《囚綠記》教學(xué)反思

1、 囚綠記教學(xué)反思一節(jié)課的結(jié)束,正是一份思考的開始,一份改變的契機。小編整理了囚綠記教學(xué)反思,歡迎欣賞與借鑒。針對囚綠記這篇散文的文體內(nèi)容特點,備課時我設(shè)計了欣賞綠之美體會綠之情探究綠之魂暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié),在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體常春藤枝條的綠,欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句,分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法,梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感,然后補充介紹作者背景及當(dāng)時在北平的處境心態(tài),比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點,探究作者寫作本文的意圖,領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味,挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗,拋

2、開文章的寫作背景和時代背景,對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀,產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計流程,重難點的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo),學(xué)生課堂反應(yīng)積極,參與熱情較高,聽課老師評價比較理想,但反思這堂課仍有許多的不足:一是教材處理單元意識不強,沒有把握好自讀課文的課型特點,沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求;二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面,沒有進(jìn)行合理裁剪取舍,因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實施 過程倉促,學(xué)生的接受參與打了折扣;三是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的意識不夠,對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義,不能調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀

3、的新的獨特的個性化自主性的理解,學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣,應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。一、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,共有三層:3。永不屈服于黑暗。但是這種解讀方式,勢必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,我們的解讀是否為誤讀?二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突。作者在囚綠記序里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情

4、和理智的中間,受雙方的擠壓。”。囚綠記就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分 析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,我也存在很大的疑惑。三、抓住“抒情散文”,傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把囚綠記簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。四、拈出一個主題“快活”,通過對課文內(nèi)容的品讀,分析

5、作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時,靈感忽現(xiàn),有了一個比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。課上完了之后,我對這節(jié)課頗多遺憾,文章解讀任務(wù)完成,作為拓展的比較閱讀朱自清的綠只能留作作業(yè)了,主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊,說明設(shè)計還是有問題。再加上借班上課,對學(xué)情把握不夠準(zhǔn),與學(xué)生的默契度也不夠,學(xué)生找的關(guān)鍵點與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入,使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后,我覺得在以下方面還是可以再做斟酌: 首先,導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。

6、我所選的費冠卿的掛枝藤一詩“本為獨立難,寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn),溟濛千朵垂。向日助成陰,當(dāng)風(fēng)藉持危。誰言柔可屈,坐見蟠蛟螭”,本意是展現(xiàn)藤看似柔弱,卻懂得借力壯大自己的特點,再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點,能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的,借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何,體會他的心境。可惜,剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠,剛看到詩,學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時間,學(xué)生最后也猜出是藤,但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面,沒能真正進(jìn)入情境。其次,是不是每一課都得把文章分段,概括段意呢?課后,我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確,對文章理解根本不受此影

7、響。由此,我得到一點啟示,何必拘泥于舊例呢!教學(xué)角度是豐富的,緊緊圍繞教學(xué)中心,一課一得有何不可?若能讓這個“得”再深刻些,學(xué)生的收獲才是真實的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來,學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,按照文章的特點,每篇課文一個側(cè)重點,實效性更佳。再次,為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,將疑問提出,我將之收集起來,歸納整理,然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時,文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的,那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充。只是,在初步接觸課文時,學(xué)生提出的問題部分或是較淺,或 是糾結(jié)于某個詞句的意思;但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個階段后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。所以,課后我想,是不是將初始問題打出來,有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決,有些難