幼兒身心發(fā)展與幼兒教師素質(zhì)VIP

1、2012年度畢業(yè)論文 興安職業(yè)技術學院幼兒身心發(fā)展與幼兒教師素質(zhì)院 系：興安職業(yè)技術學院 專 業(yè)：學前教育（中英文） 指導教師：劉麗丹 作 者：劉振鵬 0畢業(yè)論文獨創(chuàng)性聲明 本人所呈交的學位論文是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 作者簽名： 日期： 目 錄一、幼兒教師良好心理素質(zhì)及其養(yǎng)成1（一）教師必須建構富有教化功能的文化心理素質(zhì)1（三）教師必須具備心理輔導的專業(yè)素養(yǎng)1（四）教師必須具備綜合心理素質(zhì)1二、 教師心理素質(zhì)與

2、心理健康的關系2（一）教師心理素質(zhì)和教師心理健康密切相關2（二）師幼關系是教師與幼兒交往而形成的一種人際關系。2三、 幼兒教師素質(zhì)對幼兒發(fā)展影響的研究3四、當代幼兒教師應具備的心理素質(zhì)4（一）健全的人格和高尚的道德品質(zhì)4（二）積極的創(chuàng)新精神和較強的科研能力4（三）較強的適應能力和耐受挫折的能力5（四）廣泛的興趣和合理的知識結構6（五）良好的人際關系和豁達的胸懷6幼兒身心發(fā)展與幼兒教師素質(zhì) 【摘要】幼兒教師的職業(yè)人格是指教師作為教育的權利和義務主體所具備的基本人品和資格以及基本的精神面貌，是教師的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、興趣需要、為人處世、從教為師所表現(xiàn)出來的基本品格。在幼兒教育過程中，教

3、師的人格以其真實內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮著至關重要的教育影響力。 【關鍵詞】幼兒教師 心理素質(zhì) 影響 幼兒教育 只有心理健康的教師才能創(chuàng)造和諧溫馨的氣氛，使幼兒心情愉快，如沐春風。情緒緊張、煩躁、憂郁的教師常常會造成一種緊張與壓抑的氣氛，使幼兒惶恐不安，如坐針氈。反過來，幼兒會因教師的親近、關懷、鼓勵而高興、自信、活躍，會由于教師的疏遠、拒絕、冷淡而沮喪、自卑。在幼兒園中，教師的偏見、不公正、誤解、粗暴等都可能造成師幼關系緊張。緊張的師幼關系不僅不利于教師教育教學工作的開展，對幼兒心理的成長也將產(chǎn)生間接、持久的影響。一、幼兒教師良好心理

4、素質(zhì)及其養(yǎng)成 教師心理素質(zhì)是具有專業(yè)性和職業(yè)性的社會文化心理素質(zhì)。它是教師職業(yè)的社會職能對教師心理素質(zhì)的文化價值規(guī)范。（一）教師必須建構富有教化功能的文化心理素質(zhì)。教師必須具有長于獲取文化歷史成果的學習心理素質(zhì)、善于將文化歷史成果教育化的教學心理素質(zhì)和將文化素養(yǎng)人格化的個性心理品質(zhì)。（二）教師應不斷提高社會心理素養(yǎng)的成熟度一是應主動幫助學生家長盡可能改善家庭學習環(huán)境，發(fā)揮家庭的社會化功能，以配合學校促進學生社會化；二是善于協(xié)同社區(qū)對學生作生活和職業(yè)輔導，做學生從家庭、班級走向社會生活的引路人；三是積極參加社區(qū)的組織與社區(qū)非教學專業(yè)的社會工作者積極交往和溝通，成為社區(qū)文化和社區(qū)教育的積極分子。（

5、三）教師必須具備心理輔導的專業(yè)素養(yǎng)。教師在履行人類文化傳遞與人的社會化的指導職能中，必須以學習者自主的學習、交往和自我意識為中介，才能實現(xiàn)文化歷史成果在學習者身心素質(zhì)結構中的內(nèi)化和學習者社會角色的人格化。（四）教師必須具備綜合心理素質(zhì)。把教師職業(yè)作為一門專業(yè)性職業(yè)，這是教師職業(yè)現(xiàn)代化的一個重要標志。二、 教師心理素質(zhì)與心理健康的關系 根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題

6、，進而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。 （一）教師心理素質(zhì)和教師心理健康密切相關社會心理學界定：教師心理素質(zhì)是指教師在從事教育實踐中生成和積淀的人格心理品質(zhì)、教育專業(yè)才能和社會文化素養(yǎng)的合金。其中人格心理品質(zhì)是教師教育素質(zhì)的心理形式，社會文化素養(yǎng)和教育專業(yè)才能是教師心理素質(zhì)的社會文化本質(zhì)內(nèi)涵。教師心理素質(zhì)是一個結構和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含認知因素、個性因素和適應性因素等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個系統(tǒng)，若其結構完整，在與環(huán)境、他人互動的過程中各個成分能協(xié)調(diào)有效地運行，那么教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結構不完整或不完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中其某個環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問

7、題，使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或其潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康，甚至出現(xiàn)一定的心理行為問題。因此，構建良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，對形成健全人格有著至關重要的意義。在學前教育中，由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理素質(zhì)對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響，同時與教育工作的成敗關系密切。（二）師幼關系是教師與幼兒交往而形成的一種人際關系。這種關系既體現(xiàn)師幼各自的地位和作用，又體現(xiàn)兩者互動聯(lián)系的方式與性質(zhì)。不僅教師的教育方式和教育態(tài)度會影響師幼關系，教師的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素質(zhì)也會對師幼關系發(fā)生影響，進而影響幼兒的心理。師幼關系一般

8、有三種類型：相容，淡漠，對抗。后二種都是師幼關系不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛工作，對幼兒漠不關心，缺乏同情心，師幼很少交流，師幼關系淡漠；有的教師態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵幼兒，造成緊張對抗的師幼關系。不良的師幼關系會影響幼兒的身心健康。當師幼關系不和諧或發(fā)生沖突時，幼兒就會心存壓力，心情抑郁，長此以往必然導致幼兒的身心受損，主要表現(xiàn)有：生理功能紊亂，身體不適，有飲食障礙、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛、植物神經(jīng)功能紊亂、對幼兒園產(chǎn)生懼怕心理等；心理功能下降，記憶力、注意力、思維能力降低等；負性情感增加，過分壓抑造成心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等不良情緒；情感遷移泛化，遷怒于他人，攻擊性強，形成抑郁狀態(tài)等

9、。三、 幼兒教師素質(zhì)對幼兒發(fā)展影響的研究 社會轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔負著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得不到家長的理解和支持，工作超負荷，就會導致教師心理素質(zhì)下降。教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者。教師的心理素質(zhì)是“蘊蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關重要的作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！?6歲學前兒童處在心理成長和人

10、格養(yǎng)成的關鍵時期，他們在心理上還不成熟，自我調(diào)適、自我控制水平較低，自我意識也處在萌芽狀態(tài)，很容易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和性格特點。所以，教師的心理素質(zhì)對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生極其深刻的有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。下面談談教師不良心理素質(zhì)對幼兒可能產(chǎn)生的消極影響。 目前，大多數(shù)教師未能對自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認知，在日常生活和學習中很容易將這些不良的心理和行為不知不覺地傳遞給幼兒。而幼兒由于自身的不成熟又很容易接受教師傳遞的信息，形成同樣的心理問題。這樣的例子在幼兒園并不少見。最具有代表性的是教師將懼怕情緒傳遞給幼兒并使幼兒形成同樣的懼怕心理。年輕的教師正帶領幼兒在花園

11、里觀察春天的花朵，這時一只飛蟲掉在了教師的肩膀上，一個眼尖的幼兒馬上對教師說：“老師，你的衣服上有只飛蟲!”教師馬上尖叫起來，迅速抖落蟲子，并一腳把它踩死，同時嚇得花容失色。其實，幼兒對有生命的東西有一種天生的喜愛。他們可能會和蚯蚓“玩游戲”，可能會把蝸牛帶回活動室飼養(yǎng)。而教師上述反應會讓幼兒產(chǎn)生兩種心理沖突，一是感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去對大自然的觀察興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙；二是感覺教師言行不一致，因為昨天教師還在教他們畫可愛的飛蟲，說飛蟲如何美麗可愛。作為教師應該克服自己的懼怕情緒，沉著應對，不要把自己的不良情緒傳遞給幼兒。教師的工作是

12、一種精細的、長期的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動，教師在這種繁重的工作中容易產(chǎn)生不健康的心理和情緒。同時教師還可能將個人在社會、工作、家庭方面的煩惱帶入幼兒園，將自己的負面情緒發(fā)泄到幼兒身上，傷害幼兒。美國有位學者指出：在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學生人數(shù)較多。教師心情不好時，幼兒一個很小的失誤都可能使教師大發(fā)雷霆，甚至做出一些過激行為。美國全國教育聯(lián)合會在各級學校的健康問題報告中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童有決定性的影響，不應該讓他們留在學校里面。一個有不能自制的脾氣，嚴重的憂郁，極度的偏見，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺

13、結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重?！彼摹敶變航處煈邆涞男睦硭刭|(zhì)（一）健全的人格和高尚的道德品質(zhì)幼兒教師的職業(yè)人格是指教師作為教育的權利和義務主體所具備的基本人品和資格以及基本的精神面貌，是教師的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、興趣需要、為人處世、從教為師所表現(xiàn)出來的基本品格。在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，發(fā)揮著至關重要的教育影響力。兒童在幼兒時期并不一定要學會多少知識，而更多的是行為的養(yǎng)成和人格的形成。此時，教師的言行舉止具有一種不可抗拒的、潛移默化的影響。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個

14、環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導、管理和培養(yǎng)。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。教師的威信是父母和社會其他成員遠遠無法與之相比較的。他們總是習慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較、鑒別，由此判斷自己的言行。可以看出，在幼兒人格萌芽、形成和逐步發(fā)展的整個過程中，教師人格始終是一種“無言之教”。它作為一種自覺的非權力性、非強制性的教育影響力，制約著幼兒道德信念體系的形成和道德行為模式的建立。因此要培養(yǎng)人格健全的兒童，必須加強幼兒教師的自身修養(yǎng)，使之具有健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。（二）積極的創(chuàng)新精神和較強的科研能力當代素質(zhì)教育最重要的目標之一就是培養(yǎng)有創(chuàng)造

15、精神的兒童，要實現(xiàn)這一目標，就要求幼兒教師要爭做創(chuàng)造型的教師。一個具有創(chuàng)造精神的教師首先要深深地熱愛、甚至迷戀教學工作，只有保持這種積極主動的態(tài)度，靈感才會閃現(xiàn)，創(chuàng)造性思維才能發(fā)揮作用。其次，創(chuàng)造型教師應多參與充滿不確定性、高挑戰(zhàn)性的活動，相信自己有能力克服可能出現(xiàn)的各種困難，通過自身的不懈努力而不是借助外力來達到目標。第三，頑強的意志也是創(chuàng)新活動必不可少的。要將創(chuàng)新過程進行下去，沒有頑強的意志力是不行的，古人云，“立大事者，不惟有超常之才，必有堅韌不拔之志”。 “成功的教師應該是研究型的教師?！边@一觀點已成為教育界的共識。要成就大批有創(chuàng)造精神的教師，必須要使其具備較高的教育科研能力。同時，教

16、師要實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，科學研究能力也是重要素質(zhì)之一。教師要運用科研方法、掌握教育教學理論，并靈活地、創(chuàng)造性地運用這些理論服務于教學實際；同時要不斷調(diào)查研究教學過程，分析總結經(jīng)驗，改進教學，并將其中成功的經(jīng)驗上升為新的理論，以指導實踐。反之，如果教師缺乏科研意識，必將導致思想僵化、教學方法陳舊，教育教學能力下降，落后于時代發(fā)展的需要。此外，隨著教育社會化程度不斷提高，未來的教學工作與宏觀教育和社會大環(huán)境的聯(lián)系必然更加密切，教師必須研究宏觀教育規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，只有具備這一素質(zhì)，才能跟上時代發(fā)展的步伐。（三）較強的適應能力和耐受挫折的能力當代中國，隨著改革開放的進一步展開，競爭不斷加劇，生

17、活節(jié)奏加快，人際關系復雜。教師囿于其中，怎樣合理調(diào)整心態(tài)，積極地適應環(huán)境也是急待解決的問題之一。教師要善于根據(jù)所在幼兒園的客觀條件、管理模式、幼兒狀況和人際關系等調(diào)整自己的行為方式和心理習慣，保持自身與園內(nèi)環(huán)境的動態(tài)平衡，力求教育效果與自身發(fā)展達到最優(yōu)化；特別是年齡偏大、知識結構陳舊的教師更要主動學習，充實自我，適應時代要求。幼兒教師的成長過程決不會是一帆風順的，不僅要適應坦途的挑戰(zhàn)，更要適應挫折的打擊。良好的耐受挫折的能力，是幼兒教師心理素質(zhì)結構中非常重要的一個方面。幼兒教師在工作和生活中難免遇到各種挫折，關鍵問題是怎樣面對挫折。首先，幼兒教師應正視現(xiàn)實、淡泊名利，要看到這一職業(yè)的崇高和無可

18、替代性，保持心理平衡。其次，如果遇到挫折應選擇合理的方式宣泄，或是向他人傾訴，或是求助于心理醫(yī)生的疏導，還可以通過豐富的文化生活來轉(zhuǎn)移情緒，如打球、聽音樂、看電影、旅游等，經(jīng)常保持樂觀的情緒和豁達的人生態(tài)度。最后，提高自我效能感，自我建構一套客觀的認知評價體系，不因他人褒貶而或喜或悲，始終以一種樂觀、平和的心態(tài)面對生活。（四）廣泛的興趣和合理的知識結構興趣是個人對客觀事物選擇性的態(tài)度，是由客觀事物的意義引起良好的情緒色彩的結果。隨著現(xiàn)代化腳步的加快，新事物的不斷涌現(xiàn)，兒童的興趣范圍越來越廣，所提的問題也越來越深刻。這對幼兒教師的知識儲備有了更高的要求，幼兒教師不僅要專業(yè)素質(zhì)過硬，還要了解天文、

19、地理、人文、歷史等各方面的知識，要有廣闊而濃厚的求知興趣和虛心好學的態(tài)度，不僅要向書本學，還要向兒童學習。幼兒教師廣泛的興趣不僅要表現(xiàn)在不斷地豐富自己上，更要表現(xiàn)在對幼兒的關注上，表現(xiàn)在積極地探索幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的需要和水平，進行有針對性的教育上。幼兒教師要想深入了解兒童，為兒童所擁護，還要具備一顆“不老的童心”，真正地體會兒童的思維方式和表達方式，廣解兒童的內(nèi)心體驗和行為方式，做到因人施教。 在現(xiàn)實的教育情境中，兒童的某些行為往往使教師感到困惑不解，這主要是教師形成了成人式的習慣化的以自我為核心的教學模式。要改變這一點，要求教師一切從幼兒實際出發(fā)，把以教師自我為核心的參照系轉(zhuǎn)到以

20、幼兒為核心的參照系上來。幼兒教師在教學中喚起自己的童心，召回自己兒童式的好奇、天真與敏感，與幼兒共同享受快樂與憂愁，將會把教育引入意想不到的佳境。（五）良好的人際關系和豁達的胸懷社會關系特別是人際關系對于個人在社會中的成長、發(fā)展有著舉足輕重的意義。在教育行業(yè)中，寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。對教師來講，人際關系主要指師生關系和同事關系。良好的課堂氛圍，融洽的師生關系，是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎。師生關系不融洽，教師走進教室就會有一種無形的心理壓力，也就勢必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)。華記云：“親其師，樂其友，而信其道?！庇變褐挥行湃卫蠋?，愿意與老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。要建立良好的師生關系，教師必須具備愛心和同情心，寬容、豁達，樂于接納幼