻摴适碌膬?nèi)容。講故事時，鼓勵兒童問問題并耐心地回答。講故事時，提出一些與故事有關(guān)的問題，幫助他們理解。猜測故事情節(jié)的發(fā)展。推測故事中主人公的感受等。講故事時，讓兒童盡可能多地接觸和理解各種詞匯和句式。用比較豐富的詞匯進行描述。如交替使用開心、快樂、愉快、眉開眼笑、心花怒放來描述人物高興的心情。 根據(jù)情節(jié)的需要，使用因為。所以，雖然。但是，如果。就。等連接詞。 3：養(yǎng)成言語交流中認真傾聽的習(xí)慣別人對自己說話時，能注意聽。 能在群體中注意聽他人講話，如能安靜地聽老師對全班的講話。聽不懂時，能主動提問。聽人說話時，眼睛自然注視對方。不隨便打斷他

6、人講話。 在有爭論的時候，能耐心聽對方把話說完。支持性策略與活動通過多種方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)交談的禮儀。如：利用兒童喜歡的形式，如故事、木偶戲、動畫片等讓兒童了解基本的交談禮儀，學(xué)習(xí)正確的做法。成人以身作則，給兒童做出良好的示范。如兒童表達意見時，成人眼睛平視兒童，耐心聽兒童把話說完。當兒童出現(xiàn)不合適的做法，如總是打斷別人時，及時提醒。說1：愿意用語言進行交往能正確模仿發(fā)出本民族/本地區(qū)語言和普通話的全部語音?；緯f本民族/本地區(qū)的語言和普通話。會說普通話，發(fā)音正確清晰。能清楚地表達自己的需要、想法。能把自己聽過的故事清楚地講出來。能有序、連貫、清楚地講述一件事情。能依據(jù)所處情境，使用恰當?shù)恼Z言

7、說話。如在別人悲傷時會用安慰的語言。支持性策略與活動多給兒童創(chuàng)造交往的機會，體驗語言交往的樂趣。讓孩子多和同伴玩耍，鼓勵他們相互介紹，一起商量玩什么、怎么玩。鼓勵兒童互相講述自己知道的故事、看過的圖書或動畫片、經(jīng)歷過的有趣的事等。多和孩子在輕松愉快的氣氛中聊天、講故事，多聽孩子說他自己的事，一起討論他們感興趣的話題。每天保證與兒童有交談的時間。在有客人或者其他生人的場合，鼓勵兒童大膽地說話。鼓勵兒童多用語言表達自己的意見。如：涉及兒童自己的事情，如壓歲錢怎么花、生日怎么過，多詢問和聽取兒童的意見。如果兒童提出的要求不合理，不要簡單粗暴地對待，多與兒童溝通。當兒童不高興的時候，引導(dǎo)兒童用語言傾述

8、。兒童與同伴發(fā)生沖突時，引導(dǎo)他們用語言協(xié)商。2:能清楚恰當?shù)乇磉_能正確模仿發(fā)出本民族/本地區(qū)語言和普通話的全部語音?；緯f本民族/本地區(qū)的語言和普通話。會說普通話，發(fā)音正確清晰。能清楚地表達自己的需要、想法。能把自己聽過的故事清楚地講出來。能有序、連貫、清楚地講述一件事情。能依據(jù)所處情境，使用恰當?shù)恼Z言說話。如在別人悲傷時會用安慰的語言。支持性策略與活動鼓勵兒童的語言表達。如：鼓勵兒童講自己的見聞或想法，成人有興趣地傾聽。即使兒童的表達不夠清楚也要耐心地聽，可用一些委婉的方式示范。如用正確的說法把兒童的意思表達出來，再問“你說的是這個意思嗎？”鼓勵兒童把聽過的故事、看過的圖書或電視節(jié)目講給別

9、人聽。耐心回答兒童提出的各種問題。豐富兒童的生活，讓兒童有話可說。如：常帶兒童出去游玩、參觀、拜訪親友、參加一些社會活動，豐富經(jīng)驗。支持兒童和同伴一起玩耍、交談。經(jīng)常和兒童一起讀圖書、講故事。3：養(yǎng)成文明表達的習(xí)慣說話時聲音大小適中、說話自然。能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己的聲音大小。如在公共場合不大聲喧嘩。能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整自己的表達語氣。 如對長者說話不用命令的口氣。能主動大方地與人打招呼，會稱呼人。懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。在與人交流時能夠關(guān)注到對方的反應(yīng)，并能做出相應(yīng)的語言調(diào)整。 如發(fā)現(xiàn)對方不明白或有誤解時，能主動重復(fù)談話內(nèi)容或做出解釋。能使用禮貌用語。如謝謝對不起主動使用禮貌用

10、語。語言文明，不說臟活、粗話。支持性策略與活動成人以身作則，給兒童良好的示范。如：成人自己要使用禮貌用語。即使對兒童說話時也要使用禮貌用語。成人應(yīng)在各種場合注意自己的語言文明。如不說臟話、粗話，在公共場合不大聲喧嘩等。成人與兒童交談或講故事時，如果察覺到他們不明白，要主動重復(fù)或給予解釋。幫助兒童養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。如：當客人來訪時，教兒童大方地打招呼，恰當?shù)胤Q呼人。教給兒童在不同情景下應(yīng)該使用的禮貌用語，如得到別人幫助時說謝謝，打擾別人時說對不起，并幫助兒童養(yǎng)成習(xí)慣。經(jīng)常提醒兒童一些必要的注意事項，如別人講話時不隨意打斷，對長輩說話有禮貌。閱讀和書寫的準備1：喜歡閱讀主動要求成人為自己讀圖

11、書。能根據(jù)自己的興趣選擇圖畫書閱讀。 經(jīng)常獨立、專注地翻閱完一本圖畫書。 喜歡翻看圖畫書和其他圖文材料。經(jīng)常主動認真地閱讀圖畫書。反復(fù)閱讀自己喜歡的圖畫書。愛護圖書，不亂撕亂扔。樂意了解生活環(huán)境中常見的標記、符號。如主動詢問“這個圖是什么意思？”。 樂意認讀生活環(huán)境中常見的漢字，如主動詢問“這是什么字？”支持性策略與活動成人以身作則，經(jīng)常讀書看報，為兒童做榜樣。為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：盡可能多地為兒童提供一些符合其年齡特點的內(nèi)容健康的圖書。在孩子閱讀時，盡量保持安靜，減少干擾。如降低電視音量、大人小聲說話。在可能的條件下，帶兒童到書店或兒童閱覽室去閱讀圖書。抽時間陪伴兒童讀書，激發(fā)

12、閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 如： 盡可能多地為兒童讀不同體裁（如兒童詩、童話、散文、民間故事等）和題材（品德、科學(xué)、安全、益智等）的兒童文學(xué)作品，豐富兒童的閱讀經(jīng)驗，擴展閱讀興趣。兒童遇到問題時，有意識地與兒童一起從書中尋找答案，讓兒童實際地體會到書的用處，親近圖書。在生活中引導(dǎo)兒童認識常見的標志圖，如區(qū)別醫(yī)院、洗手間、樓梯、公用電話，人行橫道等標志。在閱讀過程中，有意識地引起兒童對文字的關(guān)注和興趣，結(jié)合圖畫幫助兒童認讀一些簡單文字。結(jié)合兒童的生活實際，幫助兒童理解文字的用途。如買糖果時，把包裝盒上標示不同味道的文字念給兒童聽，讓他選擇，感受文字的用途。 鼓勵兒童在生活中運用他所認識的文字。如主

13、動認讀商品名，認讀同伴的名字等。鼓勵兒童選擇和閱讀自己喜歡的圖書。如： 給兒童自主選擇圖書的機會。如過年或兒童生日時，以兒童自選的圖書作禮物。鼓勵和贊賞他們主動閱讀的行為。2：有初步的閱讀能力會看畫面，能根據(jù)圖畫回答問題，如圖中有什么，主人公在干什么。能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，說出故事情節(jié)的發(fā)展。能夠根據(jù)故事書的插圖或者故事的部分情節(jié)來猜想故事情節(jié)的發(fā)展。知道一些有關(guān)閱讀的常識。如知道書有封面封底；閱讀時是從前往后，一頁一頁地翻書等。能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面的意義的。能給故事改編結(jié)尾。了解一些有關(guān)語言、文字、標志的知識。如知道語言和文字是多樣的；知道每個字都對應(yīng)著一定的

14、發(fā)音和意義。能創(chuàng)編故事。能體會圖書中畫面的美、語言的韻律、內(nèi)容的趣味性等。支持性策略與活動和兒童一起閱讀，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)初步的閱讀方法。如：引導(dǎo)兒童認識封面、封底，在閱讀文字時，手從左至右地指著相應(yīng)的文字逐字逐句地讀，讓兒童感受到字與它的發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，以及從左至右的閱讀習(xí)慣。通過提問引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)有目的有重點地觀察畫面，結(jié)合畫面給兒童講解內(nèi)容，引導(dǎo)他們建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。鼓勵兒童根據(jù)畫面信息，講述故事的大意和大膽地推測、想象故事的發(fā)展。閱讀后，與兒童一起回憶和討論書中的情節(jié)和閱讀中的問題，讓兒童嘗試給故事起名字。每次閱讀后，讓兒童學(xué)著整理圖書。在閱讀中發(fā)展兒童的想像和創(chuàng)造。如：鼓勵兒童大膽

15、想像故事情節(jié)。鼓勵兒童編出不同的故事結(jié)尾或者自編故事。讀完圖書后，鼓勵兒童把故事表演出來。在閱讀中發(fā)展兒童的文學(xué)欣賞力。如：和兒童一起讀圖書時，成人把自己對圖書的感受告訴兒童(如畫面的美，構(gòu)思的巧妙等)。給兒童讀圖書時，有意識地引導(dǎo)兒童欣賞語言的節(jié)奏、韻律。3：具有書寫的愿望和初步書寫技能喜歡涂涂畫畫。樂意用符號或圖畫表達自己的愿望和想法。樂意用圖畫和簡單的符號表現(xiàn)一件事或一個故事。樂意觀看別人寫字。知道書寫時是從上到下，從左到右。知道口語是可以寫下來的。在成人提醒下能保持正確的書寫姿勢。會寫自己的名字。 主動保持正確的書寫姿勢。支持性策略與活動為兒童提供適當?shù)沫h(huán)境，鼓勵兒童大膽地涂涂、畫畫、

16、寫寫，讓他們感受其中的樂趣。如：準備可供幼兒自己取放的材料，如紙、筆、粉筆等，也可引導(dǎo)兒童在沙地、石板或土地上寫寫畫畫。鼓勵兒童用寫寫、畫畫的方式把自己感興趣的事情紀錄下來。通過傾聽孩子對自己“作品”的講述和保存孩子的作品等，讓他們感受到成人對自己作品的欣賞與重視2.讓兒童在繪畫和游戲中練習(xí)書寫的基本筆畫和姿勢。如：通過走迷宮、一筆畫等游戲，幫助兒童學(xué)會能沿著一定的方向運筆的技能。讓兒童通過畫人行橫道線，格子手帕或走迷宮的方式，學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的基本書寫筆畫。鼓勵兒童練習(xí)書寫自己的名字，如在自己的作品上寫自己的名字。為兒童提供正確的使用書寫工具的示范。3.在生活中讓兒童體驗文字的功能，激

17、發(fā)書寫的愿望。如：可以把兒童講過的事情用文字記錄下來，并念給孩子聽，使孩子知道口語可以用文字記錄下來。鼓勵兒童把自己編的故事畫成幾幅圖，講出每幅圖的意思，成人將他們的講述記錄下來，制成兒童自己的圖書。（三）各年齡階幼兒語言教育目標在教育過程中，我們常常將幼兒園語言教育的階段目標用活動類型的方式進行分類表述，以便教育工作者在計劃某一學(xué)期的教育工作時有參照指標。下述的階段目標是從不同類型語言教育內(nèi)容的角度，將幼兒園語言教育目標分解到每一個年齡階段：小班談話活動學(xué)會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。能聽懂并愿意說普通話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圍繞主題談話，能用短句表達自

18、己的意思。初步學(xué)習(xí)常見的交往語言和禮貌用語。講述活動能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。愿意在集體面前講述。能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。聽說游戲樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。發(fā)準某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學(xué)習(xí)正確運用動詞。在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話。養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習(xí)慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規(guī)則。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動喜歡欣賞文學(xué)作品，愿意參加文學(xué)活動，對文學(xué)作品的語言感興趣。能初步感受文學(xué)作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的

19、文學(xué)作品。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的情節(jié)內(nèi)容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學(xué)作品的理解。在文學(xué)作品原有基礎(chǔ)上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故事結(jié)尾。早期閱讀活動喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內(nèi)容。能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來，開始感受語言和其他符號的轉(zhuǎn)換關(guān)系。對文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認讀最簡單的文字。在活動中以描畫圖形的方式練習(xí)基本筆畫。中班談話活動能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，較連貫地表達自己的意思。學(xué)會圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)會用輪流的方式談話，

20、不搶著講，不亂插嘴。繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。講述活動養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習(xí)慣。逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容。能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。聽說游戲在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。能說簡單而完整的合成句。能聽懂并理解多重游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語言規(guī)則，并能及時作出相應(yīng)的反應(yīng)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動喜歡不同形式的文學(xué)作品，主動積極地參加文學(xué)活動。知道文學(xué)作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學(xué)作品的語

21、言美。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。早期閱讀活動能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi)容，增強預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力。懂得愛護圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的基本筆畫。大班談話活動能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。能主動地用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方。能

22、圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當?shù)恼Z言表達自己的情感，與同伴分享感受。逐步學(xué)會用修補的方法延續(xù)談話，進一步提高語言交往水平。講述活動通過觀察，理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾向。能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語速。講話時語言表達流暢，不停頓，用詞用句較為準確。聽說游戲在游戲中學(xué)習(xí)正確運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。養(yǎng)成積極傾聽的習(xí)慣，迅速把握和理解游戲中較復(fù)雜的多重指令。不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差別的信息。在游戲中按照規(guī)則迅速調(diào)動個人已有語言經(jīng)驗

23、編碼，并進行迅速的語言表達。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動樂意欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，在文學(xué)活動中積累文學(xué)語言，并嘗試在適當場合運用。在理解文學(xué)作品人物、情節(jié)或畫面情景的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)理解作品的主題或感受作品的情感脈絡(luò)。初步感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點，開始接觸文學(xué)作品的藝術(shù)語言構(gòu)成方式。依據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索，聯(lián)系個人已有經(jīng)驗擴展想象，并創(chuàng)造性地進行表述。早期閱讀活動能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成。知道圖畫書中的畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。積極學(xué)認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言。

24、掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫字的準備。將語言教育目標分解為不同的要求，形成對每一年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標，這是年齡階段目標的一個特點。年齡階段目標的另一個特點，是兒童語言發(fā)展指標和相關(guān)學(xué)科知識的融合。這就促使我們將語言教育目標貫徹到兒童所學(xué)的學(xué)科知識中去。換言之，語言教育目標為兒童語言方面的發(fā)展規(guī)定了具體的發(fā)展方向，在每一年齡階段的目標中，對幼兒掌握知識、獲得能力提出了一定要求，期望通過這個階段的學(xué)習(xí)，使他們在語言方面在原有水平的基礎(chǔ)上再提升到一個新的高度。（四）具體一節(jié)語言教育活動的目標教師如何根據(jù)一定的語言教育目標體系來策劃設(shè)計具體的教育活動目標？具體活動目標與語

25、言教育的總目標、年齡階段目標應(yīng)是一致的。應(yīng)當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務(wù)的，是總目標和年齡階段目標最終分解和具體化，語言教育正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。從目標的層次分析中，我們應(yīng)當認識到，在幼兒語言教育目標落實到每個幼兒的過程中，有幾個關(guān)鍵問題是必須注意的。1如何將一個高層次目標準確地轉(zhuǎn)化為多個低層次目標。2教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系。3教師如何根據(jù)目標來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，確定恰當?shù)慕逃椒ǎ瑥亩_保目標的實現(xiàn)。具體活動目標的積累便構(gòu)成了年齡階段目標，乃至語言教育目標。每一次具體活動目標的實現(xiàn)，都向完成年齡階段目標和語言

26、教育目標邁進了一步。以學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，這個教育活動內(nèi)容適合于56歲幼兒，因此我們根據(jù)這個年齡階段幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標，要求幼兒：1在幼兒熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語言的美；2調(diào)動個人經(jīng)驗去進行豐富的想象，體會秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒；3在幼兒初步掌握原散文的結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上，用口語進行創(chuàng)造性地仿編新的散文。（案例附后）二 幼兒園語言教育的內(nèi)容 專門的語言教育內(nèi)容（一） 專門的語言教育內(nèi)容的選擇1 根據(jù)語言教育目標選擇內(nèi)容；2 根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內(nèi)容；3 在幼兒的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系。（二） 專門的語言教育內(nèi)容的范圍1、談話活動談話活動創(chuàng)設(shè)的是日?？谡Z交往情景，要求幼兒調(diào)動

27、自己已有的經(jīng)驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。 談話活動的重點目標在于培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力，內(nèi)容涉及兩個方面： 圍繞自己熟悉的人或事進行談話；就某一熟悉的場景發(fā)表個人的觀點和想法。2、講述活動講述活動主要為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語表達情景，使幼兒有機會在集體面前表達自己對某一圖片、實物或情景的認識、看法等，學(xué)習(xí)表述的方法和技能。這類活動培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習(xí)慣和完整、連貫、清楚的表述能力，促進其獨白語言的發(fā)展，內(nèi)容涉及： 用簡單明了的語言，把某一實物的特征、功用解說清楚；用比較恰當?shù)恼Z言講述圖片或影片中的主要人物、事件；用生動形象的語言，講述處在某一情境之中

28、的人物的形態(tài)、動作。3、聽說游戲聽說游戲為幼兒提供一種游戲情景，使幼兒在游戲中按一定規(guī)則練習(xí)口頭語言，培養(yǎng)幼兒在口語交往活動中的快速、機智、靈活的傾聽和表達能力。聽說游戲涉及以下語言教育內(nèi)容： 鞏固難發(fā)的音和方言干擾音，練習(xí)聲調(diào)和發(fā)聲用氣；擴展、豐富詞匯量，練習(xí)詞的用法；在游戲中嘗試運用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語感。4、文學(xué)活動文學(xué)活動從某一具體文學(xué)作品入手，為幼兒提供一個全面學(xué)習(xí)語言的機會，使他們在理解感受作品的過程中，欣賞和學(xué)習(xí)運用文學(xué)作品提供的有質(zhì)量的語言。文學(xué)活動著重培養(yǎng)幼兒的欣賞文學(xué)作品能力以及利用文學(xué)語言表達想象、表達生活經(jīng)驗的能力。文學(xué)活動涉及的語言教育內(nèi)容包括： 在欣賞兒童詩歌、散

29、文的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩歌或一篇散文的框架，編出自己的詩歌或散文段落；童話故事和生活故事的學(xué)習(xí)、表演或仿編和續(xù)編；通過對話、動作、表情進行故事表演，體驗作品的情節(jié)變化和人物情感的變化。5、早期閱讀早期閱讀活動利用圖書、繪畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個書面語言環(huán)境，使幼兒有機會接觸書面語言，了解語言的基本文化內(nèi)涵。早期閱讀活動重點培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和前書寫的經(jīng)驗。早期閱讀包括以下內(nèi)容。前圖書閱讀： 學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語之間的對應(yīng)關(guān)系。前識字： 感受文字的功能、作用，了解識字的最基本規(guī)律和方法。前書寫： 感受漢字的基本結(jié)構(gòu)，認

30、識漢字的書寫特點和工具，學(xué)習(xí)書寫漢字基本方式。（三）專門的語言教育活動的設(shè)計與組織原則1、 語言教育活動方案的設(shè)計原則（1） 充分了解幼兒語言狀況的原則（2） 語言教育活動過程圍繞語言教育目標原則（3） 圍繞語言不同領(lǐng)域活動因素相互滲透原則（4） 語言活動方案的設(shè)計要為活動過程的實施留有余地2、語言教育活動方案設(shè)計步驟（1） 活動名稱： 寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡階段，具體內(nèi)容是什么。（2） 幼兒情況分析： 簡略概括本班幼兒語言發(fā)展水平、教材特點以及本次活動設(shè)計意圖。（3） 活動目標： 寫清楚通過本次活動應(yīng)達到的具體目標要求。（4） 活動準備： 寫清楚本次活動需要為幼兒做好的

31、準備，包括知識準備、語言準備和物質(zhì)準備三方面。（5） 活動過程： 一個經(jīng)過精心策劃的完整的活動過程在書寫形式上應(yīng)表明活動的起點和終點；清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容和組織形式；需要重點提出問題。（6） 活動延伸： 設(shè)計出本次活動在課堂教學(xué)之外擴展和延伸的具體方式和要求，如其他領(lǐng)域中的滲透、活動區(qū)活動、戶外游戲活動、家園配合等。（7） 活動評價： 設(shè)計好評價的標準和范圍，增加語言教育的科學(xué)性和有效性，以便具體的教育活動結(jié)束后及時進行評價。3、語言教育活動的組織原則（1） 幼兒是活動主體的原則讓幼兒積極活動：激發(fā)動機-明確內(nèi)容-重視操作。（2） 促進幼兒語言發(fā)展的原則了解目標-發(fā)展語言

32、-尊重語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計活動。（3） 自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則提供機會-培養(yǎng)規(guī)范語言習(xí)慣。在貫徹這一原則時，應(yīng)注意以下兩個方面。第一，為幼兒提供自由說話的機會。在教育實踐中，往往有一種情況，教師刻板地按照事先設(shè)計的教案開展活動，教師問及其行為，幼兒的提問及其行為，都要按照事先規(guī)定的進行。如果幼兒回答及其行為稍有偏離，就要硬往這預(yù)定的軌道拉。這樣做的結(jié)果嚴重束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，致使教育的氣氛死氣沉沉。因此，在組織語言教育活動的過程教師應(yīng)該創(chuàng)造讓幼兒自由說話的機會。不論是哪一類活動，在培養(yǎng)幼兒掌握每一種新的語言經(jīng)驗之前，都要提供一定的空間，讓幼兒運用已有的語言經(jīng)驗自由地交談。即使在獲得了新的語

33、言經(jīng)驗之后，也要允許他們在一定規(guī)范的范圍內(nèi)練習(xí)所習(xí)得的新的語言經(jīng)驗。要做到這一點，教師就要靈活運用事先設(shè)計的教案，充分利用教育機制，活躍教育活動的氣氛。第二，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成運用規(guī)范語言的習(xí)慣。語言教育的目的是使幼兒掌握規(guī)范的語言，因此，在提供幼兒自由運用語言的機會時，萬萬不可脫離規(guī)范的要求。同時，教師在組織語言教育活動時，自身要在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用方面為幼兒做出規(guī)范語言的示范，成為幼兒語言學(xué)習(xí)的榜樣。（4） 示范與練習(xí)相結(jié)合的原則示范是一種很重要的教育手段，從父母教孩子怎樣系好鞋帶到大學(xué)教授給大學(xué)生傳授自然科學(xué)知識，都離不開示范。對幼兒語言教育來說，教師的示范是幼兒進行語言模仿的基礎(chǔ)。

34、但是要使教師示范的語言為幼兒所習(xí)得，并能為幼兒所牢固掌握和靈活運用，就要提供機會讓幼兒反復(fù)練習(xí)。因此，教師在組織語言教育活動時，必須堅持教師示范與幼兒練習(xí)相結(jié)合的原則。要貫徹這一原則，教師應(yīng)注意以下三點。第一，教師的示范不能限制幼兒的思維。在語言教育活動中，有許多活動類型的活動結(jié)構(gòu)專門設(shè)置了教師示范這一步驟，其目的都是希望借助于教師的示范使幼兒模仿并習(xí)得規(guī)范的語言。但在具體操作示范這一步驟的過程中，往往容易出現(xiàn)限制了幼兒想象和思維、阻礙幼兒調(diào)動已有語言經(jīng)驗的偏差。例如，當教師示范之后，要求幼兒模仿并練習(xí)時，往往出現(xiàn)幼兒死套教師的語句、缺乏想象力和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，這是應(yīng)該注意避免的。因此，教師在實

35、際運用示范這一方法時，應(yīng)鼓勵幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，允許幼兒說出不同于教師的語句及其敘述程序，千萬不要使教師的示范限制了幼兒的思維。第二，注意運用隱性示范。在一般的教育過程中，教師的示范大多為顯性示范，即教師明白地告訴模仿者應(yīng)該怎樣做，要求模仿者仔細觀察教師的語言和動作。這種顯性示范對于某些年齡段的教育對象和某些科目的教育是十分必要的，效果也很好。但是對幼兒語言教育來說，單純運用顯性示范就顯得太單調(diào)、太枯燥了。要求幼兒較長時間地集中注意力于教師的示范，不符合幼兒的心理特點。因此，為了使整個活動過程活躍而不死板，就要更多地運用隱性示范。這就要求教師在活動過程中，以一個參與者的身份與幼兒平等地

36、進行活動。如參與幼兒的游戲活動，在談話活動中談?wù)撟约旱慕?jīng)驗等。這時，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導(dǎo)活動的方向和進程，通過種種暗示來給予示范。第三，提供充分練習(xí)的機會。練習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要方法。通過練習(xí)，幼兒可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。因此，當教師給予幼兒以某種語言示范之后，就要提供充分的時間和空間，讓幼兒反復(fù)練習(xí)。當然，練習(xí)的方式是多樣的。尤其要注意的是，教師應(yīng)利用練習(xí)讓幼兒遷移新獲得的語言經(jīng)驗，使幼兒在遷移性練習(xí)中領(lǐng)悟語言的特性。在真實的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機會，使幼兒更好地運用語言獲得新

37、的生活經(jīng)驗和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。滲透的語言教育內(nèi)容既可以使幼兒更好地習(xí)得語言，也可以促進幼兒在日常生活、游戲和其他學(xué)習(xí)活動中的語言交往。 滲透的語言教育內(nèi)容（一）滲透的語言教育內(nèi)容的價值具體表現(xiàn)在以下三方面。1、滲透的語言教育內(nèi)容和活動只強調(diào)教師為幼兒提供一個寬松的語言學(xué)習(xí)情景，關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)過程，而較少強調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。沒有統(tǒng)一的語言教育目標，允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，并按照自己的進度發(fā)展語言，因此，符合幼兒在自然交際環(huán)境中習(xí)得語言的特點。2、滲透的語言教育內(nèi)容往往與幼兒的生活或其他領(lǐng)域的內(nèi)容同時存在于活動過程之中，幼兒使用語言的自由度更大，發(fā)展語言的條件更加寬松。這與“幼兒語言的

38、發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)”的規(guī)律相吻合，所以能夠更好地擴展幼兒的語言經(jīng)驗，提供促進幼兒語言發(fā)展的條件。3、滲透的語言教育內(nèi)容和活動更能體現(xiàn)語言教育的個別化。滲透的語言教育內(nèi)容和活動對幼兒語言學(xué)習(xí)沒有過高的要求，因此教師有機會開展個別指導(dǎo)幼兒活動，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，讓他們以自己獨有的方式加工各種語言信息。在與幼兒交流的過程中，始終將自己看作幼兒中的一員，真正實現(xiàn)由權(quán)威地位向與幼兒平等交流、共同分享的地位的轉(zhuǎn)化。這是使教師與幼兒之間的交流成為真正的雙向互動的根本保證。同時，注意自身與幼兒之間言語溝通技能的提高。還要促進幼兒之間的有效言語互動，即多選擇幼兒共同感

39、興趣的話題；通過提供合作、分享、互相尊重的榜樣供幼兒模仿；還應(yīng)提供機會，讓幼兒體驗因爭執(zhí)而不能解決問題的失敗感，或者體驗因采取商量、對話等簡單的策略而交流成功的喜悅感。（二） 滲透的語言教育內(nèi)容的范圍1、日常生活中的語言交往2、自由游戲中的語言交往3、其他領(lǐng)域活動中的語言交往4、隨機滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)隨機滲透在日常生活中的語言學(xué)習(xí)，主要是指一些教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，給幼兒提供的自由寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒積極進行語言交流，增強練習(xí)聽、說和讀的基本技能，養(yǎng)成對語言和文字的學(xué)習(xí)興趣，得到語言和文學(xué)的熏陶。在一日生活中各種等待環(huán)節(jié)，都可以圍繞現(xiàn)階段語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行有機的學(xué)習(xí)。第三部分

40、語言教育活動的五大課程模式重點講授一、談話活動的教學(xué)模式三環(huán)節(jié)教學(xué)模式1. 教學(xué)目標（遵循總目標、指南、階段目標）（1）幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解；（3）幫助幼兒學(xué)會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。2. 程序和策略環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計和組織談話活動的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達編碼的思路，做好談話的準備。這是談話活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式：第一種方式是

41、以實物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便進入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標準來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會。這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒個人對有關(guān)談話中心話題的知識

42、儲備，運用已有的談話經(jīng)驗交流個人見解。設(shè)計和組織這一環(huán)節(jié)時應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當增加幼兒“動作”的機會，以調(diào)動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運用新的談話經(jīng)驗，使幼兒談話水平進一步提高。所謂新的談話經(jīng)驗，是談

43、話活動目標在談話活動中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗必須注意兩點：一是每個年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步擴展他們的經(jīng)驗范疇；二是每個談話設(shè)計的新語言經(jīng)驗盡可能有所側(cè)重。這次談話活動可重點幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的

44、思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗，最終學(xué)會這種新的談話經(jīng)驗。3. 教學(xué)范例及評析案例一：我要吃的水果（小班）活動目標1. 幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道。3. 鼓勵幼兒與同伴個別交談，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮?；顒訙蕚?. 每人帶一個自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2. 另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好?；顒舆^程1. 創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。

45、老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導(dǎo)，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準備。3. 引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。（1）集體談?wù)摗八薄Ｕ堅谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并

46、要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗，注意提醒幼兒用普通話談?wù)?。教師進行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結(jié)束。評析該活動的目標體現(xiàn)了對小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求。活動過程能根據(jù)小班幼兒的特點，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導(dǎo)入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這

47、一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談?wù)摰脑掝}，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經(jīng)驗的形象動態(tài)體驗，從而為下面的談話做好準備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話，幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識集中注意力傾聽”的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)的活動拓展的是：從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；水果對人的益處（客體與人的關(guān)系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。范例二 我的爸爸活動目

48、標1. 引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，學(xué)會用簡短的語句介紹自己的爸爸。2. 鼓勵幼兒養(yǎng)成安靜地聽同伴談話、輪流交談的習(xí)慣。3.使幼兒增進對自己爸爸的了解，培養(yǎng)幼兒關(guān)心和熱愛爸爸情感?；顒訙蕚?.事先請幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做什么事情。2.幼兒每人帶一張自己爸爸的照片?；顒舆^程1. 通過提問引出談話話題。教師提問、激發(fā)幼兒對“爸爸”的興趣?！拔覀兠總€人都有一個爸爸，各人的爸色都不一樣。今天請小朋友來說說你的爸爸是什么樣子？他在家里都做些什么事？你們喜歡吃水果嗎？”2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“我的爸爸”的話題自由交談。將幼兒分成小組或兩兩結(jié)伴，要求幼兒拿著自己帶來的照片向同伴介紹，教師輪流參與幼

49、兒的小組談話，了解他們談話內(nèi)容，間接引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話。3、引導(dǎo)幼兒集體談“爸爸”。請在自由交談中講得好的幼兒在集體面前介紹自己的爸爸，教師用語言提示幼兒圍繞“爸爸”，大膽地講自己對爸爸的認識，、專注聽同伴講話的幼兒也要給予鼓勵。教師還要注意請語言表達水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機會，幫助他們提高語言表述能力。4、通過提問拓展談話內(nèi)容（1）教師用提問方式提出新的話題：你喜歡爸爸嗎？為什么？你愿意為爸爸做些什么事？鼓勵幼兒發(fā)表。（2）在幼兒談話過程中，教師用平行談話的方式參與談話，為幼兒提供新的談話經(jīng)驗。如“我的爸爸是教師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書、寫文章，他會

50、講很多有趣的故事。我常和爸一起整理圖書，還幫爸爸做其他事情。我喜歡我的爸爸。（3）教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒想一想：爸爸都很愛孩子，希望我們的小朋友都成為好孩子，我們怎樣做才能成為好孩子？我們怎樣去關(guān)心，愛我們的爸爸5、欣賞歌曲好爸爸、壞爸爸結(jié)束活動。二、講述活動的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式1. 教學(xué)目標（遵循總目標、指南、階段目標）（1）幫助幼兒正確感知、理解講述對象，、。（2）根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實際，組織口語表達的內(nèi)容和方式。（3）運用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表達的語言經(jīng)驗。2. 程序和策略第一層次：感知理解講述對象。講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述

51、對象即憑借物，因而在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點、具體活動的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象。第二層次：運用已有經(jīng)驗講述。這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經(jīng)驗?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務(wù)是：交代清楚講述的要求；仔細傾聽幼兒的講述內(nèi)容。第三層次：引進新的講述經(jīng)驗。經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗是每次講述活動的學(xué)習(xí)重點

52、，主要是講述的思路和講述的方式。引進新的講述經(jīng)驗的方式可以有：教師示范新的講述經(jīng)驗；通過教師提示引進新的講述經(jīng)驗；教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。講述活動中，僅僅引進新的講述經(jīng)驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗的具體做法是：由a及b，即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用新的講述a的思路去講述b；由a及a，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；由a及a1，即教師為幼兒提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。3

53、. 教學(xué)范例及評析范例一娃娃（中班）活動目標1、引導(dǎo)幼兒用描述性語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2、啟發(fā)幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”“改錯”游戲，對“娃娃” 進行由特殊到一般的有序感知、講述。3、幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習(xí)慣?；顒訙蕚?、 每組一個神態(tài)、性別、衣飾不同的玩具娃娃。2、 玩具娃娃事先讓幼兒在游戲角玩過?；顒舆^程1、運用游戲“猜猜誰不見了”，引導(dǎo)幼兒感知和理解講述對象“娃娃”。教師將六個娃娃展示在幼兒面前，讓幼兒仔細觀察后。請幼兒閉上眼睛，教師拿走一個娃娃，教師問“哪個娃娃不見了”讓幼兒集體回答。教師也可以進一步啟發(fā)幼兒從某個娃娃的特征到一般形態(tài)進行描述。如“第幾

54、個娃娃長得怎么樣？”游戲可以進行多次。可以由幼兒依次上前藏娃娃，大家猜“誰不見了”。2、運用“抱一抱、親一親”，讓幼兒結(jié)伴講述。（1）將幼兒分成若干組進行結(jié)伴抱娃娃、親娃娃、說娃娃：“我喜歡xxx娃娃，因為娃娃穿著xx衣服（長著xx）”。讓幼兒抓住特殊一般的特征進行描述。（2）教師以參與者的身份加入到幼兒的講述中，以平行示范的方式引導(dǎo)幼兒用合適的形容詞形容娃娃。請個別幼兒到集體面前進行完整講述。3、運用“改錯”游戲，引進新的講述經(jīng)驗。（1）教師抱起娃娃：“你聽：我的娃娃長著像蘋果一樣的鼻子，綠綠的嘴唇，兩條大大的耳朵，我喜歡我的娃娃?！保?）幼兒運用集中講述的方式，糾正老師不正確的講述。同時說

55、出正確的表述方式和思路。4、從說“娃娃”到夸同伴遷移新的講述經(jīng)驗。請出一名幼兒，讓其他小朋友一起夸一夸這名幼兒。教師注意引導(dǎo)幼兒運動“先特點再其它”的講述思路。教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗?，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導(dǎo)幼兒運用剛剛獲得的講述經(jīng)驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗）。范例二會想辦法的烏龜（大班）活動目標1. 引導(dǎo)幼兒通過仔細準確的觀察，了解圖片所表現(xiàn)的重點內(nèi)容。2. 重點指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機智地躲過狗熊追捕的。3. 通過講述活動，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力

56、。活動準備幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”?；顒舆^程1. 感知理解講述對象。（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導(dǎo)幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？（2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒仔細地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付熊？2. 幼兒運用已有經(jīng)驗講述。（1）將幼兒分成若干組進行結(jié)伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒注意說出事件的發(fā)生、

57、發(fā)展過程，同時細致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態(tài)或?qū)υ?。?）請個別幼兒到集體面前進行完整講述。3. 引進新的講述經(jīng)驗。教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。4. 遷移新的講述經(jīng)驗。教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗?，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導(dǎo)幼兒運用剛剛獲得的講述經(jīng)驗（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗）。評析講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細