口譯中的邏輯分析

1、口譯中的邏輯分析 口譯訓(xùn)練的三階段和話語的六種類型口譯是一種技能，而不是一種知識或理論。作為一種 技能，只有通過大量訓(xùn)練和實踐才能充分掌握。因此，口譯課除講解必要的理論和技巧外， 其重點應(yīng)放在大量的操練上，使學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步掌握口譯技巧。 口譯訓(xùn)練可分為三個階段，一是聽與理解階段，主要解決聽什么、理解什么的問題。 要讓學(xué)生學(xué)會啟動認知知識，根據(jù)語境、交際環(huán)境和交際主題等理解篇章意義，而不是簡 單地聽辨語義；二是記憶階段，主要解決如何把理解的內(nèi)容記憶下來。要讓學(xué)生逐漸學(xué)會 跟蹤講話人的思路，通過視覺、感覺、形象、順時、線性、類比等記憶方法?；蛘呃霉P 記把可喚起記憶的意義載體記錄下來；三是

2、 表達階段，主要解決如何借助筆記的提示把理解了的內(nèi)容表達出來。 口譯訓(xùn)練應(yīng)特別重視記憶訓(xùn)練。人的記憶按其內(nèi)容可以劃分為文字記憶（指將材料 逐詞逐句地加以背誦的記憶方式，如背誦一篇文章）和內(nèi)容記憶（指對材料進行有意義的 加工，記憶其思想為 長久記憶”和 短時記憶”兩類。所謂 長久 記憶”是指一種長期保 持信息的記憶，也叫潛在記憶或被動記憶。這相當(dāng)于譯員平時學(xué)習(xí)積累的知識、經(jīng)驗，事 前準(zhǔn)備的背景知識、專業(yè)知識、詞匯術(shù)語。所謂短時記憶”是指信息儲存一兩分鐘的記憶， 也稱為操作記憶或積極記憶。譯員臨場運用的主要是靠短時操作記憶，同時把潛在記憶轉(zhuǎn) 化為積極記憶。由于口譯的任務(wù)是用目的語重述來源語所表達的

3、內(nèi)容，BP：用與來源語 完全不同的詞匯、句型來表達來源語所表述的意義，因此譯員在傾聽他人講話的同時必須 立即忘掉來源語的用詞，用大腦快速地分析并記住來源語的全部意思。由此可見，口譯中， 譯員對來源語所表達內(nèi)容的記憶發(fā)揮著重要作用。 一個人的記憶力固然與先天遺傳有很大的關(guān)系，但人在自己的先天記憶面前并不是 完全無能為力的。我們可以通過后天的訓(xùn)練增強記憶力。最有效的記憶輔 助手段是口譯 筆記。譯員之所以能把幾分鐘的講話忠實地用另一種語言表達出來，是因為思想或口譯中 的交際意義都可以用某種載體（符號）存儲在譯員的記憶之中。這種載體包括語言符號 （中英文字詞）、數(shù)學(xué)符號、畫面、形象、數(shù)字等。它們可以記

4、在紙上，也可以記在譯員 的腦子里。它們作為提示符號，存儲在譯員的短時記憶中，隨時幫助譯員回憶起長久記憶 中存儲的講話意義，并按照目標(biāo)語 的規(guī)則把理解的意義表達出來。輔助記憶的另一種手段是跟蹤講話人的思路。 口譯所能見到的話語主要有六種類型: 1 敘述言語體。其思維線路主要有：&沿事物發(fā)生時間線索敘述；b沿觀察事物一 般順序描述，即先講引人注目之處，忽略或夸張某些細節(jié)，同時敘述人物動作；C某些有 意破壞一般規(guī)律的敘述方式。 2 論證言語體。其思維線路主要有：a.沿認知客觀世界的一般順序論述，即先易后 難，由表及里等；b按論證文體一般結(jié)構(gòu)論述一一尤其是有稿發(fā)言，即先論點后論據(jù)，有 引言有結(jié)論等；c

5、無稿論證言語中常見的，從語匯、概念或某一畫面引發(fā)而去的自由聯(lián)想 思維方式。其內(nèi)部規(guī)律是：循著詞與詞、概念與概念、畫面與畫面之間的相似、相依或相 反性而聯(lián)想起另一詞、概念或畫面，再予以發(fā)揮。它不一定等于通常所說的形象思維”， 而更是一種潛意識思維，可以形象”也可抽象”發(fā)言人往往沿類似線索返回發(fā)言主題” 3 介紹言語體。其思維線路主要是循觀察與認識事物的一般規(guī)律介紹，如參觀游覽 介紹或產(chǎn)品介紹等。違反這一規(guī)律的做法很少見。 4 禮儀性演說體。其思維線路主要是沿相對固定的套式表述內(nèi)涵，如祝酒 詞。因此 熟悉這些套式顯然很有好處。 5 鼓動演說體。其思維線路主要是聯(lián)想式與綜合式。 6對話言語體（包括會

6、談），同上。 由此可見，無論講話人單獨或混合使用何種類型，都有一定的思維線路可循。譯員都 可以對講話人的思維邏輯進行歸納，對其敘述或介紹順序加以排列，或追尋其聯(lián)想線索， 或循固定套式把握其思路。除此以外，譯員還可以通過抓重點詞與主干詞幫助追蹤講話人 的思路。 口譯訓(xùn)練是一種技能訓(xùn)練，要求受訓(xùn)的學(xué)生必須擁有一定的智力水平、相關(guān)語言知 識、主題知識和百科知識。教員在課堂訓(xùn)練中應(yīng)注意發(fā)揮示范、引導(dǎo)、總結(jié)三個作用，不 斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自覺地按技能規(guī)范原則來指導(dǎo)自己的實踐活動。 口譯技能的訓(xùn)練不能局限在課內(nèi)，學(xué)生必須充分利用業(yè)余時間，廣泛閱讀中外文報刊, 擴大自己知識面和詞匯量，了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技、貿(mào)易、環(huán)保、教 育、社會發(fā)展等領(lǐng)域的最新發(fā)展?？梢岳弥杏⒄Z電視和廣播，邊聽邊記錄，聽完一段后 再試著用另一種語言復(fù)述出來