幼兒園園本文化建設(shè)匯報材料文書

1、構(gòu)建園本文化，提升團隊品質(zhì)幼兒園園本文化建設(shè)匯報材料一、構(gòu)建園本文化，提升品牌形象一個有品質(zhì)的團體，一定會有好的文化傳承。我們的“開放教育”研究有其獨特的價值，它所建立的較完善的教育體系，為團隊發(fā)展和教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了重大作用。（一）確立團隊組織的核心要素園本核心價值觀：園本核心價值觀是團隊成員的共同追求，要求全體成員明確怎樣才能把共同的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實，即態(tài)度、行為和承諾。共啟愿景：共同愿景是組織發(fā)展的方向，為成員提供了清晰的目標(biāo)和行動進程，是幼兒園從現(xiàn)實走向未來愿景的最重要橋梁，它激勵每名成員為之努力?；訖C制：成員間以民主、開放、自由的對話方式發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，實現(xiàn)共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)

2、：整合團體中每名成員的資源，超越個體學(xué)習(xí)力，形成具有更大潛能的學(xué)習(xí)群體，為團隊的共同目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮超出想象的作用，實現(xiàn)自我超越。人際關(guān)系：在互信的環(huán)境中，成員間彼此尊重、信任、支持、合作， 互惠互利，共享發(fā)展成果。激勵機制：尊重、支持和鼓勵個體及團體的創(chuàng)新與奉獻，在多元化的激勵中讓成員真切體驗到組織的生命力、影響力、凝聚力，使其樂于為之付出行動，能感受到工作、生活中的幸福指數(shù)。（二）蘊含執(zhí)著追求的園徽分析我們所處的地理環(huán)境，圍繞我們的辦園目標(biāo)，帶著我們的心靈感應(yīng)，幾經(jīng)醞釀討論，最終將我們的園徽定稿為：圓形即天圓地方，是對天人合一理念的追求。其中兩個變形字母“SY”為市實驗幼兒園的縮寫，大海鷗隱

3、喻教師，小海鷗隱喻兒童，由“sy”和兩個幾何形體組成的圖案隱喻帆船，象征著市實驗幼兒園的老師們帶領(lǐng)著天真爛漫的孩子，滿載著希望，在浩瀚的大海上，向著夢想的彼岸，乘風(fēng)破浪，勇往直前。（三）天人合一，回歸自然的外觀形象品牌應(yīng)該有深厚的文化底蘊，大海賦予我們博大的胸懷，“海納百川” 就是對我們最高的要求?！伴_放教育”主張博大的教育之愛，這就是大海賦予我們的靈性和智慧，園徽彰顯的是海文化，我們的外觀形象同樣應(yīng)該以海文化來定位。我們將門頭設(shè)計成以橘紅色為主的三角旗狀的外觀形象，在旗面的中間標(biāo)識“實驗幼兒園”的白色字樣。橘紅色的旗幟寓意著不斷地探索求新，引領(lǐng)時代潮流。主體樓外墻圖案設(shè)計仍以天藍色為主色調(diào)，

4、有白云、海鷗、綠色、深藍色、黃色搭配形成整體。它倡導(dǎo)的理念同樣是“天人合一”。底部的深藍色代表大海；中間部分的綠色代表大自然，黃色代表黃色膚色；上端以天藍色為主色調(diào)，伴有白云、海鷗。海鷗自由自在地飛翔在藍天。（四）充滿生機、回歸自然的庭院文化綠色、自然、環(huán)保是我們對庭院規(guī)劃、設(shè)計的追求。我們力求庭院中的一草一木、每一件設(shè)施、每一個區(qū)域都要充滿旨趣，讓走進實驗幼兒園的每一所分園的人們都會感受到一種自然和諧的舒適。（五）散發(fā)濃厚教育氣息的走廊文化傳播開放教育理念、以人為本、彰顯個性是我們對走廊文化的價值定位。依據(jù)不同園區(qū)的建筑風(fēng)格，我們強調(diào)創(chuàng)設(shè)不同的門廳文化，讓門廳文化打動每一位走進實驗幼兒園的人

5、。（六）確立內(nèi)涵豐富的品牌名稱創(chuàng)建品牌必須擁有彰顯個性特征的品牌名稱。我們多次在全園教職工中進行征稿活動和互動討論。“開啟心智”、“放飛希望”、“希望從這里開 始”最終，確定為“幼童之家”?！坝淄摇薄凹摇笔巧膬?nèi)源，孕育生命，養(yǎng)育生命，使生命成長，由小到大，由弱到強。和諧、完美、健康的家使生命更能睿智出彩。“幼童”代表可愛的孩子們，“幼童之家”是市實驗幼兒園兒童的家，是兒童身心成長的“家園”。在這個家園里，孩子們會得到特殊的“愛”，這種愛是一種仁慈的、利他的教育之愛；這種愛是一種把兒童視為“獨一”的個體、關(guān)注他們最深處的價值之愛；這種愛是一種對所愛的人主動關(guān)懷、讓其飽吸精神滋養(yǎng)的成長之愛

6、；這種愛會讓每一名來到這里的孩子感到快樂、幸福！二、打造具有高效領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)者，提升團隊品質(zhì)（一）明確領(lǐng)導(dǎo)的使命領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要科學(xué)和藝術(shù)的相互融合，需要理論和實踐的有機結(jié)合，需要理性與悟性的互補?！耙陨碜鲃t”、“共啟愿景”、“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”、“使眾人行”、“激勵人心”是每一位領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的領(lǐng)導(dǎo)力。我們的使命首先是做科學(xué)決策。即依對團隊階段性的的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出科學(xué)、可行的發(fā)展規(guī)劃，制定愿景，共同發(fā)展。其次，成為領(lǐng)導(dǎo)者。即圍繞共同愿景學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)自我，成為真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，并帶領(lǐng)團隊成員在實現(xiàn)團隊目標(biāo)的同時，促使每名成員實現(xiàn)個人目標(biāo)。（具體做法在第（三） 部分已闡述過）（二）變革性地改變思維方式園領(lǐng)導(dǎo)

7、創(chuàng)造性地走出教育的圈圈，步入到企業(yè)領(lǐng)域中的高層管理論壇，去聆聽、感悟、體驗大師級的精彩演講。有易發(fā)久的“領(lǐng)袖的風(fēng)采”、“同理心”、“成功一定有方法”；景克寧老先生的“生命的意義”；葉延紅的 “學(xué)習(xí)型組織”；何茂春的“領(lǐng)導(dǎo)者的全球化戰(zhàn)略和經(jīng)濟外加藝術(shù)”；曾仕強的“中國式管理”；程社明的“職業(yè)生涯規(guī)劃”；李踐的“績效飛輪”等等。不同的專題內(nèi)容給我們耳目一新的沖擊，對于領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位、領(lǐng)導(dǎo)者的使命有了新的認(rèn)識，“領(lǐng)導(dǎo)是設(shè)計師、仆人和教師”；“最強的領(lǐng)導(dǎo)力來自高明的思想”；“領(lǐng)導(dǎo)是靠人格魅力贏得追隨者”因此，作為園領(lǐng)導(dǎo)首要的是從思想和行為上轉(zhuǎn)變對管理的認(rèn)識，首要的是帶領(lǐng)團隊對我們的共同愿景進行整體規(guī)

8、劃，讓每一個成員對團隊組織充滿著期待，激發(fā)各自的工作激情。其次是改變對教職工的認(rèn)識，即“每名成員是團隊的資本而不是成本”，“管理者和被管理者之間是共同遭遇者”，“教職工間是同伴互助關(guān)系”，“形成團隊發(fā)展共同體”。在操作層面上，我們把對教職工的培訓(xùn)當(dāng)作對團隊的投資，開辟多元渠道為教職工提供專業(yè)發(fā)展的空間。高端專家引領(lǐng)、管理者突破引領(lǐng)、同伴互助引領(lǐng)、讀書論壇、錄像觀看論壇、借鑒與創(chuàng)造觀摩等等，使團隊成員在持續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得最大滿足。為促進企業(yè)管理理念應(yīng)用于幼兒園管理實踐，我們確立了“培訓(xùn) 反思實踐”的基本模式，加快個體理念向行為的轉(zhuǎn)化。一是個體反思，即處于不同工作崗位、承擔(dān)不同工作職責(zé)的教職工，結(jié)合

9、自身工作實際，通過反思撰寫自己的培訓(xùn)感受和體驗，特別是要紀(jì)錄針對自身存在的問題，提出具體的解決策略踐行的過程。二是團體反思，即通過開展“培訓(xùn)論壇”的方式分享彼此的思考，強調(diào)在互動、對話、質(zhì)疑、交流中提升思想認(rèn)識。（三）讓閱讀潤澤心靈“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市一定是美麗的城市?！敝煊佬陆淌陉P(guān)于閱讀的思想深深震撼和影響著我們，必須走向終身學(xué)習(xí)的道路，讓每一名來到這里的教職工獲得長足適宜的發(fā)展。一是贈書。營造書香文化氛圍，激發(fā)每個人的讀書熱情；以書為友， 與書為伴已成為園領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒的自

10、覺行為。二是導(dǎo)讀。園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師發(fā)展需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師介紹核心思想，解讀關(guān)鍵理念，結(jié)合具體案例進行剖析，以拓展學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。三是共讀。教師共同閱讀指定的經(jīng)典書目或文章，依據(jù)各自的已有經(jīng)驗給予不同的理解，并營造群體分享的平臺，互相交流閱讀體驗，在碰撞中增長實踐智慧。四是選讀。針對不同發(fā)展階段的教師提供可選擇閱讀的書單，鼓勵大家結(jié)合自身需求選擇適宜的書目開展學(xué)習(xí)。（四）切入實際的專題引領(lǐng)園領(lǐng)導(dǎo)圍繞教師專業(yè)成長的核心要素，針對不同層次教師的發(fā)展需要，開展突破性研究，并總結(jié)研究的成果，分別開展園本發(fā)展歷程、開放教育課程理念、如何做優(yōu)秀班主任、高質(zhì)量家園溝通、高質(zhì)量的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)與組織

11、 、語言教育的探索與實踐 、音樂教育的探索與實踐 、美術(shù)教育的探索與實踐、體育教學(xué)的探索與實踐英語教學(xué)的探索與實踐 等專題培訓(xùn)，將開放教育研究多年來沉淀的成果， 以系統(tǒng)培訓(xùn)的方式不斷傳承、創(chuàng)新、發(fā)展。（五）根植于教育現(xiàn)場中的引領(lǐng)為了促進教職工自主建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗，提升實踐教育智慧，我們將研究植根于具體的教育情境，帶領(lǐng)并鼓勵老師們通過合作研究創(chuàng)造富有引領(lǐng)價值的教育現(xiàn)場，如主題環(huán)境、半日活動、集體教育活動、活動區(qū)活動等，圍繞急需解決的問題開展對話、研討，在教師參與式的研究中碰撞觀點、反思自我，不斷提升。（六）形成人文特色的管理理念管理是尊重和理解 把監(jiān)督變成尊重和理解。尊重、滿足團隊成員的合理需求，善

12、待成員出現(xiàn)的問題、焦慮和困難。走進活動現(xiàn)場，以人文關(guān)懷引領(lǐng)團體獲得專 業(yè)成長，在共同解決問題中體驗到成功的喜悅。管理是支持 把統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求變成支持。營造開放、民主、信任、和諧的人際氛圍；走進心靈、解讀心靈；鼓勵大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)會有效反思；形成研究的共同體，在研究中一起成長。管理是挑戰(zhàn) 把權(quán)威變成挑戰(zhàn)。規(guī)劃共同愿景，幫助團隊每名成員確立、制定適宜的生涯規(guī)劃，在實現(xiàn)共同愿景的同時，提供多元化的發(fā)展空間，激發(fā)團隊的創(chuàng)造潛能。（七）建立高效的管理機制1、建立“效率至上”的園領(lǐng)導(dǎo)工作機制實行園領(lǐng)導(dǎo)巡回交流制 一是實現(xiàn)有價值信息的及時傳遞；二是實現(xiàn)多角度審視各園區(qū)的工作質(zhì)量；三是實現(xiàn)各園區(qū)的同步發(fā)展。

13、采用園長領(lǐng)導(dǎo)下的成員制定周計劃、撰寫周小結(jié)制。即所有領(lǐng)導(dǎo)成員每周依據(jù)全園月工作重點，結(jié)合自己分管的工作性質(zhì)和特點，制定出每周的的工作重點，具體到每一天要做的事情，再于周末對本周的計劃執(zhí)行情況進行反思總結(jié)。相互間保持高度合作、溝通。建立階段性對話機制 采用階段性討論會和網(wǎng)絡(luò)音頻會的方式召開領(lǐng)導(dǎo)班子成員會，對階段性工作做小結(jié)分享，討論即將開展的重點工作，使每個人進一步明確近期目標(biāo)，及時反饋信息，實現(xiàn)計劃的靈活調(diào)整和問題的及時解決。2、形成“問題解決”為核心的合作探究機制集體思考：團隊小組成員匯集在一起，人人參與交流，明確問題所在，從不同的視角提出個人見解，分析問題存在的原因和解決策略。建構(gòu)新知：在

14、充分討論、溝通的基礎(chǔ)上，團隊成員彼此接納，建構(gòu)新知，轉(zhuǎn)變觀念，并達成一致意見。合作計劃：依據(jù)各自特長和職責(zé)，依據(jù)核心目標(biāo)，共同設(shè)計行動計劃，并分解成具體可行的步驟，分工合作。協(xié)作行動：成員協(xié)同執(zhí)行行動計劃，彼此及時溝通信息，交流執(zhí)行過程中的收獲和體驗，以便調(diào)整行動計劃。3、建立“同理心”為原則的無障礙溝通機制個別溝通機制：每個學(xué)期初，園領(lǐng)導(dǎo)都要依據(jù)每位員工的工作表現(xiàn)、個體特點，有針對性地制定溝通計劃，開展個性化的溝通交流，幫助其分析自我，給予有效策略，支持其不斷超越自我。開放的現(xiàn)場溝通機制：教育的情境性決定了現(xiàn)場溝通具有實效性。不管是園領(lǐng)導(dǎo)還是班級成員之間，共處于同一教育情境時，敞開心懷，現(xiàn)場

15、發(fā)表見解，交流各自觀點，促進相互間的學(xué)習(xí)，營造共通互融、共贏互助的生活氛圍。高密度的日常溝通機制：溝通的密度決定了溝通信息的豐富性。每個部門每天都通過會議交流、網(wǎng)絡(luò)交流、記錄交流等多種方式，互通班級工作信息，保障高效的合作。4、突顯業(yè)績的激勵機制彰顯個性的表彰機制，鼓勵終身學(xué)習(xí)的激勵機制，提升素養(yǎng)的高端培訓(xùn)激勵機制，分享成果的激勵機制。（八）營造互惠共生的人文環(huán)境以節(jié)日為紐帶融洽關(guān)系營造積極向上、充滿人文的氛圍，是我們創(chuàng)造性開展研究的落腳點。比如， “三八節(jié)”送上一束鮮花，讓教職工體驗一次浪漫；“母親節(jié)”、“父親節(jié)”為已成為父母親的員工送上一份禮物和祝福，讓他們感到自己的被尊重；“六一節(jié)”組織

16、教職工親密接觸大自然， 讓他們充分放松，增進友誼；“七一”向每名黨員贈送賀卡，讓黨員體驗組織的關(guān)懷；“教師節(jié)”為每名教職工設(shè)計適宜的獎項進行表彰，讓每個人體驗成功的快樂；“元旦”贈巧克力和新年賀卡，祝福每個人在新的一年里有更好的追求；“閱讀節(jié)”贈名著或保健書籍，營造健康向上的書香氛圍；每年為每名成員的父母親訂閱“老年報”，使家人倍感幸福與自豪； “迎新春聯(lián)歡會”，不同崗位上的教職工結(jié)合園本文化內(nèi)涵，創(chuàng)編出豐富多彩的節(jié)目進行展示，在同樂中體驗團隊的魅力；“春節(jié)”贈送賀卡、福字、春聯(lián)， 讓大家感受新年的吉祥；無論是正式員工還是非正式員工，生日那天，面點師制作的“綠色”生日蛋糕就會送到他們手中來自物

17、質(zhì)和精神方面的激勵，讓團隊中的每一名成員及其家人對我們的團隊充滿了信任和希望。規(guī)劃共同愿景讓團隊成員看到希望“做強做大，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷擴大”、“培養(yǎng)數(shù)名不同層次的優(yōu)秀教師、教育能手、優(yōu)秀專業(yè)人 才、2 名特級教師”、“出版教師研究成果”、“改善教職工生活、工作條件” 和“承擔(dān)社會責(zé)任、回報社會”圍繞著這一目標(biāo)制定分解出年度微觀目標(biāo)（略）。共同愿景的規(guī)劃是建立在讓教職工代表充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上。代表們結(jié)合團隊當(dāng)前的現(xiàn)狀和五年內(nèi)可能實現(xiàn)的目標(biāo)，逐條、逐句、逐字進行推敲研究，直到滿意為止。代表們作為主人翁參與、討論確立完善的共同愿景，他們會對團隊的未來充滿信心，促使教職工喚醒內(nèi)部動 機，思考自己在團隊中的角色定位