語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究

1、語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究總結(jié)報告默認分類 2008-12-15 07:49:39 閱讀23 評論0 字號：大中小 訂閱 語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究總結(jié)報告吉油二中 張鳳軍一、 課題設(shè)置背景： 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。 教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大

2、學(xué)的齊曼莫教授指出“自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的”，語文閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：“學(xué)起于思，想源于疑”就是這個道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點必須傾斜在讓學(xué)生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望， 讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而培養(yǎng)自主學(xué)

3、習(xí)的意識、方法。二、課題研究的理論依據(jù)（一）主要概念 1、自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。2、情境。 心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體情境。3、情境教學(xué)。 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。4、問題情境。 問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特

4、點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。（二）理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義理論強調(diào)情境式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的情境中，利用已經(jīng)建立的知識圖示去同化和順應(yīng)新知識，在同化和順應(yīng)的循環(huán)中實現(xiàn)知識建構(gòu)。“情景”對意義建構(gòu)起重要作用。在實際情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)

5、作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。2、認識的直觀原理 從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童（少年）主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童（少年）的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童（少年）發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中

6、，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童（少年）本身的自我運動。2、課程標準在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)的是，通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進行學(xué)習(xí)。3、思維科學(xué)的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更

7、多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。4、知識的動態(tài)相對論教育不僅僅在于引導(dǎo)兒童（少年）習(xí)得共同知識，而且應(yīng)當促進兒童（少年）發(fā)展極富個性的認知系統(tǒng)。兒童（少年）必須經(jīng)過自己的真正思考，在解決問題的過程中獲取知識，構(gòu)建對課題的獨特認識，形成自己的認知系統(tǒng)，并隨著對問題的深入探究，認識不斷深化，認知系統(tǒng)也不斷從平衡到不平衡再到新的平衡。因此問題解決學(xué)習(xí)鼓勵并幫助兒童（少年）建立個性化的認知系統(tǒng)，而不是將學(xué)問的系統(tǒng)強加給學(xué)生。它尊重兒童（少年）有意識的、自然的智慧性探究，使兒童獲得獨具意義的知識，建立內(nèi)在的認知系統(tǒng)，從而達到動態(tài)的個

8、性統(tǒng)一5、心理學(xué)理論：杜威說過：“思維是一種明智的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣這一職責(zé)。”據(jù)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當發(fā)達。而中學(xué)生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展培養(yǎng)思維能力的最佳時期。創(chuàng)造性思維是思維的一個重要方面，所以在中學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。三、課題研究成果（一）理論上的梳理和認識 課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是問題情境。對

9、于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。1、對自主學(xué)習(xí)的認識。 通過大量查閱文獻資料，經(jīng)過認真梳理和篩選，對于自主學(xué)習(xí)的認識主要有以下幾類：（1）意識論。 這種觀點認為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。（2）品質(zhì)論。 這種觀點認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。（3）過程論。 這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他們認為自主學(xué)習(xí)能力不是單個學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學(xué)習(xí)

10、過程中。（4）橫縱論。 這種觀點不是單個層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。 經(jīng)過印證，我們認為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。2、對問題情境的認識。 經(jīng)過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：1）手段代替定義。 許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的

11、定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。（2）特性代替定義。 許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。3）經(jīng)驗代替定義。 這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學(xué)生整個學(xué)習(xí)行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 “問題情境”，而這個過程只是來自教師自己的經(jīng)驗。 經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認

12、識到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則 本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學(xué)中，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認知層次的原則。學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)問

13、題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略 良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義

14、，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認為有如下一些基本策略。1、貼近學(xué)生認知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。 從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學(xué)生的認知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。 教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有與學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響開拓

15、思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。3、抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。 所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學(xué)科的特點，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法 第一至第二 階段是打基礎(chǔ)階段，重點是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的研究模式在語文課堂教學(xué)中逐漸滲透培養(yǎng)，達到熟練的程度。教師起著拋磚引玉的作用.具體做法如下： （一）、問題導(dǎo)入求知情境 只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我們常在課前給學(xué)生來一個“小甜點

16、”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：死海不死中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如挖薺菜這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么給學(xué)生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學(xué)是很多，不勝枚舉。 （二）、故事導(dǎo)入問題情境 故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞軼事往往會給學(xué)生興致勃勃的進入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學(xué)觀察這一課的教學(xué)中，我們可

17、以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。 在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽毕壬唤涑叽蛐蚜四莻€穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問

18、題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。 （三）、扮演“角色”進入 問題情境 為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，科研教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人

19、，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如白毛女（選場）、屈原（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。（四）實驗導(dǎo)入問題情境 實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如在初二上死海不死這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案

20、，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。 （五）詩詞導(dǎo)入問題情境 中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在春這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。比如：詠柳賀知章 “碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。 不知細夜誰裁出， 二月春風(fēng)似剪刀 ”。春夜喜雨 杜甫 “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。 隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨

21、明。 曉看紅濕處，花重錦官城。” 春日 朱熹“勝日尋芳泗水濱， 無邊光景一時新。 等閑識 得東風(fēng)面， 萬紫千紅總是春”。韓愈 早春呈水部張十八員外 天街小雨潤如酥， 草色遙看近卻無。 最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都.江畔獨步尋花 杜甫 ）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！被莩绱航砭啊爸裢馓一ㄈ齼芍?， 春江水暖鴨先知。 蔞蒿滿地蘆芽短， 正是河豚欲上時?！鄙险n時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。引導(dǎo)學(xué)生感知朱自清

22、的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。 （六）、生活導(dǎo)入問題情境 學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在挖薺菜這一課中，我請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。我的老師一課中，我先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：生活

23、是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。三、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從

24、這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上黃山奇石一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力四借助圖畫再現(xiàn)問題情境 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字

25、的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。五播放音樂渲染問題情境 音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。六、語言描繪問題情境 前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，

26、如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。 第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生提問、資料收集、

27、分析能力，集體協(xié)作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨具個性的、具有內(nèi)在的獨立的提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，形成最終成果并寫出結(jié)題報告。1、創(chuàng)設(shè)“合作”的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因課制宜地創(chuàng)設(shè)各種“合作”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。案例1、：在學(xué)習(xí)羚羊木雕這一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作朗讀”的情境，學(xué)生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。案例2、學(xué)習(xí)皇帝的新裝一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作表演的情境”，根據(jù)課文內(nèi)容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當時的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、

28、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強的鬧劇和丑劇。案例3：在學(xué)習(xí)散步一文時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關(guān)系和對生活的使命感，強調(diào)的是一種理解和體諒的精神。案例4：在講最后一課時，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學(xué)路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認識到學(xué)習(xí)的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。2、創(chuàng)設(shè)“提問”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 運用質(zhì)疑解疑的方式探究文本的機會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設(shè)，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例1、學(xué)習(xí)魯提俠拳打鄭關(guān)西一課

29、時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行“問題創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,閱讀課文后，學(xué)生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他”等，學(xué)生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創(chuàng)設(shè)的問題情境要比老式的教學(xué)中的分析文章更能了解他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。3、創(chuàng)設(shè)“搜索情境”，激發(fā)學(xué)生興趣。因為學(xué)生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：1、為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養(yǎng)，學(xué)生設(shè)置

30、了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動方案也不拘一格。把全班分成四個組：第一組，背誦默寫比賽。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯誤少。第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復(fù)，不會罰唱一首歌，然后繼續(xù)進行。第三組：對詩。同學(xué)們先將準備好的名句、名聯(lián)等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發(fā)問，向同學(xué)們征求所需的上句或下句。答多者勝。第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。4、運用文本創(chuàng)設(shè)活動情境，體現(xiàn)人物的形象美。激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。案例1:木蘭詩是一首流傳千古的北方民歌，學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)人看

31、過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈對話，產(chǎn)生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行評價，受到人格的熏陶。 另外，還運用了實驗、新舊知識的聯(lián)系、，利用信息技術(shù)和多媒體，從課題入手、從課文內(nèi)容、從課文表達、抓住關(guān)鍵等創(chuàng)設(shè)問題情境。具體做法不再累述。四、語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究產(chǎn)生的效益一、本課題實驗對象初中三、四兩個班，并且對兩個班的學(xué)生進行對比。每個班的學(xué)生又分成兩個部分進行對比二、本課題實驗取得成果1. 創(chuàng)立了具有本班特色，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情

32、境，讓學(xué)生敢問創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；開放提問時空；尊重學(xué)生勞動。（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問喚醒學(xué)生的主體意識：精心設(shè)計問題情境；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。2促進了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。由于語文組有統(tǒng)一的教研課題，較系統(tǒng)的操作模式和研究努力方向，且運用于各年級語文課堂教學(xué)，并能較好地開發(fā)教師教學(xué)的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。互相聽課，講評，探討，有效地促進了教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業(yè)務(wù)能力相應(yīng)的有了一個較大的提高。3促進了我科研能力的提高。本課題的開展，促進了

33、我研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發(fā)表的論文。這個目標基本達到。兩年來，發(fā)表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區(qū)教育上即將刊登論文一篇。4促進了學(xué)生語文中考成績大幅度提高。實驗結(jié)果顯示，在“語文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運用所學(xué)知識解決問題；使學(xué)生平等的、富有個性的發(fā)展，并獲得積極的情感體驗，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。5促進了學(xué)生語文競賽成績大幅度提高。實驗結(jié)果顯示，由于教師采用“文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)方法，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價值觀”大為改觀，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學(xué)生能夠獨立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在20