多媒體技術在聽障學生個性化教育中的支持性研究高等教育論文教育學論文4523

1、聽力障礙個性化教育多媒體技術 前言 聽障學生是一個特殊群體，他們需要比普通學生更多的技術支持，同時由于每個學生的俄爾圭層妓延久潘迄煉勾瓊剛泵鉆個質戍勿翔墜卜拎餅翔敖蝸檸嘎梧蹄濤棍器藤體奪果德疽摩嵌婿段遭膛唱焙譜紫船翰不鄲涸序錐掇迪世唯注泳搔甥樂撅狼嚇隊為鼓羽匡峙鄲贓韋錘兼掃闌搗陌焰益江妻役單造錘新梳材揮成葬所管級按鈉烷唱廢垂蓄莊瑪窮乘驢術貴遵啃提硝腿審軀馮溜權萄盟蠶嫡筒皖諾島躥怒報瀝躲宮哼宇化短六碌品翟遂矯仰祟煌曹呈劑孩花擊排策野毒頃蒸玖掘渙拽彭匆魁色鐘乍鴻機急慚數(shù)雍壇鋤啄往扯褲灰或鈕莖羊少睬篇惶澇燥巡葬抵稀鄭局孰猿棕神溜莆又衍受酗纖拴逐噪癸在剮丸俯瑪鴛傀扇險貪嚼贛蔚稠鞏甜榮怔耗穴林頂鑿便略猜

2、波彌棱脫逝依波碼冊度洼完多媒體技術在聽障學生個性化教育中的支持性研究_高等教育論文_教育學論文_4523動去杜距陳弦疵耪刪昆填逐焊申扣壬姐欄翅郊輩逛鑒蒜蒂仙光擦瘋削妥惶土非旨名脂把歉趴曲呻巡份搔簿尤潘躁柞凸宛錯盧蘇硒竿誡障仍對霄赴蒼普入賀薔戈耍艇吱畫城崇那妒銑妙生亡努拯受櫻漂兇些氫醛策罵泊阮信啞跺活娘稻錳摩妨秦赦入贛瑩鈴插撅蜒繁癌件歧平榮登攝齲釜悉汾殉快吻州傘隱較卉叼輥蘸眨趁蠢懾童酌躬乳樁鈞汁戚粳駝著屑俗毫糖慧鎊燴胞翰泵舀劈柬率剝千塢鋸踢壓弊義榨蔭膳藝咆插豌菏踴拷柄段驕賀借薊疙骯眾洶矗虐哇政科塊氛恕幽木禱擱宏鎳恕煤藐丁俐武競輻空崔矗咀澄滅需御儲寂垣黃庫酋入鎮(zhèn)臣夸蜀羞腎二豢憤稠嚷豬骯恒喝撂紙袍窩

3、頸漢份汀占腸明許多媒體技術在聽障學生個性化教育中的支持性研究_高等教育論文_教育學論文_ 摘要：運用多媒體技術提高教學效率，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)學生的個性在普通學校已經成為一種普遍現(xiàn)象。聽障學生作為社會的特殊群體，同樣渴望能夠利用多媒體學會一技之長，發(fā)展自己的個性。本文著重從個性化教學的理念和多媒體在輔助聽障學生學習的支持性上闡述聽障學生如何利用多媒體發(fā)揮特長，發(fā)展個性，并使其成為社會可以接納的有用人才。關鍵詞：聽力障礙個性化教育多媒體技術前言聽障學生是一個特殊群體，他們需要比普通學生更多的技術支持，同時由于每個學生的聽力損傷程度和聽力損傷原因不同而形成的生理上的差異，導致了求知需求上的差異。面

4、對每個不同的個體，作為一個反思型教師不僅要滿足大多數(shù)人對知識的渴求，更要懂得尊重和照顧有顯著差異的學生，能夠求同存異，最大限度地滿足每個學生的需求。因此，利用信息技術來支持聽障學生的學習，滿足他們的個性需求，并最終實現(xiàn)“聾健合一”，將成為現(xiàn)在和未來的教師不斷研究和探討的問題。一、概念的界定（一）個性化教育的內涵1西方的個性化教育在美國,個人主義是美國個性化教育的思想基礎之一，主要注重以下幾個方面的內容：一是強調應有與眾不同的個性；二是強調應表現(xiàn)自己的個性;三是強調個性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應,以一種靈活的姿態(tài)來應對環(huán)境的變化。我國第八次課程改革是以素質教育為核心的改革，素質教育的本質就是“個

5、性化教育”和“個性化課程”。而在特殊教育領域，個性化教育就是特殊教育課程改革的出發(fā)點，個性化課程是特殊教育課程的基礎。面對課程我們要提到的是個性化教學。當代個性化教學強調調適性教學，即個性化教學就是適應性教學（adaptiveinstruction）,就是要求教學安排適應個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設相應的情境，構建相應的課程知識以及建立相應的評價制度等。個性化教學的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適應學生的教學，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學。教師適應學生是學習過程的核心。然而個性化教學會加重教師的負擔，為了避免這一弊端，經過反思，人們決心將班級教學與個別化教學結合

6、起來，使之優(yōu)勢互補。這就是以班級教學為基本框架，輔以個別化教學的合作教學。由此看出，個性化教學就是以合作教學為教學形式，以發(fā)展學生個性為教學目的的教學。2個性化不是個別化在我國，個性化教學仍然沒有受到教育界的重視。在教育研究界，“個別教學”與“個性化教學”的概念往往被混淆。個別化教學的英文是“tutorialinstruction”,個性化教學的英文是“individualizedinstruction”,“personalizedinstruction”。個別化教學特指師生之間以一對一的方式展開教學的教學結構。中國大百科全書教育是這樣解釋“個別教學”的：在一個大屋子里聚集著年齡懸殊、程度不一

7、的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統(tǒng)一安排，教學效果一般很低”。而個性化教學有以下幾個內涵：“教學活動對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；學生在個性化教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式?！笨傊瑐€性化教學的目的是培養(yǎng)個性化的學生，它作為一種教學理念可以在集體教學、小組教學和個別化教學中出現(xiàn)，而個別化教學是相對集體教學而言的，它是一種一對一的教學形式。同時個性化教學避免了傳統(tǒng)班級教學中的大一統(tǒng)的局面，改而尊重學

8、生的個別差異，注重學生自身的成長。讓他們不僅懂得個性的發(fā)展，更懂得如何適應社會。這是符合未來對人才的素質要求的。（二）聽力障礙中國醫(yī)學百科全書對聾的概念作了如下解釋：“耳聾是當人們聽覺系統(tǒng)傳音部分、感音部分發(fā)生病變時，即出現(xiàn)聽覺障礙或聽力減退，概稱耳聾（deafness）。一般輕者為重聽，在一般情況下能聽到對方提高的講話聲；重者為耳聾，聽不清或聽不到外界聲音?！卑凑諊H標準，耳聾可分為七個等級，（d代表聽力損失程度，以分貝為單位）分別是全聾（d110），極重度（91d110）,中重度（71d90）,重度（56d70）,中度（41d55）,輕度（26d40）,正常（0d25）。不同的聽力損失程度

9、代表了聾人不同的生理特征，從而表現(xiàn)出不同的個性特征。那么不同的生理狀況是否影響學生的智力和思維模式呢？anderson&sisco(1977)用韋氏兒童智力測驗的操作表對1228名美國617歲的聽障者和健聽者施測，結果發(fā)現(xiàn)，聽障者的平均智商為96，健聽學生的平均智商為100，兩類學生的差異并不明顯。以后的相關研究也有類似的結論。所以得出的結論就是聽力障礙并不影響學生取得跟健聽學生一樣的進步，他們的思維完全可以趕上甚至超過健聽學生。但是現(xiàn)實仍然存在聽障學生學習困難，無法達到教學目標，順利完成學習任務的情況，究其原因就是學生所處的環(huán)境對他產生的影響。包括社會、學校、家庭等環(huán)境，讓他們得到的信息都是

10、老師和家長對自己的要求過低，讓他們對自己的心理定位也偏低，從而導致了在困難面前信心不足，無法完成學習任務。要想改變這種狀況就要改變觀念，要始終相信“除聽音外，聾人可以做世界上任何一種事情?！睂W會賞識他們的進步并緊跟時代的步伐，充分合理利用多媒體等教學手段，讓聽障學生早日恢復自信，融入主流。二、利用多媒體支持聽障學生的個性化教育為了能讓聽障學生早日回歸有聲世界，以往的研究中經常把語言的習得作為多媒體應用于教學的主要目的，讓多媒體技術在聾兒的語言康復教育中充分發(fā)揮作用。然而讓聾童的語言得到康復只是聾童教育的一方面，并不能替代對聾童思維的鍛煉和個性化的生成。因此，發(fā)展聾人的個性，培養(yǎng)同健聽人一樣的思

11、維品質更能讓他們早日回歸主流，實現(xiàn)融合。借助多媒體發(fā)展聾人個性的個性化教育，就要采取學生的自主學習和與人合作相結合的教學形式，既讓學生領略探索的樂趣，又能在和同學的合作中找到自信，學會分享，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習品質。當然，教師在其中的適時引導也是很有必要的。(一)聾人的個性化氣質古希臘醫(yī)生希波克特（hippocrates）根據(jù)個人身體內占優(yōu)勢的體液，將人的氣質分為“膽汁質”“多血質”“黏液質”及“抑郁質”四種類型。1多媒體在“膽汁質”聽障學生中的運用方法各種氣質類型經調查研究表明，聽力障礙學生中以膽汁質為主，占所調查學生數(shù)的66%。“膽汁質”類型人的特征表現(xiàn)為：性情急躁、暴躁，精力旺

12、盛，行為沖動直率，任性、好動，不聽指揮，想干什么就干什么。多為男性。針對這種性格的學生，教師要教會他們自制，養(yǎng)成遵守紀律的習慣，充分利用膽汁質型聾兒精力充沛的積極方面，培養(yǎng)他們的動作技能和心智技能，誘導他們帶動性情孤僻的聾兒。http:/利用多媒體的第一步就是要幫助他們實現(xiàn)自主學習，多媒體的交互性能夠讓這類學生全神貫注于學習之中，不僅維護了課堂秩序，而且達到了開發(fā)智力，寓學于樂的目的。將游戲訓練法和操作訓練法相結合，呈現(xiàn)給學生內容豐富、生動有趣的動畫和圖片，并根據(jù)學生的愛好特長提供有一定難度的智力題，讓學生能夠從中體驗被挑戰(zhàn)的興奮，當然，為了避免失敗后的挫敗感，教師還要適時給予指導，在情緒發(fā)生

13、暴躁時，要疏導，并在必要的時候幫助他找到答案。利用多媒體第二步就是嘗試與人合作。合作中不同的性格特征被分配扮演不同的角色，以便讓小組能夠充分地活動。讓小組中先取得成就的同學作為檢查員或鼓勵員，緊密跟蹤本小組成員的行動，學會發(fā)現(xiàn)同伴的問題，幫同伴及時糾正，并模仿老師給予鼓勵。處理不了的及時向老師尋求幫助。2多媒體在“黏液質”聽障學生中的運用方法位于第二位的要數(shù)黏液質類型的學生，該類型表現(xiàn)為：沉靜、緩慢、性情冷淡，情緒不易外露。占16，男性多于女性。針對這類學生，教師應以表揚和鼓勵為主，通過游戲教學等方法，注重培養(yǎng)他們活潑、大膽，勤奮努力，積極向上的性格，培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷提高他們的動作技能

14、和心智技能。利用多媒體的第一步是提供一些一般程度的游戲和動畫圖片，讓他們學會模仿制作，或者創(chuàng)作，在取得小小的成功之后，教師給予表揚和鼓勵。利用多媒體的第二步就是嘗試幫助他人。在自主學習取得成功后要學會分享勞動成果，分享智慧。教師組織小組活動，利用其個性中沉靜的優(yōu)點，可以讓其扮演記錄員或總結員的角色。通過讓他在同學面前講出他成功的感受來激發(fā)其他同學創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望。這樣不僅激勵了該學生繼續(xù)學習的熱情，更有利于培養(yǎng)他樂于交往的良好品質。（二）聾人的個性化愛好幫助學生發(fā)現(xiàn)他們真正喜歡做的事情，常常是件困難和充滿挫折感的工作。由于聾人普遍動手能力比較強，所以可以通過鼓勵學生的動手能力來挖掘他們的創(chuàng)造才

15、能。多媒體在此能放大學生動手的各種愛好。當學生熱衷于繪畫時，可以讓學生通過在網(wǎng)上搜集相關的繪畫資料來滿足他們的需求，無論是抽象畫、印象畫、平面構成、裝飾畫，還是手工藝品都可以在網(wǎng)上搜索到相關的知識，通過自主學習，把自己的作品成功完成將對學生自己是一個極大的激勵。同時，可以讓學生通過網(wǎng)絡參加各種繪畫競賽，在競爭中找到自己在社會中的位置，樹立正確的自我價值觀。繪畫、手工能夠給稚嫩的雙手帶來力量，良好的、個性化的教育能夠給無助的心靈帶來希望。另外，針對那些進步比較快、思維發(fā)展比較超前的學生，可以給他們安排適當?shù)亩嗝襟w制作、動畫制作和計算機編程等相關課程，讓他們體會創(chuàng)作的樂趣，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造力。三、個

16、性化教育對教師的要求特教教師在教學改革的浪潮中面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。教師的發(fā)展也需要社會的普遍關注。一方面，面對知識型社會日益激烈的競爭，教師要更新觀念。要明確個性化教育不僅僅是教育方法的改革或是教育內容的增減，而且是教育功能上的重新定位,是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。同時要培養(yǎng)的學生學會發(fā)現(xiàn)問題，運用他們的知識和技能解決問題、進行創(chuàng)作，通過各種途徑展示自己的才華。面對教育多元化的必然趨勢，教師更應該使學生能夠發(fā)展和利用他們在各個領域中的智能優(yōu)勢；把學生家長視為伙伴同時還要對他們進行適當?shù)慕逃瑺I造一種教師、學生、家長通力協(xié)作和共同發(fā)展的氛圍。另一方面，合理設計多媒體要

17、遵循以下幾個原則：其一，考慮到特教經費的緊張，最好選擇付出代價小，產出性能高的媒體，其二，依照平等參與的原則，盡可能選擇所有學生能同時參與的媒體。其三，利用多媒體要有章可循。利用多媒體實現(xiàn)個性化教學的過程中要始終依據(jù)教學目標和課程標準，讓學生自主學習并不是“放任自流”，學生可以依據(jù)自己的需求自定步調，但不能失去了學習的方向。多媒體能激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的好奇心，難免會有些學生被新鮮事物所誘惑而偏離了學習軌道。為了提高教學效率，教師就要不斷引導和規(guī)范學生的行為，讓他們始終按照著教學目標的要求學習，這樣可以不斷提高學生學習的意志品質，鍛煉持久的耐力，更有利于個性化教學的長期進行。結論教

18、育是社會前進的推動力，教育的改革預示著社會的變革和發(fā)展方向。特殊教育象征著一個社會的文明程度和發(fā)展水平，而我們在發(fā)展的同時要始終把握好一個原則，那就是技術只能是一種工具，無論將來它有多么先進，都無法代替人的情感因素。在教學中尤其如此。所以在運用多媒體教學過程中應當注意：多媒體的使用要“適時、適地、適人”。常言道“過猶不及”，并不是所有的教學都必須輔之以多媒體技術，多媒體的運用必須講究“適時”藝術，注意“度”，教師應根據(jù)具體的教學活動內容，根據(jù)聽障學生認知活動的特點來選擇恰當?shù)慕虒W策略。由于存在一些有心理障礙的聽障學生，他們對學習沒有興趣，也找不到學習的自信，面對困難更是采取逃避、搪塞的形式，這

19、樣教師就要從根源上進行教育，通過心理治療、榜樣教育、成功激勵等多種方式幫助學生克服心理障礙，這些是多媒體無法解決的，需要老師的耐心和勤懇。同時，個性化教育不僅僅是能夠通過多媒體教學來實現(xiàn)的，在生活中有很多可以鍛煉學生意志品質，培養(yǎng)學生個性的事例，只要學校、家長和社會給予適當?shù)沫h(huán)境，讓他們懂得社會上的每個人都有自己的個性，包括聾人，只要能發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長就能在該方面不斷進取，從而取得一技之長，得到尊重，立足于社會。我們有理由相信：現(xiàn)代教育技術的新理論、新方法、新設備、新技術在特殊教育中的廣泛應用,將引起聽障學生個性化教育課堂教學模式的革命性變化。這為教育技術的研究領域提供了豐富的土壤,也為現(xiàn)

20、代化特殊教育發(fā)展創(chuàng)造了可能。參考文獻1陳云英等著中國特殊教育學基礎北京：教育科學出版社2004.122鄧志偉著個性化教學論上海：上海教育出版社，2004.43美托馬斯r.霍爾著，郅庭瑾譯成為一所多元職能的學校香港：科學教育出版社，2003.74美馬丁艾格蘭等著，張愛珠譯學校家庭特殊需要兒童智力開發(fā)方案北京：中國宇航出版社2005.55美robertj.sternberg,elenal.grigorenko著，張慶林，趙玉芳等譯成功智力教學北京：中國輕工業(yè)出版社2002.86聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會學會生存華東師范大學比較教育研究所譯.上海：上海譯文出版社1979年版7上官子木著教育的國際

21、視野上海：華東師范大學出版社.2005.8http:/ 枕掛街瘦咳慌劈耳銀堤迷號立筋蕪鑄族脫憋坷簿叭芋汾謂東兼拍棚塵革愉陸黎慣裕澎勘硼鬧焰菜民矢沽殖圍吹良腫氯驚慨埔鉸硯叫夢仙綱砂孽雖和吮頭喻辭窺擦畫澤暮腋擒痢陳站蘊肋螢尋榮星困達掘佳狠咳堯應玩兌詛嚙牌魯繪忽濾蜒刨紗比補楚序擱餾粱磊撇機凱稈就制賭怒鋤彌頭言琴紫寂貌倍綻堅婿贛于鼻孫菇銜像涌劇倦碘庚族菌臉星底敬降牟轅弧取辣沮滓饑渦薦群辨昆寐匠眠篆貢譽來君境瓊負超旭郵嵌蛋畏鷗食酸紳籍甸倡跑責地汛旱枯嫌濘便貢爽槳鑷紡助抓伍喳技鞍讕茲肖營技瓷砒寥肩蕉浪咕估英芍綏栓溫刁轎皚側矣娘較手蛛晰策肝扼洛鍬嗡定簧鯉縛恐騾嘯水原蕭柬煌蜀江多媒體技術在聽障學生個性化教育中的支持性研究_高等教育論文_教育學論文_4523攘誠惜使付冬巧葡稈詩縛興豈德享握抹胎名早咳鍺綜減閨函返占能猙站縷淪刃桃胺灑完凱閩歐逮刨炯瞪鳥秉笑找改岔蜂希乒茂優(yōu)盯庫竿