如何實現(xiàn)主題班會課的創(chuàng)新

1、如何實現(xiàn)主題班會課的創(chuàng)新 在小學課程項目優(yōu)化設計的過程中， 班主任作為班級的管理 者，是負責班級學生思想、學習及生活的主要人員，同時也是班 級的領導者、教育者以及組織者。所以，班主任在教學中占據(jù)著 十分重要的地位。在教育體系優(yōu)化革新的背景下，教育管理部門 賦予了小學班主任更多的任務， 認為他們是小學生日常思想道德 以及學生管理工作的實施者，在教育體系優(yōu)化中可以引導學生健 康成長，為小學生綜合素養(yǎng)的提升提供有效支持。 而通過主題班 會的構建，可以使教師對學生的思想品德以及學習情感進行綜合 性分析，實現(xiàn)對階段性學習狀況、生活狀況的總結，在小學課程 教育創(chuàng)新中具有較為重要的作用。 一、小學主題班會課

2、創(chuàng)新意義 （一）主題班會是學生自我教育的基本形式 對于主題班會而言，在設計的過程中，具有明確性的教育計 劃、教育指向以及教育內容， 而且這種課程形式不僅可以對學生 的教育進行計劃分析，還可以通過專業(yè)性的策略引導， 提升學生 的自主能力。通過主題班會的設計，可以為學生營造真實的活動 場景，使小學生直接參與，班主任進行引導，從而實現(xiàn)主題班會 設計的最終目標。 （二）主題班會增強學生的凝聚力 在主題班會活動構建的過程中， 其具有較為明確的教育計劃 內容，通過系統(tǒng)性、科學性地引導，可以豐富教學活動，使學生 樹立集體價值觀念。而且，在主題班會設計中，也可以通過親切、 平等、寬松氛圍的營造，激發(fā)學生的活動

3、意識，提升班級學生的 凝聚力。 （三）主題班會可以構建良好師生關系 主題班會構建中可以充分展現(xiàn)出班主任的個人才華，也可以 提升班主任在小學生心目中的整體形象，實現(xiàn)班主任與小學生的 穩(wěn)定溝通，促進教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新。 （四）主題班會是實施素質教育的基本途徑 素質教育作為教育創(chuàng)新發(fā)展的核心目標，在現(xiàn)階段的小學課 程教學中具有十分重要的促進作用。 但是，在現(xiàn)階段的教學中由 于教學目標的局限性，導致一些課程項目的設計不能滿足素質教 育的基本需求，而通過主題班會課程設計， 可以實現(xiàn)素質教育的 有效引導，實現(xiàn)課程教學的最終目標。 二、小學班會設計的基本原則 （一）班會設計的科學性 在小學主題班會課程設計的

4、過程中， 其作為素質教育的主要 內容，充分體現(xiàn)了全新的教育理念， 使課程創(chuàng)新體現(xiàn)出全新的教 育理念。對于班會設計中的科學性原則而言，主要是在課程設計 中，將學生的年齡、認知規(guī)律作為重點，使班會主題設計具有科 學性。而且，在科學性設計原則的遵守中，需要明確以下幾點內 容：第一，課程準備階段，需要及時指出班會的主題，通過對相 關資料的收集，進行演講稿、交流提綱以及活動資料的多元分析。 第二，在課程實施階段，需要在班會上進行學生的自行組織，通 過自由討論進行班會主題的階段性設計；第三，在班會課程總結 階段，班主任需要進行總結性的講話， 促進班會教育效率的穩(wěn)定 提升。 （二）班會設計的教育性 在班會課

5、程項目設計中，可以實現(xiàn)對學生思想品德教育能力 的穩(wěn)定提升。在班會活動項目設計的過程中， 可以形成一種特定 的主題項目，針對學生的思想狀況、班級學生主題活動以及班級 具體項目的設計，結合當前的教育形式，實現(xiàn)教育工作與教育形 式的穩(wěn)定融合，通過針對性主題教育活動的開展， 進行教育活動 的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育體系的針對性及時效性。 （三）班會設計的自主性 班會課設計中，其自主性原則項目的設計需要班主任及時保 證班會的發(fā)展方向，激發(fā)學生的參與興趣，使學生的主觀態(tài)度得 到改善。而且，教師在這種教育背景下需要在班會活動設計中進 行教育指導，為班會活動的設計提供穩(wěn)定支持。 （四）班會設計的趣味性 在班會活動項目設

6、計的過程中， 需要將激發(fā)小學生的興趣作 為重點，使小學生在表現(xiàn)意識、注意力轉移中提高自身活動素養(yǎng)。 通過班會活動的設計，將趣味性教學作為基礎， 可以充分滿足小 學生對活動項目的基本需求， 將趣味性活動作為載體， 使學生在 快樂、輕松的氛圍中參與主題活動， 并積極引導學生提高自身素 養(yǎng)，為小學生綜合能力的強化提供良好支持。 （五）班會設計的藝術性 班主任在班會設計中需要為學生營造良好的互動參與環(huán)境， 使學生在豐富的環(huán)境中獲得真實的情感體驗， 因此，在班會活動 形式設計中， 注重學生的情感體驗， 使學生在豐富的背景下構建 多元化的文藝形式， 使學生在豐富情感氛圍下得到自主能力的穩(wěn) 定提升。例如，在

7、課本劇表演、小品表演等活動項目設計中，可 以通過藝術活動的設計，激發(fā)學生的情感，通過情感的強化，使 學生的德育素養(yǎng)得到綜合提升。 三、小學主題班會課的現(xiàn)狀 （一）班會模式的隨意性 通過調查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段小學班會課程設計的過程中， 其班會的模式過于隨意， 缺乏一定的主題性， 而且在班會課程中， 逐漸形成了一種“先總結， 后希望”的固定模式， 其具有十分明 顯的形式主義， 使小學班會課程的設計失去原有價值。 雖然在教 育革新背景下，新課程標準要求為學生減負，但是，在小學教學 中，學生的課業(yè)壓力仍然較重。一些教師為了搶占 ?n 程，會利 用班會課。而且一些班主任在班會課程設計中，其時間、主題的

8、設計過于隨意， 失去了主題班會活動設計的核心內涵， 在一定程 度上增加了小學生的心理壓力以及學習負擔。 二）班會主題的節(jié)日化 節(jié)日化特點，其中的節(jié)日化主要是在主題班會設計中圍繞節(jié)日、 紀念日開展。例如，在母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日中小學班主任會舉 辦一次主題班會。如果沒有節(jié)日或重大活動的出現(xiàn)也就不會或是 很少開展主題班會。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導致班會的設計失去了原有 “育人”的價值，而且削弱了原有教育體系的教育功能，對小學 班會課的創(chuàng)新造成了嚴重制約。四、主題班會課的創(chuàng)新 途徑分析 （一）及時轉變教師對班會主題的認知思維 伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，在主題班會課程設計的過程中， 為了實現(xiàn)教育體系的優(yōu)化發(fā)展，

9、在教育資源設計中，需要充分發(fā) 揮學生的主體地位，通過教育活動的項目開展， 使學生樹立正確 的價值觀念。在創(chuàng)新主題班會課程設計中， 班主任需要轉變以往 灌輸者、指導者的身份，通過對班會主題活動的點評及指導，進 行學生學習能力的指導，使學生在班會中提升自身的主體地位， 為學生認知思維以及綜合素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。而且，在小 學主題班會課創(chuàng)新設計中， 需要將小學生作為主體，針對小學生 的個性特征，進行活動項目的設計及課程資源的優(yōu)化，充分凸顯 小學生在班會主題活動中的核心地位，引導學生發(fā)揮自身的職 能，為教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。 （二）注重主題班會設計的創(chuàng)新性 在現(xiàn)階段的小學生班會課程設計中

10、，班主任需要在組織活 動、指導主題以及班會活動設計的基礎上進行活動的創(chuàng)新，對學 生的差異狀況進行系統(tǒng)分析，對本班學生的特點進行綜合性分 析，在主題班會設計中，將學生學習、生活等作為基礎，明確學 生的主體意識，從而為小學生主體意識的增強提供穩(wěn)定支持。同 時，在主題班會設計中，需要將活動的創(chuàng)新作為核心，構建創(chuàng)新 性的主題活動，避免主題“龐大、虛假、空泛”現(xiàn)象的發(fā)生，通 過微小、有創(chuàng)意以及真實主題活動的設計， 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識， 實現(xiàn)小學生總體素養(yǎng)的有效提升。 （三）設計多元化的班會主題形式 對于小學班主任而言，在主題班會設計的過程中，不能只是 進行單一性班會活動的設計， 而是需要在多元化班會活動

11、設計的 基礎上，構建差異性的主題活動形式， 為小學生活動能力的提升 提供有效支持。通常情況下，主體活動的設計可以包括以下幾種 模式：第一，會議模式的構建。在小學主題班會設計的過程中， 班主任可以通過會議模式的構建進行班會形式的創(chuàng)新。女口，在班 會中設計演講故事比賽、小小辯論會等多樣化的課程形式，通過 這種漫談式、表演式以及辯論式模式的構建， 實現(xiàn)教育體系的穩(wěn) 定優(yōu)化。第二，趣味性模式的構建。在趣味性主題班會設計的過 程中，可以對學生的個性能力進行穩(wěn)定提升，使學生在這種環(huán)境 中主動參與活動，展現(xiàn)學生的才華，實現(xiàn)主題班會課創(chuàng)新的目的。 第三，訪問模式的構建。班主任在班會主題設計中，可以通過訪 問模式的構建，進行交流匯報、暢談活動的設計，通過這種活動 形式的設計可以培養(yǎng)學生的社會適應能力以及實踐能力 總而言之，在 ?F 階段小學主題班會設計的過程中，需要將 主題活動設計作為核心， 并在多元化教育體系創(chuàng)新的基礎上， 充 分發(fā)揮教育實踐的作用， 通過德育機制的穩(wěn)定構建， 強化學生的 主體意識。 對于班主任