在綜合性學習中提升口語交際能力

1、在綜合性學習中提升口語交際 能力作者:日期:在綜合性學習中提升口語交際能力-中學語文論文在綜合性學習中提升口語交際能力語文綜合性學習最顯著的特點，就是綜合性和實踐性，強調學生聽說讀寫能 力的整體發(fā)展。聽和說的語文能力，在新課程中表述為“口語交際能力”， 這種 表述，突出了學生學習過程中的主體地位， 強調了對學生人際交往實踐能力的培 養(yǎng)。同時也說明口語交際能力是語文綜合性學習的一個重要方面，我們發(fā)現(xiàn)，人教版初中語文教材，綜合性學習活動設計中，特別注重有意識地為學生設置口語 交際能力培養(yǎng)的情境。鑒于語文綜合性學習與口語交際能力培養(yǎng)兩者之間的交叉 包容關系，筆者積極落實教材意圖，在語文綜合學習的教學

2、實踐中，特別注意有 意識地培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力，取得了一定的成效。具體做法如下： 1.創(chuàng)設交際情境，激發(fā)說話興趣口語交際是在特定環(huán)境中發(fā)生的一種言語活動， 即使是相同的話題，其言語表達 的方式也可能因為交際對象、交際場合的不同而發(fā)生變化，比如同樣是邀請親朋 吃飯，假若是一般的家庭聚會，可以直接說“我們開飯了！ ”如果是一種正式的 場合，則要講究正規(guī)的禮儀，應該說“宴會馬上開始，請各位嘉賓入席！ ”正如 劉煥輝言語交際學所說的那樣：“只有特定的環(huán)境才能為口語交際提供場合、 對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為， 取得事半功倍的訓練 效果”?；谝陨险J識，教師在綜合性學習的教

3、學設計中， 為了促進初中生口語 交際能力的形成和提高，可以根據學習內容以及學生實際， 進行合理的拓展，多 樣化地創(chuàng)設口語交際的情境，讓學生在分享語文體驗過程、交流綜合學習成果等 過程中，進入到特定的交際環(huán)境，產生言語交際的沖動，發(fā)生真是的交際行為， 獲得口語交際教學的實效。在背起行囊走四方的綜合性學習教學過程中，筆者借鑒中央電視臺“職來職 往”節(jié)目創(chuàng)意，專門為學生設計了一個模擬招聘的環(huán)節(jié)， 將教室布置成“甲天下 旅游招聘會”的現(xiàn)場，用交互式電子白板顯示出招聘現(xiàn)場的背景： 美麗的象鼻山 下，碧波蕩漾，劉三姐劃著竹排，正在對山歌。屏幕上還滾動著本次綜合性學習 的主題一一背起行囊，感受甲天下美景。在

4、這樣的情境中，筆者稍加一些語言 上的描述和引導，學生們很快進入了角色，模擬的招聘方和應聘方，都有不俗的 表現(xiàn)，招聘會精彩不斷，學生的口語交際能力得到了有效的訓練。2.把握訓練重點，實現(xiàn)交際互動在語文綜合性學習活動中，教師是組織者又是參與者。在基于口語交際教學的綜 合性學習中，教師首先要明確口語交際的教學目標， 把握活動訓練的重點，據此 合理地安排訓練的步驟和方法。作為指導者，教師要對說話語調、語氣、重音、 手勢和表情等訓練重點加以指導，以增強言語交際的表達效果；同時，對于一些 難度較大的話題，教師要為學生做好示范，成為重要的參與者。比如上述“甲天 下旅游招聘會”，教師既可以選擇招聘方，也可以選

5、擇應聘方為學生示范， 教師 的參與，不但能夠使學生更加明確努力的方向， 而且能夠增強學生參與的興趣和 信心。口語交際的各方既要聽，又要說，因此，口語交際活動是雙方或多方的交流和互 動。教師在教學過程中，就要充分利用綜合性學習的內容， 緊緊圍繞口語交際的 訓練重點，設計學生之間的互動環(huán)節(jié)，引導學生進入討論或辯論狀態(tài)，使學生在 互動中實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展?！榜R的世界”是人教版七年級上冊的一個綜合 性學習主題，筆者認為這是一個雙向互動性極為明顯的話題，因此，設計了如下討論題目：馬背民族與游牧文化歷史與傳說中的馬伯樂與千里馬那達慕5方面知識，輕松實現(xiàn)了口語交際的互動訓練。再如在人教版七年級上冊“我愛

6、我 家”這一語文綜合性學習活動主題，乍一看起來，似乎互動性不強，但是，通過 教師的精心設計，仍然可以為學生創(chuàng)設交際互動的平臺。筆者根據本校一名初三 學生離家出走的情況，設計了“打電話勸阻想離家出走的同學”這一口語訓練環(huán) 節(jié)，重點訓練學生圍繞中心，有條理地說話的能力。勸者和被勸者兩個角色都需 要較強的言語交際能力，一個善勸，一個則善辯，雙方才能形成有效的溝通和互 動，在這種勸與辯的過程中，既能使被勸者心有所動，又能提高雙方的口語交際 能力。3創(chuàng)新使用教材，優(yōu)化課堂結構新課標人教版教材，設計的小型口語交際活動，以閱讀教學的練習題形式出現(xiàn)； 較大的口語交際活動，則被整合在綜合性學習中，并且給出了一定

7、的說話情境， 但是，教師在使用過程中，一定要清醒認識到“教材無非是個例子”， 對教材中 的資源要根據學情有所揚棄，緊緊圍繞新課程目標，創(chuàng)造性地使用教材，進改造、 拓展和完善教材內容。筆者在人教版七年級“漫話探險”的綜合性學習教學中， 根據學情以及本單元的教學目標，設計改造了一個“講述探險家的故事”的口語 交際訓練活動。在精選教材內容之外，更加注重從學生生活中尋找話題，引發(fā)學 生說話。比如“中學生上網的利弊”、“中學生早戀的危害”等學生感興趣的話 題，學生不但有話說，而且表達的欲望非常強烈，為實現(xiàn)口語交際訓練的教學目 標奠定了基礎。對語文綜合性學習中口語交際教學內容的拓展， 常常需要將口語交際活

8、動延伸到課外，還需要與其他學科進行整合，這就必然會促進口語交際課堂教學結構的優(yōu) 化。比如“成長的煩惱”這一綜合性學習活動的教學， 筆者以“口齒是不是清楚， 問題是不是明確，內容是不是圍繞一個中心，應對是不是巧妙，是不是使用了禮 貌用語”等作為評價指標設計了一個口語交際能力測評表，然后布置學生針對“成長的煩惱”這一話題開展實踐活動， 即采訪自己的父母或老師、同學，了解他們成長中的煩惱以及對成長中煩惱的認識和評價； 采訪結束后，請被采訪者根據上述評價指標為采訪者填寫測評表，以促進學生對自己口語交際能力形成一個客觀正確的認識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。這種教學結構完全突破了課堂的局限，延伸到社會生活中，其效果也顯著高于僅僅局限于課堂的教學。此外，對一些與其他學科進行整合的綜合性學習活動教學，比如“追尋人類起源”“探索月球奧秘” “戲曲大舞臺”等， 還可以請歷史教師或地理教師參與 指導，使基于口語交際