幼兒園園本文化建設(shè)匯報(bào)材料文書

1、構(gòu)建園本文化，提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)幼兒園園本文化建設(shè)匯報(bào)材料一、構(gòu)建園本文化，提升品牌形象一個(gè)有品質(zhì)的團(tuán)體，一定會(huì)有好的文化傳承。我們的“開放教育”研究有其獨(dú)特的價(jià)值，它所建立的較完善的教育體系，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了重大作用。（一）確立團(tuán)隊(duì)組織的核心要素園本核心價(jià)值觀：園本核心價(jià)值觀是團(tuán)隊(duì)成員的共同追求，要求全體成員明確怎樣才能把共同的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，即態(tài)度、行為和承諾。共啟愿景：共同愿景是組織發(fā)展的方向，為成員提供了清晰的目標(biāo)和行動(dòng)進(jìn)程，是幼兒園從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)愿景的最重要橋梁，它激勵(lì)每名成員為之努力?；?dòng)機(jī)制：成員間以民主、開放、自由的對(duì)話方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)

2、：整合團(tuán)體中每名成員的資源，超越個(gè)體學(xué)習(xí)力，形成具有更大潛能的學(xué)習(xí)群體，為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮超出想象的作用，實(shí)現(xiàn)自我超越。人際關(guān)系：在互信的環(huán)境中，成員間彼此尊重、信任、支持、合作， 互惠互利，共享發(fā)展成果。激勵(lì)機(jī)制：尊重、支持和鼓勵(lì)個(gè)體及團(tuán)體的創(chuàng)新與奉獻(xiàn)，在多元化的激勵(lì)中讓成員真切體驗(yàn)到組織的生命力、影響力、凝聚力，使其樂于為之付出行動(dòng)，能感受到工作、生活中的幸福指數(shù)。（二）蘊(yùn)含執(zhí)著追求的園徽分析我們所處的地理環(huán)境，圍繞我們的辦園目標(biāo)，帶著我們的心靈感應(yīng)，幾經(jīng)醞釀?dòng)懻?，最終將我們的園徽定稿為：圓形即天圓地方，是對(duì)天人合一理念的追求。其中兩個(gè)變形字母“SY”為市實(shí)驗(yàn)幼兒園的縮寫，大海鷗隱

3、喻教師，小海鷗隱喻兒童，由“sy”和兩個(gè)幾何形體組成的圖案隱喻帆船，象征著市實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們帶領(lǐng)著天真爛漫的孩子，滿載著希望，在浩瀚的大海上，向著夢(mèng)想的彼岸，乘風(fēng)破浪，勇往直前。（三）天人合一，回歸自然的外觀形象品牌應(yīng)該有深厚的文化底蘊(yùn)，大海賦予我們博大的胸懷，“海納百川” 就是對(duì)我們最高的要求。“開放教育”主張博大的教育之愛，這就是大海賦予我們的靈性和智慧，園徽彰顯的是海文化，我們的外觀形象同樣應(yīng)該以海文化來(lái)定位。我們將門頭設(shè)計(jì)成以橘紅色為主的三角旗狀的外觀形象，在旗面的中間標(biāo)識(shí)“實(shí)驗(yàn)幼兒園”的白色字樣。橘紅色的旗幟寓意著不斷地探索求新，引領(lǐng)時(shí)代潮流。主體樓外墻圖案設(shè)計(jì)仍以天藍(lán)色為主色調(diào)，

4、有白云、海鷗、綠色、深藍(lán)色、黃色搭配形成整體。它倡導(dǎo)的理念同樣是“天人合一”。底部的深藍(lán)色代表大海；中間部分的綠色代表大自然，黃色代表黃色膚色；上端以天藍(lán)色為主色調(diào)，伴有白云、海鷗。海鷗自由自在地飛翔在藍(lán)天。（四）充滿生機(jī)、回歸自然的庭院文化綠色、自然、環(huán)保是我們對(duì)庭院規(guī)劃、設(shè)計(jì)的追求。我們力求庭院中的一草一木、每一件設(shè)施、每一個(gè)區(qū)域都要充滿旨趣，讓走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的每一所分園的人們都會(huì)感受到一種自然和諧的舒適。（五）散發(fā)濃厚教育氣息的走廊文化傳播開放教育理念、以人為本、彰顯個(gè)性是我們對(duì)走廊文化的價(jià)值定位。依據(jù)不同園區(qū)的建筑風(fēng)格，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)不同的門廳文化，讓門廳文化打動(dòng)每一位走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園的人

5、。（六）確立內(nèi)涵豐富的品牌名稱創(chuàng)建品牌必須擁有彰顯個(gè)性特征的品牌名稱。我們多次在全園教職工中進(jìn)行征稿活動(dòng)和互動(dòng)討論?！伴_啟心智”、“放飛希望”、“希望從這里開 始”最終，確定為“幼童之家”?！坝淄摇薄凹摇笔巧膬?nèi)源，孕育生命，養(yǎng)育生命，使生命成長(zhǎng)，由小到大，由弱到強(qiáng)。和諧、完美、健康的家使生命更能睿智出彩。“幼童”代表可愛的孩子們，“幼童之家”是市實(shí)驗(yàn)幼兒園兒童的家，是兒童身心成長(zhǎng)的“家園”。在這個(gè)家園里，孩子們會(huì)得到特殊的“愛”，這種愛是一種仁慈的、利他的教育之愛；這種愛是一種把兒童視為“獨(dú)一”的個(gè)體、關(guān)注他們最深處的價(jià)值之愛；這種愛是一種對(duì)所愛的人主動(dòng)關(guān)懷、讓其飽吸精神滋養(yǎng)的成長(zhǎng)之愛

6、；這種愛會(huì)讓每一名來(lái)到這里的孩子感到快樂、幸福！二、打造具有高效領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)者，提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)（一）明確領(lǐng)導(dǎo)的使命領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要科學(xué)和藝術(shù)的相互融合，需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，需要理性與悟性的互補(bǔ)。“以身作則”、“共啟愿景”、“挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”、“使眾人行”、“激勵(lì)人心”是每一位領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的領(lǐng)導(dǎo)力。我們的使命首先是做科學(xué)決策。即依對(duì)團(tuán)隊(duì)階段性的的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出科學(xué)、可行的發(fā)展規(guī)劃，制定愿景，共同發(fā)展。其次，成為領(lǐng)導(dǎo)者。即圍繞共同愿景學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)自我，成為真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的同時(shí)，促使每名成員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。（具體做法在第（三） 部分已闡述過(guò)）（二）變革性地改變思維方式園領(lǐng)導(dǎo)

7、創(chuàng)造性地走出教育的圈圈，步入到企業(yè)領(lǐng)域中的高層管理論壇，去聆聽、感悟、體驗(yàn)大師級(jí)的精彩演講。有易發(fā)久的“領(lǐng)袖的風(fēng)采”、“同理心”、“成功一定有方法”；景克寧老先生的“生命的意義”；葉延紅的 “學(xué)習(xí)型組織”；何茂春的“領(lǐng)導(dǎo)者的全球化戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)外加藝術(shù)”；曾仕強(qiáng)的“中國(guó)式管理”；程社明的“職業(yè)生涯規(guī)劃”；李踐的“績(jī)效飛輪”等等。不同的專題內(nèi)容給我們耳目一新的沖擊，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位、領(lǐng)導(dǎo)者的使命有了新的認(rèn)識(shí)，“領(lǐng)導(dǎo)是設(shè)計(jì)師、仆人和教師”；“最強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自高明的思想”；“領(lǐng)導(dǎo)是靠人格魅力贏得追隨者”因此，作為園領(lǐng)導(dǎo)首要的是從思想和行為上轉(zhuǎn)變對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，首要的是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)我們的共同愿景進(jìn)行整體規(guī)

8、劃，讓每一個(gè)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)組織充滿著期待，激發(fā)各自的工作激情。其次是改變對(duì)教職工的認(rèn)識(shí)，即“每名成員是團(tuán)隊(duì)的資本而不是成本”，“管理者和被管理者之間是共同遭遇者”，“教職工間是同伴互助關(guān)系”，“形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同體”。在操作層面上，我們把對(duì)教職工的培訓(xùn)當(dāng)作對(duì)團(tuán)隊(duì)的投資，開辟多元渠道為教職工提供專業(yè)發(fā)展的空間。高端專家引領(lǐng)、管理者突破引領(lǐng)、同伴互助引領(lǐng)、讀書論壇、錄像觀看論壇、借鑒與創(chuàng)造觀摩等等，使團(tuán)隊(duì)成員在持續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得最大滿足。為促進(jìn)企業(yè)管理理念應(yīng)用于幼兒園管理實(shí)踐，我們確立了“培訓(xùn) 反思實(shí)踐”的基本模式，加快個(gè)體理念向行為的轉(zhuǎn)化。一是個(gè)體反思，即處于不同工作崗位、承擔(dān)不同工作職責(zé)的教職工，結(jié)合

9、自身工作實(shí)際，通過(guò)反思撰寫自己的培訓(xùn)感受和體驗(yàn)，特別是要紀(jì)錄針對(duì)自身存在的問(wèn)題，提出具體的解決策略踐行的過(guò)程。二是團(tuán)體反思，即通過(guò)開展“培訓(xùn)論壇”的方式分享彼此的思考，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)、對(duì)話、質(zhì)疑、交流中提升思想認(rèn)識(shí)。（三）讓閱讀潤(rùn)澤心靈“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的城市一定是美麗的城市?！敝煊佬陆淌陉P(guān)于閱讀的思想深深震撼和影響著我們，必須走向終身學(xué)習(xí)的道路，讓每一名來(lái)到這里的教職工獲得長(zhǎng)足適宜的發(fā)展。一是贈(zèng)書。營(yíng)造書香文化氛圍，激發(fā)每個(gè)人的讀書熱情；以書為友， 與書為伴已成為園領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒的自

10、覺行為。二是導(dǎo)讀。園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師發(fā)展需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師介紹核心思想，解讀關(guān)鍵理念，結(jié)合具體案例進(jìn)行剖析，以拓展學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。三是共讀。教師共同閱讀指定的經(jīng)典書目或文章，依據(jù)各自的已有經(jīng)驗(yàn)給予不同的理解，并營(yíng)造群體分享的平臺(tái)，互相交流閱讀體驗(yàn)，在碰撞中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。四是選讀。針對(duì)不同發(fā)展階段的教師提供可選擇閱讀的書單，鼓勵(lì)大家結(jié)合自身需求選擇適宜的書目開展學(xué)習(xí)。（四）切入實(shí)際的專題引領(lǐng)園領(lǐng)導(dǎo)圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素，針對(duì)不同層次教師的發(fā)展需要，開展突破性研究，并總結(jié)研究的成果，分別開展園本發(fā)展歷程、開放教育課程理念、如何做優(yōu)秀班主任、高質(zhì)量家園溝通、高質(zhì)量的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與組織

11、 、語(yǔ)言教育的探索與實(shí)踐 、音樂教育的探索與實(shí)踐 、美術(shù)教育的探索與實(shí)踐、體育教學(xué)的探索與實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐 等專題培訓(xùn)，將開放教育研究多年來(lái)沉淀的成果， 以系統(tǒng)培訓(xùn)的方式不斷傳承、創(chuàng)新、發(fā)展。（五）根植于教育現(xiàn)場(chǎng)中的引領(lǐng)為了促進(jìn)教職工自主建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教育智慧，我們將研究植根于具體的教育情境，帶領(lǐng)并鼓勵(lì)老師們通過(guò)合作研究創(chuàng)造富有引領(lǐng)價(jià)值的教育現(xiàn)場(chǎng)，如主題環(huán)境、半日活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，圍繞急需解決的問(wèn)題開展對(duì)話、研討，在教師參與式的研究中碰撞觀點(diǎn)、反思自我，不斷提升。（六）形成人文特色的管理理念管理是尊重和理解 把監(jiān)督變成尊重和理解。尊重、滿足團(tuán)隊(duì)成員的合理需求，善

12、待成員出現(xiàn)的問(wèn)題、焦慮和困難。走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以人文關(guān)懷引領(lǐng)團(tuán)體獲得專 業(yè)成長(zhǎng)，在共同解決問(wèn)題中體驗(yàn)到成功的喜悅。管理是支持 把統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求變成支持。營(yíng)造開放、民主、信任、和諧的人際氛圍；走進(jìn)心靈、解讀心靈；鼓勵(lì)大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)會(huì)有效反思；形成研究的共同體，在研究中一起成長(zhǎng)。管理是挑戰(zhàn) 把權(quán)威變成挑戰(zhàn)。規(guī)劃共同愿景，幫助團(tuán)隊(duì)每名成員確立、制定適宜的生涯規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)共同愿景的同時(shí)，提供多元化的發(fā)展空間，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造潛能。（七）建立高效的管理機(jī)制1、建立“效率至上”的園領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制實(shí)行園領(lǐng)導(dǎo)巡回交流制 一是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值信息的及時(shí)傳遞；二是實(shí)現(xiàn)多角度審視各園區(qū)的工作質(zhì)量；三是實(shí)現(xiàn)各園區(qū)的同步發(fā)展。

13、采用園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的成員制定周計(jì)劃、撰寫周小結(jié)制。即所有領(lǐng)導(dǎo)成員每周依據(jù)全園月工作重點(diǎn)，結(jié)合自己分管的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定出每周的的工作重點(diǎn)，具體到每一天要做的事情，再于周末對(duì)本周的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反思總結(jié)。相互間保持高度合作、溝通。建立階段性對(duì)話機(jī)制 采用階段性討論會(huì)和網(wǎng)絡(luò)音頻會(huì)的方式召開領(lǐng)導(dǎo)班子成員會(huì)，對(duì)階段性工作做小結(jié)分享，討論即將開展的重點(diǎn)工作，使每個(gè)人進(jìn)一步明確近期目標(biāo)，及時(shí)反饋信息，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的靈活調(diào)整和問(wèn)題的及時(shí)解決。2、形成“問(wèn)題解決”為核心的合作探究機(jī)制集體思考：團(tuán)隊(duì)小組成員匯集在一起，人人參與交流，明確問(wèn)題所在，從不同的視角提出個(gè)人見解，分析問(wèn)題存在的原因和解決策略。建構(gòu)新知：在

14、充分討論、溝通的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員彼此接納，建構(gòu)新知，轉(zhuǎn)變觀念，并達(dá)成一致意見。合作計(jì)劃：依據(jù)各自特長(zhǎng)和職責(zé)，依據(jù)核心目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，并分解成具體可行的步驟，分工合作。協(xié)作行動(dòng)：成員協(xié)同執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃，彼此及時(shí)溝通信息，交流執(zhí)行過(guò)程中的收獲和體驗(yàn)，以便調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。3、建立“同理心”為原則的無(wú)障礙溝通機(jī)制個(gè)別溝通機(jī)制：每個(gè)學(xué)期初，園領(lǐng)導(dǎo)都要依據(jù)每位員工的工作表現(xiàn)、個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定溝通計(jì)劃，開展個(gè)性化的溝通交流，幫助其分析自我，給予有效策略，支持其不斷超越自我。開放的現(xiàn)場(chǎng)溝通機(jī)制：教育的情境性決定了現(xiàn)場(chǎng)溝通具有實(shí)效性。不管是園領(lǐng)導(dǎo)還是班級(jí)成員之間，共處于同一教育情境時(shí)，敞開心懷，現(xiàn)場(chǎng)

15、發(fā)表見解，交流各自觀點(diǎn)，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)，營(yíng)造共通互融、共贏互助的生活氛圍。高密度的日常溝通機(jī)制：溝通的密度決定了溝通信息的豐富性。每個(gè)部門每天都通過(guò)會(huì)議交流、網(wǎng)絡(luò)交流、記錄交流等多種方式，互通班級(jí)工作信息，保障高效的合作。4、突顯業(yè)績(jī)的激勵(lì)機(jī)制彰顯個(gè)性的表彰機(jī)制，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，提升素養(yǎng)的高端培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，分享成果的激勵(lì)機(jī)制。（八）營(yíng)造互惠共生的人文環(huán)境以節(jié)日為紐帶融洽關(guān)系營(yíng)造積極向上、充滿人文的氛圍，是我們創(chuàng)造性開展研究的落腳點(diǎn)。比如， “三八節(jié)”送上一束鮮花，讓教職工體驗(yàn)一次浪漫；“母親節(jié)”、“父親節(jié)”為已成為父母親的員工送上一份禮物和祝福，讓他們感到自己的被尊重；“六一節(jié)”組織

16、教職工親密接觸大自然， 讓他們充分放松，增進(jìn)友誼；“七一”向每名黨員贈(zèng)送賀卡，讓黨員體驗(yàn)組織的關(guān)懷；“教師節(jié)”為每名教職工設(shè)計(jì)適宜的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行表彰，讓每個(gè)人體驗(yàn)成功的快樂；“元旦”贈(zèng)巧克力和新年賀卡，祝福每個(gè)人在新的一年里有更好的追求；“閱讀節(jié)”贈(zèng)名著或保健書籍，營(yíng)造健康向上的書香氛圍；每年為每名成員的父母親訂閱“老年報(bào)”，使家人倍感幸福與自豪； “迎新春聯(lián)歡會(huì)”，不同崗位上的教職工結(jié)合園本文化內(nèi)涵，創(chuàng)編出豐富多彩的節(jié)目進(jìn)行展示，在同樂中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的魅力；“春節(jié)”贈(zèng)送賀卡、福字、春聯(lián)， 讓大家感受新年的吉祥；無(wú)論是正式員工還是非正式員工，生日那天，面點(diǎn)師制作的“綠色”生日蛋糕就會(huì)送到他們手中來(lái)自物

17、質(zhì)和精神方面的激勵(lì)，讓團(tuán)隊(duì)中的每一名成員及其家人對(duì)我們的團(tuán)隊(duì)充滿了信任和希望。規(guī)劃共同愿景讓團(tuán)隊(duì)成員看到希望“做強(qiáng)做大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷擴(kuò)大”、“培養(yǎng)數(shù)名不同層次的優(yōu)秀教師、教育能手、優(yōu)秀專業(yè)人 才、2 名特級(jí)教師”、“出版教師研究成果”、“改善教職工生活、工作條件” 和“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、回報(bào)社會(huì)”圍繞著這一目標(biāo)制定分解出年度微觀目標(biāo)（略）。共同愿景的規(guī)劃是建立在讓教職工代表充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上。代表們結(jié)合團(tuán)隊(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀和五年內(nèi)可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，逐條、逐句、逐字進(jìn)行推敲研究，直到滿意為止。代表們作為主人翁參與、討論確立完善的共同愿景，他們會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的未來(lái)充滿信心，促使教職工喚醒內(nèi)部動(dòng) 機(jī)，思考自己在團(tuán)隊(duì)中的角色定位