初中英語(yǔ)論文：GO FOR IT教學(xué)探究單元教學(xué)

1、go for it教學(xué)探究-單元教學(xué)引言：go for it教學(xué)有“三個(gè)改變”，即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式的改變。新教材、新標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)模式都有一個(gè)“新”字，因此go for it教學(xué)具有新的特點(diǎn)。新教學(xué)、“舊”教師的矛盾成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的難度所在。在教學(xué)模式方面，單元教學(xué)是go for it的教學(xué)特征，單元教學(xué)模式同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)同仁們探討的“焦點(diǎn)”。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有三分之一左右的受訪教師認(rèn)為，單元教學(xué)是新教學(xué)的一個(gè)“教學(xué)瓶頸”。本文將圍繞單元教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析go for it教材，探討單元教學(xué)的新特點(diǎn)，以期達(dá)到“認(rèn)識(shí)到位、縮小差距、有效提高”的施教目標(biāo)

2、。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)一 在分析go for it教材的基礎(chǔ)上，分析教材改革的意義，初步歸納單元教學(xué)的特點(diǎn)。 go for it是人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）的系列教材之一，是在美國(guó)thomson學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的go for it 教材的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與thomson學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。編者依據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原書(shū)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加了文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等部分，并增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成份和語(yǔ)篇輸入。由此可見(jiàn)，go for it是在直接引入（美國(guó)英語(yǔ)教材）的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)修改。在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，選擇“和國(guó)際接軌的教

3、材”具有特殊的意義：使不同語(yǔ)言文化的碰撞提前到來(lái)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以直接接觸到英語(yǔ)國(guó)家的教材，深入英語(yǔ)國(guó)家的生活，盡早地熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)言文化同步進(jìn)行，而不至于學(xué)來(lái)學(xué)去還是中國(guó)式的英語(yǔ)；對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“教材和國(guó)際接軌”意味著“教學(xué)上必須和國(guó)際接軌”，在繼承我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用西方國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)方式，徹底改變“以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主”的英語(yǔ)教學(xué)方式。采用go for it系列教材帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是，對(duì)教學(xué)雙方都具有不適應(yīng)性。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我逐漸認(rèn)識(shí)到新教材go for it具有以下特點(diǎn)：（1）教材生活化，go for it教材不脫離日常生活，

4、不脫離日常交際；（2）教材以單元作為教學(xué)的最小單位；（3）go for it取消了傳統(tǒng)的“先單元、后分課”教材設(shè)置方式，教師對(duì)教材的處理具有主動(dòng)權(quán)和靈活性，可以視教學(xué)的需要自行調(diào)整進(jìn)度，可操縱性強(qiáng)。（4）類似于提綱式的教學(xué)步驟（1a/1b/1c）注重過(guò)程和目標(biāo)雙層管理。單元教學(xué)不同于以往的教學(xué)，它是圍繞“一個(gè)中心”，分四、五個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)“做事”，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)層面鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力的一種教學(xué)。它除了各課時(shí)要求緊密銜接外，一個(gè)明顯的特征是采用tbl教學(xué)、小組互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。二 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的新理念，分

5、析單元教學(xué)失敗的成因。盲目往往導(dǎo)致失敗。作為教師，應(yīng)該首先通讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，明確英語(yǔ)新課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)級(jí)別中對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的建議、教材編寫(xiě)和使用的建議，才能全面領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)。只有全面領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，go for it教學(xué)才能找到正確的方向，英語(yǔ)課堂教學(xué)才能站得高、看得遠(yuǎn)。舊教學(xué)已不能適應(yīng)go for it教學(xué)的需要。許多教學(xué)“困惑”來(lái)自于教師自己，教學(xué)觀念陳舊、

6、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義，不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不積極進(jìn)取是失敗的主要原因。我在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，許多老師存在著教學(xué)理念性錯(cuò)誤，如在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生主體，不面向全體學(xué)生，興趣活動(dòng)缺乏娛樂(lè)性，教學(xué)缺乏個(gè)性，仍然采用枯燥無(wú)味的講授方式等等。我在調(diào)查中聽(tīng)到最多的是老師們的抱怨：新教材不知道怎么上，上起來(lái)很吃力等等。其實(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容需要教師重新構(gòu)建，重組，充實(shí)，拓展。教師如果“穿新鞋走舊路”，用舊的教學(xué)法講授一遍，也許15分鐘也就夠了，但教學(xué)效果幾乎為零?？梢赃@樣說(shuō)，“不會(huì)上”是“上起來(lái)吃力”的最主要原因。問(wèn)題出在教師身上：一是教師沒(méi)有花時(shí)間、精力去研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，照本宣科，屬于典型的教學(xué)無(wú)作為；二是教師雖然研究

7、了教材，但個(gè)人教學(xué)能力欠缺，教學(xué)老套，觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。第二種情況在教師中存在比較嚴(yán)重。反思一下，認(rèn)為自己的課堂“沒(méi)什么可講”的教學(xué)，一定是“以教師為中心”的教學(xué)，與新教學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是格格不入的。教師的綜合素質(zhì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)是單元教學(xué)的縮影，單元教學(xué)是go for it教學(xué)的縮影。單元教學(xué)包含了go for it的教學(xué)特點(diǎn)，但單元教學(xué)又有其特殊性。go for it要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，就必須教師從整體上把握教材，從學(xué)生的角度去理解教材，從運(yùn)用的角度去實(shí)踐教材。只有實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)成功單元教學(xué)成功go for it教學(xué)的成功”，才能說(shuō)英語(yǔ)新課程改

8、革取得了成功。新標(biāo)準(zhǔn)中的六條基本教學(xué)理念是指導(dǎo)我們實(shí)施go for it課堂教學(xué)的原則，同時(shí)也是我們審視單元教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。在注重整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放的同時(shí)，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。三 成功備課是突破單元教學(xué)中“教材與學(xué)生、教師與教材、教師與學(xué)生、單元整體備課與分課時(shí)教學(xué)”四大難題的關(guān)鍵。 新教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是新的。如果教師自己都不知道新教材怎么學(xué)，懵懵懂懂地、糊里糊涂地拿起課本走進(jìn)教室，那必然是要失敗的，也必然會(huì)使自己

9、洋相百出，下不了臺(tái)?！皶?huì)學(xué)”是對(duì)“新”教師最基本的要求，會(huì)學(xué)才會(huì)教。如果連新教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、單元教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)要求都不是很清楚，就談不上教學(xué)，因?yàn)樽约哼€是“小學(xué)生”的水平。因此，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教齡長(zhǎng)的老師還是剛走上教學(xué)崗位的新手，都必須有一個(gè)正確的態(tài)度，那就是教學(xué)必須從頭學(xué)起，對(duì)英語(yǔ)教材、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重新認(rèn)識(shí)，教學(xué)法必須推舊出新。老教師切不可以僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上課，新教師在工作上必須踏實(shí)、有作為、嚴(yán)謹(jǐn)，多學(xué)習(xí)?！敖滩呐c學(xué)生、教師與教材、教師與學(xué)生、單元整體備課與分課時(shí)教學(xué)”是新教學(xué)的“四大難題”，也是單元教學(xué)必須克服的難題。成功備課是突破“四大難題”的關(guān)鍵。單元備課必須多管齊下，兼顧教材

10、、學(xué)生、教學(xué)法、教學(xué)課件的制作等，擅長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容的整合、鋪墊、擴(kuò)展、舍棄，切實(shí)遵循“抓住中心、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，合理地拓展教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)各種興趣活動(dòng)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo)。備課是上課的前提條件，備學(xué)生是備課的前提。在課前準(zhǔn)備的順序上，先備課，后制作教學(xué)課件，先進(jìn)行單元整體備課，后進(jìn)行分課時(shí)備課。單元教學(xué)第一課時(shí)的備課是非常重要的，切入點(diǎn)要反復(fù)思考、起點(diǎn)要低，逐層鋪墊，知識(shí)傳授上要承上啟下，不能“太突然”。不進(jìn)行單元整體備課導(dǎo)致的直接后果是教學(xué)上支離破碎，嚴(yán)重脫節(jié)，低效率，教學(xué)沉悶、教學(xué)無(wú)意義。 四 多媒體教學(xué)應(yīng)滿足單元教學(xué)的兩個(gè)基本要求-課件制作體現(xiàn)單元教學(xué)思路，能有

11、效地克服單元教學(xué)的枯燥性。課件是課堂教學(xué)的靈魂。多媒體課件制作必須兼顧內(nèi)容與形式，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，輔助效果明顯?？梢赃@樣說(shuō)，新教學(xué)離不開(kāi)多媒體，但多媒體代替不了新教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是任何時(shí)候都代替不了的。只有取多媒體之長(zhǎng)，為課堂教學(xué)服務(wù)，多媒體的優(yōu)勢(shì)才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得越明顯，所創(chuàng)設(shè)的情景就越真實(shí)，交際就越容易發(fā)生。有了引人入勝的場(chǎng)景，才能有效地克服語(yǔ)言教學(xué)（特別是學(xué)生陌生的和不感興趣的話題）的枯燥性，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性才會(huì)激發(fā)出來(lái)?！皶?huì)用”不等同于“用好”，作為教師必須精益求精，專業(yè)化程度要不斷提高。多媒體教學(xué)必須遵循以下原則：演繹部分抽象理解的過(guò)程，提供課堂

12、教學(xué)所需要的場(chǎng)景，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空與信息渠道，關(guān)注情感領(lǐng)域的多重體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效益。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)個(gè)人技術(shù)以及操縱的熟練程度也是教學(xué)能否成功的一個(gè)先決條件。由于go for it的教學(xué)思路是單元教學(xué)，因此，課件制作的思路必須體現(xiàn)單元教學(xué)的這一特點(diǎn)。單元教學(xué)的教學(xué)課件必須思路開(kāi)闊，輻射面廣，面向?qū)W生，面向教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的”的情境。贏得了學(xué)生，課堂教學(xué)就成功了一半。實(shí)踐證明，教師只有付出“高水平”的勞動(dòng)，才會(huì)贏得學(xué)生內(nèi)心的、真正的尊敬和愛(ài)戴。 五 反思是提高單元教學(xué)效益的真正途徑，單元教學(xué)效果評(píng)估與反思應(yīng)把握“先目標(biāo)，后細(xì)節(jié)”的原則。教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果評(píng)估是聯(lián)

13、系在一起的。反思是教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容。反思的程度不同，形式不同，角度不同，得出的結(jié)論也不同。go for it教學(xué)既要注重課堂教學(xué)效果的評(píng)估，也要注重單元教學(xué)整體效果評(píng)估。由于go for it教學(xué)是單元教學(xué)下的課堂教學(xué)，go for it教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)把握“先目標(biāo)，后細(xì)節(jié)”的原則。在日常教學(xué)中，應(yīng)把書(shū)寫(xiě)課堂教學(xué)后記和單元教學(xué)后記作為反思的主要形式，及時(shí)分析、思考教學(xué)中存在的重大理念性的問(wèn)題以及細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。我在go for it教學(xué)實(shí)踐中主要從三個(gè)角度進(jìn)行反思： 反思一：逆向性反思。單元教學(xué)的成功是由若干個(gè)課堂教學(xué)的成功組成的。所以，單元教學(xué)的成功要落實(shí)到每一節(jié)課的成功，每一節(jié)教學(xué)都要

14、力求教學(xué)內(nèi)容盡可能的豐富。綜觀那些成功的英語(yǔ)教學(xué)，都是那些優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備的杰作。一節(jié)課的成功、一個(gè)單元的教學(xué)成功都濃縮了教師的不懈努力。作為“新”教師，與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，多多學(xué)習(xí)才行。反思二：教學(xué)方向性反思。要始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路。教學(xué)要面向?qū)W生，要深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是學(xué)生，教學(xué)模式以及所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心。反思三：教師角色的反思。要努力實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變。學(xué)生是課堂教學(xué)效果的“晴雨表”，教師在努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)人多能”，提高駕馭現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)能力的同

15、時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生以及教師在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)扮演什么樣的角色，以拓寬教學(xué)雙方的交流渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)親和力。六 教師是成功實(shí)施go for it的關(guān)鍵因素，教師教學(xué)觀念陳舊是新課程改革最大的困難。英語(yǔ)新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五年，但是從實(shí)施的情況來(lái)看，教師的教學(xué)觀念是問(wèn)題的“中心”。教師自身要改變根深蒂固的教學(xué)觀念問(wèn)題確實(shí)存在著很多的困難，但實(shí)踐證明，教師的教學(xué)觀念是可以改變的，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，接受新事物，以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。探索新教學(xué)，教師可以邊當(dāng)學(xué)生，邊做老師，加速對(duì)go for it單元教學(xué)模式的熟悉。通過(guò)不斷的摸索和思考，把學(xué)習(xí)作為提高自我、提高新教學(xué)的一個(gè)臺(tái)階，努力實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的目標(biāo)。七 小結(jié)：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了眾多英語(yǔ)教學(xué)新理念，賦予了單元教學(xué)新的含義。單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)雙方，尤其對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。單元教學(xué)的核心是課堂教學(xué)，只有立足于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)，提升駕馭現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的水平才能立于不敗之地。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)明確使命，肩負(fù)使命，接受挑戰(zhàn)，全方位地提高現(xiàn)代教學(xué)能力，全身心地