崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言

1、崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言 第六次閱讀教學(xué)研討會總結(jié) 2008.7.14 和以往的五次閱讀教學(xué)研討會一樣， 召開全國第六次閱讀教學(xué)研討會， 近期 目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在思想上做準備； 遠 期目的是統(tǒng)一思想， 為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、 定向，進一步 優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)的突破性。談三個問題。 一、教學(xué)觀摩活動已經(jīng)成為學(xué)會的一個品牌活動 一個民間學(xué)術(shù)團體，除了召開學(xué)術(shù)研討會，進行課題研究，如何在更大的范 圍、更多的層 面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對全國的語文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全 國小語會自上個世紀八十年代末， 創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動這一形式

2、。 舉辦至今， 單 單青年教師閱讀教學(xué) 觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以 下原因： 1用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo) 向的作用。大家來看課，其 中一個目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的， 閱讀教學(xué)取得了哪些新進展。 2層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教 學(xué)研究的過程。在全國觀摩之前， 各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動， 有的規(guī)模很大， 受益面很廣， 以教學(xué)觀摩為契機， 推動了各個層級的群眾性教學(xué) 研究的開展。這是此項活動最大的價 值。3提供了一個觀摩、交流、研討的平 臺，展示了研討成果，交流教改經(jīng)驗，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀

3、摩 活動，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕 大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國小語界 的脊梁。 “萬物都是一分為二的。 ”一 件事有利往往就有弊， 觀摩活動也不例外。 它 也產(chǎn)生了一些負面影響： 如上課教師承受過重的壓力， 所上的課過度準備， 精心 包裝，失真、欠實，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過反復(fù)打磨，追求完美的教的效 果，遮蔽了真實的學(xué)的過程； 因為只上一個課時， 上課老師總想把最精彩的部分 展示出來，往往導(dǎo)致一二課時不分，造成許 多觀摩課、名師課成了無頭無尾的 “中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”成分。 強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，會上抽課、備課、上課

4、。 指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。 我們也希望做課內(nèi)容、 課型多樣。 盡管此次還做 不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個方向努力。 這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完 整的教學(xué)。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年 10 月 的教學(xué)觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學(xué)突破性上，邁出更大的步子， 有一些新思想、新思路、新辦法。 二、語文教學(xué)有喜有憂 1語文教學(xué)取得了明顯的進步 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念， 深入人心。 上述理念在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為， 在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 改 進教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源的方面，做

5、出很大努力，取得一定效果。教師有 比以往更多的學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)的機會， 教科研意識增強， 教學(xué)能力和研究能力得到提 高。 越來越多的學(xué)生愛學(xué)語文， 愛讀課外書， 語文素養(yǎng)有所提升。 北京市石景山 區(qū)教科所對該區(qū) 153 名教師進行調(diào)查，九成以上教師認為課改以后在諸多方面 有進步97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學(xué)行為上有 進步， 96.32%認為在研究能力上有進步。被調(diào)查的教師認為八成以上學(xué)生有進 步85.52%的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了， 87.25%認為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進 步， 84.11%認為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同事， 60.09%教師認為負擔(dān)加重。 2原有問題未完

6、全解決，又出現(xiàn)了一些新問題。 （1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。 近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都 對中小學(xué)語文 教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學(xué)習(xí) 的課程，是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科。 課標提出工具性與人文性統(tǒng)一， 不應(yīng)理解未就 是強化人文性弱化工 具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文 性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重 提高輕基礎(chǔ)有的教授提 出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，“咬 定語言不放松，主根源在”素養(yǎng)“重，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。語 文基本功能是學(xué)習(xí)語言，

7、培養(yǎng)理解、 運用語言文字的能力。 閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感 受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法 寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很號地體現(xiàn)。 （2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標越位與不 到位的問題同時存在。 閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)； 中年級忽視段的教學(xué)； 高年級只注重分析內(nèi)容， 忽視學(xué)習(xí) 語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃卣Z意，輕語言。 拿低年級來說，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這 就是越位；而 用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)

8、生正確地朗讀 課文上的時間很少，這就是不到位。要依照課程標準的年段目標，明確學(xué)什 么，不學(xué)什么； 教什么， 不教什么。 只有不折不扣地達成年段目標， 體現(xiàn)階段性， 才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標。 3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視 整個小學(xué)階段， 有忽視寫字教學(xué)、 詞匯教學(xué)的傾向。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯 量下降，社會各界批評大、 重、小學(xué)生寫字慘不忍睹、 作業(yè)試卷錯別字比比皆是， 便是例證。 在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識字、寫 字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。 課標明確規(guī)定， 識字寫字“是 1 2 年級的教學(xué)重點”?！爸攸c

9、不重，后患無窮。”導(dǎo)致寫字質(zhì) 量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語氣貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意情況嚴重。 今年高考，作文卷錯一字扣一分； 國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。 可見， 對識字、 寫字忽視的問題該到高度重視、 綜合治理的時候了。 小學(xué)各個年級都應(yīng) 重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)一一 認識 3000 常用字，會寫 2500 字，會用 6000詞，絕不能馬虎。 “基礎(chǔ)不牢，地 動山搖”。 （ 4）閱讀教學(xué)找不準起點，抓不住重點，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問 題。 在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué) 起點在哪里？籠統(tǒng)地說“

10、跳一跳可以摘到桃子”之 處；具體地說，學(xué)生初讀課 文后，在讀感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點 應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個 人讀書、思考的基 礎(chǔ)上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過 程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著問題走出課堂，這是非常正常的情 形。反之， 沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。 （5）口號提的較多，“亂花漸欲迷人眼”。我同意許多同志的看法：語文教 學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放， 教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)又自己的目標， 但不宜輕易提口號。 語文就是語 文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢

11、，使提出 口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。 小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)， 是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力， 培 養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文 學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學(xué) 教育內(nèi)容可以多一些， 但仍然不能離開語文， 是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育。 ” 高中尚且如此，小學(xué)怎能輕語言文字而重文學(xué)？ 小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，只是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我 們要做好份內(nèi)的事，在知識、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語文學(xué)習(xí)打下了持續(xù) 發(fā)展的基礎(chǔ)。 （ 6）從面上看，兒童

12、閱讀還沒有提到日程上來。 重慶一項調(diào)查表明， 65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零， 35%的學(xué)生偶爾讀一 點課外書。而日本， 92%學(xué)校設(shè)晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校 占 60%以上。發(fā)達國家無一例外地重視兒童閱讀， 且開始早， 有讀物和時間保證， 有交流、指導(dǎo)、激勵措施。 要想大幅度提高語文素養(yǎng) ，非抓兒童閱讀不可；要想 落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。 三、深化閱讀教學(xué)改革的建議 1明確閱讀教學(xué)目標。 目標：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 至于閱讀能力， 國際、國內(nèi)一致認為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力 （最基本的 閱讀能力）作 出解釋的能力（理解力一一理解詞

13、和句）整體把握的能力（分析 概括能力把握主要內(nèi)容，揣摩報答順序，體會思想感情）作出評價的能力（評 價語言、形象、表 達方法等）。上述能力要依據(jù)課標年級目標，由易到難， 有新側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。 2多讀、多練、少講、少問。 早在上個世紀七十年代， 葉圣陶先生就提出： 課文應(yīng)當(dāng)多編一些， 讓學(xué)生多 讀一些。一篇 課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講 45 分鐘是容易的， 要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的。 現(xiàn)在有些觀摩課是老 師表演，并不看學(xué) 生收效如何。聽課好像是看戲要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生 多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學(xué)說

14、的。呂 叔湘先生在八十年代也說 過相似的話：教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、 兩倍。但反應(yīng)很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也 教的完。其實，課文有什么 可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行 了要增加閱讀量， 讓學(xué)生自己讀。 柳斌：語文能力只能從聽說讀寫實踐活動 中來。語文不是靠教師精講，不是靠分 析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，把課 文教學(xué)的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫龍點睛，是一 種引導(dǎo)、提高，絕不是語文學(xué)習(xí)的主要手段， 主要手段則是讓學(xué)生自己聽說讀 寫。 多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在 課堂上擠出時間，

15、讀相關(guān)篇章， 甚至把課外閱讀引進課堂， 進行課外閱讀的指導(dǎo)、 展示與交流。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。 課上時間是長數(shù)，要多讀、多練，多問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準重難 點。根據(jù)“二八定律”， 一般情況下， 80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作 學(xué)習(xí)掌握的；只有 20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講 一講。教師教每篇課文， 要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪 些是學(xué)生自己讀、 思就可以弄懂的， 哪些是要合作探究的， 哪些是需要教師重點 指導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。找準了教學(xué) 的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減 法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)

16、內(nèi)容做起。 3整合進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實處，教師的“教”要有啟發(fā)性， 要少而精。 整和設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練 過程。一般可 這樣設(shè)計：初讀有個人初步感受，提出希望解決的問題；再 讀整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細讀抓住重難點，得意，得言；練習(xí)拓展、 積累、運用。欣賞 整體把握和重點細讀的結(jié)合，如齊白石，畫作的潑墨與工筆 的結(jié)合。 教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點， 才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易， 披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。 要把學(xué)生的學(xué)落到實處，落實到每個學(xué)生的身上。

17、我國封建時代稱課堂為 “學(xué)堂”， 言明學(xué)生自學(xué)的重要性， 說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。 古代書院制 度倡導(dǎo)“士子自學(xué)一一師長講解學(xué)友討論”的方式， 可見我國自古就重視接 受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。 落實學(xué)生的學(xué)，要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主 角、主人；要落 實學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有 可能把盡可能多的時間給學(xué)生加上去； 要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一一讀、 思、問、品、 議、寫貫穿于教學(xué)全 過程。要看得出學(xué)生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品 味由缺少感覺到體會到其精妙， 對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟， 對談法、 寫 法由有所知到能夠用 教師“教”的如何

18、決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于學(xué)“學(xué)”， 又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。 怎樣服務(wù)于“學(xué)”？ 葉老 1977年 8月曾作“學(xué)步”詩，用稚子學(xué)步比喻小 學(xué)生學(xué)習(xí)。 詩中提到“所貴乎教者， 自立之鍛煉”， 可見自己學(xué)是語文教學(xué)第一 要義?！罢T導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨 行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿?！比~老認 為， 教師所做的“誘導(dǎo)”“ 啟發(fā)”“ 示范” 的工作， 對學(xué)生的 “扶”“導(dǎo)”“引”， 都是為了“放手”， 為了“獨行”， 即“教是為了用不著 教”。 教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？ 發(fā)動一一把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào) 動

19、起來，把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來； 營造一一創(chuàng)設(shè)民主、寬裕、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛 圍，使每個學(xué)生在極其放松的 心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)； 導(dǎo)向一一使每個學(xué)生目標、 任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)， 而 不是受老師被動地牽引；放手一一給足學(xué)習(xí)時間，開放學(xué)習(xí)空間，多放手、少 干預(yù)也是服務(wù)；幫扶一一如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點 撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。教師的作用：學(xué)習(xí)過程的組 織，學(xué)習(xí)目標的厘 清,探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成 語文課堂應(yīng)該屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中 的困惑，獨特 的感受，在能力、方法、習(xí)

20、慣上的收獲。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成 功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生 身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。 有以下幾點特別注意： 教無定法， 因文而異。不同年代、 不同題材、 不同體裁、 不同類型的課文， 其目標要求、 課文特點各有不同， 要抓住重點、 特點，設(shè)計教學(xué)過程、 教學(xué)方法， 既要求實從簡，又要改革創(chuàng)新。 要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會提問的學(xué)生。質(zhì)疑， 對學(xué)生既是提出不 懂的問題，又是對學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動；對教師既是一種 研究，一邊找準教學(xué)的起點，又是整合問題、確定教學(xué)重點的必要環(huán)節(jié)。教師新 提出的整合的、包括教學(xué) 難點的問題，是對學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻