作文小組評(píng)改策略結(jié)題報(bào)告

1、作文小組評(píng)改策略結(jié)題報(bào)告 “作文小組評(píng)改策略”結(jié)題報(bào)告 永登一中 王玉鵬 一、課題研究的背景： 1、新課標(biāo)推動(dòng)作文教改 作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生作文情況的檢查，評(píng)估， 交流和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)，因此作文評(píng)改必須發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 傳統(tǒng)的評(píng)改模式都是“學(xué)生寫(xiě)教師改”，評(píng)改工作全由教師完成，但“高 耗低效”，沒(méi)有將寫(xiě)作教學(xué)落到實(shí)處。新課標(biāo)、新教材為師生教學(xué)活動(dòng)提供了 施展才能的廣闊天地，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯 錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行 款正確”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能

2、借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常 識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝 通見(jiàn)解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生們?nèi)谌?了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)了訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成一種良好的寫(xiě)作習(xí) 慣，使學(xué)生們得到可持續(xù)的發(fā)展。從而既鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高他們的 作文水平，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。 2、現(xiàn)狀分析 在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師批改作文可謂是嘔心瀝血，每位老師計(jì)劃完成8 篇大作文8篇小作文，外加周記、隨筆和大量的考試作文，作業(yè)本中的片斷練 習(xí)。以及學(xué)校各種活動(dòng)的征文等的批改任務(wù)，工作量極大。若想及時(shí)反饋，你 還得挑燈夜戰(zhàn)，絲毫不得含糊，可這一切大都是

3、背著學(xué)生完成的，無(wú)論你是多 么的認(rèn)真，可總有許多學(xué)生不明白老師所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)的意思。 作文教學(xué)中采用何種更合理、更有效的教學(xué)方法是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。 二、課題研究目標(biāo) 1、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，強(qiáng)化自我意識(shí)，主體意識(shí)。更新作文教學(xué)中批 改作文的陳舊觀念，改變單一的由老師批改為多渠道的讓學(xué)生參與式的多渠道 批改，讓學(xué)生參與老師的作文教學(xué)中，自主、互動(dòng)，探究式地學(xué)習(xí)作文，突出 學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓寫(xiě)作訓(xùn)練形成一種新式的優(yōu)化了的 流程，讓學(xué)生們?cè)诨ジ幕ピu(píng)的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，悟出寫(xiě)作規(guī)律，培 養(yǎng)一批有批評(píng)與自我批評(píng)能力的學(xué)生，提高他們?cè)趯忛喿魑姆矫娴哪芰Γ@樣 不僅有利于寫(xiě)作，

4、而且有利于培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感， 為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 2、訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。 3、構(gòu)建小組評(píng)改模式并推廣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌 握合作的基本方法。改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。努力體現(xiàn)新 課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合實(shí) 驗(yàn)與研究，給教師創(chuàng)造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。 三、課題研究?jī)?nèi)容 1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教 學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。 2、互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來(lái)看主要有：同

5、伴之 間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)） 、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂 中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級(jí)授課過(guò)程中的 討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)確定，保證 合作學(xué)習(xí)的有效性。我校大班額，平均每班 70 人，所以采用小組評(píng)改的策略比 較有效。 3、探索在互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu(píng)、互改合作學(xué)習(xí)要 協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。 四、課題研究的方法 （1）指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生明確作文修改的方法，符號(hào)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 （2）教學(xué)實(shí)踐法（實(shí)施學(xué)生互改

6、互評(píng)的教學(xué)方法）： 示例修改法：在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的初級(jí)階段，教師先示范，選擇學(xué)生習(xí) 作中存在共性問(wèn)題的 12 篇，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行修改，讓學(xué)生獲得修改這 些共性問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)和技能，然后，再讓學(xué)生依例修改自己或他人的作文。 點(diǎn)撥修改法：教師在誦讀學(xué)生的習(xí)作之前，把需要修改的地方用符號(hào)標(biāo)出 來(lái)，并把本次作文中存在的問(wèn)題歸納成幾點(diǎn)，出示給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參 照教師的修改意見(jiàn)，逐條逐項(xiàng)地檢查自改。 討論修改法：在教師的指導(dǎo)下，討論作文存在的問(wèn)題和修改的意見(jiàn)。其步 驟與“示例法”基本相同。先是教師從學(xué)生習(xí)作中找出共性問(wèn)題，從中選擇要 點(diǎn)評(píng)的作文。接著，學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)，師生合作，生生合作交流

7、修改。討論 時(shí)學(xué)生提出需要修改的地方及修改的方法比教師發(fā)現(xiàn)的要多，教師要善于引導(dǎo) 解決。最后，運(yùn)用討論修改法，修改自己或同學(xué)的作文。 （3）文獻(xiàn)法：上網(wǎng)下載或閱讀有關(guān)研究合作學(xué)習(xí)的文章資料，借鑒引用。 （4）案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思， 借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。該方法適用于課題研究的實(shí)施階 段。 （5）調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。運(yùn)用采訪、 座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法，了解和掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的 全過(guò)程。 五、課題研究的時(shí)間安排 準(zhǔn)備階段（ 2012年 9月-2012 年 11月） 1、擬定課題實(shí)施方案，申報(bào)

8、課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。 2、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高 理論素質(zhì)。 3、分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)各位語(yǔ)文同仁，組建研 究隊(duì)伍，確定研究對(duì)象，做好前期工作。 4、準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評(píng)、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方 法。 具體實(shí)施階段（ 2012年 11月-2013 年 6月） 1、按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完 善和改進(jìn)課題研究的方案。 2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法。 3、積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。 總結(jié)鑒定階段（2012年6月-2012年8月） 1、

9、收集資料，健全資料。做好檢測(cè)、評(píng)估工作。 2、分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及有關(guān)論文。 六、課題研究的實(shí)踐操作步驟： （一）做好互評(píng)的準(zhǔn)備工作 （1）動(dòng)員。首先闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn) 識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情。為后面的實(shí)踐作好思 想準(zhǔn)備。 （2） 分組。把每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，人數(shù)以6至8人為宜, 分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后 者為寫(xiě)作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。各組自由為本 組命名，以突出特點(diǎn)，也張揚(yáng)了各位同學(xué)的個(gè)性。選出1名至2名組長(zhǎng)，必須 是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫(xiě)作水

10、平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作文本、安排 批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。 （3）制定一個(gè)基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，這在開(kāi)始實(shí)施時(shí)較為重要，當(dāng)然在以后的 評(píng)改時(shí)可根據(jù)教材寫(xiě)作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo) 準(zhǔn)?？梢韵冉o出一個(gè)總體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等， 給學(xué)生在腦海中樹(shù)立整體的批改意識(shí)和目標(biāo)?？?：（9頁(yè)附表） 學(xué)生互批作文時(shí)，教師要提出具體詳細(xì)的十項(xiàng)評(píng)改作文要求，一、格式是 否正確；二、卷面是否整潔；三、錯(cuò)別字幾個(gè)；四、病句有幾處；五、標(biāo)點(diǎn)有 幾處明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用；六、看文章的中心是否 鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要

11、求：是否圍繞中心。 是否符合生活實(shí)際。是否具有典型性；八、看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也 要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：層次段落是否清晰。過(guò)渡是否自然。開(kāi)頭和結(jié)尾是否 照應(yīng)；九、看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為 主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主；十、看語(yǔ)言：是否簡(jiǎn)練、通 順、準(zhǔn)確，是否形象生動(dòng)。促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，并為評(píng)改列舉模本，要求學(xué)生 作文評(píng)改時(shí)對(duì)照評(píng)改。這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是常規(guī)性要求。 還有以下注意點(diǎn): 要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點(diǎn)，不得隨意挖苦和嘲笑。重點(diǎn)修改 錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改文理不通的語(yǔ)句。刪去對(duì)表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的 句子和段落。調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟巍Ｐ?/p>

12、改和補(bǔ)充結(jié)構(gòu)不完整 的地方，并且還要提出合理可行的建議。在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫(xiě)出總批， 簽上評(píng)者姓名和批改日期。 （二）教師范改。 學(xué)生開(kāi)始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時(shí)教師要進(jìn)行示范 批改。教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒 體展示出來(lái)，然后逐句逐段地分析，教給學(xué)生自改互評(píng)作文的基本方法： “增、換、刪、調(diào)”。增：即充實(shí)作文內(nèi)容。對(duì)重點(diǎn)段落寫(xiě)得不具體，細(xì) 節(jié)描寫(xiě)不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)重點(diǎn)段，增 加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯(cuò)別字、誤用的詞語(yǔ)，以及病句和不正確 的標(biāo)點(diǎn)，而換成正確的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的

13、能力，就 要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語(yǔ)句、刪掉多余的或與中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句。對(duì)那 些沒(méi)有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑模處熞笇?dǎo)其學(xué)會(huì)分析并刪 除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語(yǔ)句和 段落，把文章寫(xiě)得有條理。這種點(diǎn)評(píng)具體、直觀、仔細(xì)，也能通過(guò)示范評(píng)改讓 學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)改作文。 （三）學(xué)生互評(píng)互改 第一步：個(gè)人評(píng)改。每一個(gè)同學(xué)批改兩篇習(xí)作，在作文本上根據(jù)要求寫(xiě)出 分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。相互交換評(píng)改，每本作文本必須要有兩位同學(xué)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。 第二步：小組評(píng)議：組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，根據(jù)制定 的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行修改，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、簽名。然后組長(zhǎng)對(duì)這次評(píng)改進(jìn)行總結(jié)

14、， 填寫(xiě)評(píng)改記錄表。推薦佳作。各小組評(píng)改可分側(cè)重點(diǎn)：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、 語(yǔ)言、表達(dá)方式。 學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)作文要把握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“四個(gè)高一點(diǎn)”：對(duì)于那些平時(shí)作文 水平較差的學(xué)生，偶爾寫(xiě)了一篇較好的文章之后，分?jǐn)?shù)相應(yīng)給高一點(diǎn)；就這 篇文章而言，如某一方面寫(xiě)得特別出色的，如開(kāi)頭、結(jié)尾、段落間的過(guò)渡等較 好的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點(diǎn)；文中運(yùn)用了許多優(yōu)美的詞語(yǔ)的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一 點(diǎn)；對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)合理、層次分明的，分?jǐn)?shù)也給高一點(diǎn)。 （四）師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推薦的佳作或精彩語(yǔ)段語(yǔ)句， 用多媒體展示出來(lái)或 由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議 的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)，而且形式應(yīng)該多樣。

15、教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，以肯定小組意見(jiàn)為主，抓 住文章及評(píng)改意見(jiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。 （五）反思與自評(píng)：作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)，修改 作文，寫(xiě)出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改 者進(jìn)行討論。 （六）復(fù)查講評(píng)，張貼佳作。 把互評(píng)互改過(guò)的作文全部收上來(lái)，全部過(guò)目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得 出色的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予中肯的指正。 然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，寫(xiě)上教師自己的意見(jiàn)后打印出來(lái)， 張貼到班里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。 七、課題研究的成效與反思 （一）成效 1、促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高，

16、培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)也提高了 學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上 也是自我提高的過(guò)程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他 們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋?作文中的不足時(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也因評(píng)改者的贊 揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問(wèn)題而努力改正，力求寫(xiě)得更好。 2、培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要對(duì)一篇文章寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng) 價(jià)，每個(gè)人必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的思考，如果評(píng)改者沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真 的思考，能寫(xiě)出思維清晰、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)嗎？可見(jiàn)每個(gè)同學(xué)在批改他人的過(guò) 程，也就是他們分

17、析、評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必然使自己的思維能力得 到很好的鍛煉。在小組討論和全班點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)更是到了最活躍的 狀態(tài)。而課后學(xué)生的反思和自改，是一種獨(dú)立的思考活動(dòng)，每位同學(xué)在拿到被 他人批改過(guò)的作文后，都能認(rèn)真重讀自己的作文，研究他人的評(píng)語(yǔ)，表明自己 對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法：或贊成、或會(huì)對(duì)某些評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)。對(duì)習(xí)作者來(lái)說(shuō)， 這是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思維的獨(dú)立性和批判性是創(chuàng) 新思維的重要特征。在互評(píng)互改作文活動(dòng)中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià) 他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過(guò)程，一 種創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐。 3 、促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的形成，培

18、養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)的能力。在評(píng)改過(guò)程中， 從修改文字，到寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，到全班討論，全都是學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口， 整個(gè)互評(píng)互改活動(dòng)自始至終體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。在這里，學(xué)生是 主人，既是寫(xiě)作者，又是評(píng)改者，人人可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，贊揚(yáng)、批評(píng)、 肯定、否定，各種看法在這里匯聚，各種觀點(diǎn)在這里展示，碰撞，爭(zhēng)辯。這就 可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以最大的發(fā)揮，思維活動(dòng)達(dá)到最活躍的程度?？梢允箤W(xué) 生的探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得以最充分的培養(yǎng)和展示。 4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互 動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，學(xué)生始終處于聆聽(tīng)者的位置， 即便有見(jiàn)解，也無(wú)

19、法發(fā)表，無(wú)處發(fā)表，一切以老師的評(píng)語(yǔ)為準(zhǔn)。這不但抑制了 學(xué)生的思維，還使學(xué)生形成一種定勢(shì)：學(xué)生就是學(xué)生，不能推翻老師的見(jiàn)解。 學(xué)生互評(píng)互改作文則使學(xué)生的這種意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它改變了學(xué)生的單一身份， 使每一個(gè)學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)，是學(xué)，還要評(píng)，還要講， 也可以充當(dāng)教師的角色。這樣必然能營(yíng)造出一種既促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)又充滿民主的 教學(xué)氛圍。 5、促進(jìn)了學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格的形成。互評(píng)互改作文有利于 培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。一是這種做法提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，當(dāng)今的學(xué)生也許 不太重視老師的評(píng)語(yǔ)，但是他們很看重同學(xué)的看法，就習(xí)作者而言，誰(shuí)都不愿 意在同學(xué)面前掉價(jià)，他會(huì)認(rèn)真地對(duì)對(duì)待每次作文；

20、對(duì)評(píng)改者而言，如果馬虎、 草率地對(duì)待評(píng)改，在其他評(píng)改者、習(xí)作者、老師面前都難以推卸責(zé)任。所以大 多數(shù)同學(xué)都會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待每次作文，對(duì)待每次評(píng)改，謹(jǐn)慎地下評(píng)語(yǔ)。二是學(xué) 生評(píng)改培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助和相互合作的精神。在組內(nèi)相互檢查評(píng)改的作文 相互切磋，增強(qiáng)了集體意識(shí) , 有時(shí)有的同學(xué)對(duì)一篇文章難下評(píng)語(yǔ)時(shí)，必然會(huì)主 動(dòng)征求本組同學(xué)或老師的意見(jiàn)。這些都有利于合作意識(shí)的增強(qiáng)。小組互評(píng)給了 學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神。三是這種做法使 學(xué)生正確看待他人 , 正確看待自己。極大部分同學(xué)在評(píng)定時(shí)都能一分為二地看問(wèn) 題。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。而且都能以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)了每位同學(xué) 寫(xiě)作

21、的信心。一段贊賞性評(píng)語(yǔ)，甚至對(duì)文中某一句話的贊賞，都會(huì)激發(fā)習(xí)作者 更大的寫(xiě)作熱情。特別是師生點(diǎn)評(píng)佳作這一環(huán)節(jié)，更對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。 講臺(tái)成為學(xué)生們展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所，每當(dāng)一篇文章評(píng)完，總會(huì)引起一陣熱烈 的掌聲。能有一篇作文在課上宣讀，這對(duì)習(xí)作者來(lái)說(shuō)，都是一種成功，一種榮 幸，使他對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種自信和熱情。每個(gè)同學(xué)在欣賞他人優(yōu)秀作文的時(shí)候， 必然也會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)人都想寫(xiě)出好的文章，爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)秀 的行列。這樣一種積極向上的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也正是健全的人格所必需的。 同時(shí)，當(dāng)一位同學(xué)的作文被大家點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅優(yōu)點(diǎn)展示在眾人面前，不足也必 然會(huì)顯露在眾人面前，會(huì)受到老師和同學(xué)的指點(diǎn)

22、和幫助，這對(duì)學(xué)生健全人格的 形成，具有十分積極的意義。學(xué)生通過(guò)欣賞自我、剖析自我，逐漸形成悅納自 我的意識(shí)，培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的寬廣胸懷和 恢宏氣度。防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和健全的人格。 6、產(chǎn)生了 一批優(yōu)秀作文，我們選編了幾本詩(shī)集，其中許多作文發(fā)表在 學(xué)校“升華”文學(xué)社升華報(bào)上，還有部分作品發(fā)表在省級(jí)和國(guó)家級(jí)刊物上。 7、創(chuàng)建了互評(píng)互改作文教學(xué)模式和一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。老師們?cè)趯?shí) 驗(yàn)中大膽探索，特別在師生點(diǎn)評(píng)這一板塊上，創(chuàng)造了各種互評(píng)方式，在個(gè)人評(píng) 改這一環(huán)節(jié)中形成了組內(nèi)個(gè)人交叉評(píng)改、組與組交叉評(píng)改和班與班交叉評(píng)改三 種基本形式；在師生點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)中形成了范文點(diǎn)評(píng)、精彩語(yǔ)段點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀作 文朗誦和評(píng)改結(jié)合等多種方式，還開(kāi)辟學(xué)習(xí)園地，張貼優(yōu)秀作文，把評(píng)改活動(dòng) 延伸到課外。 這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的可 喜場(chǎng)面。使學(xué)生互評(píng)活動(dòng)更加絢麗多姿。這樣大大豐富和充實(shí)了課題的內(nèi)容， 更加完善了實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，為構(gòu)建學(xué)生互評(píng)互改模式，提供了具體可行的實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)。 8、理論方面有了一定的突破。 我結(jié)合自己的實(shí)踐， 撰寫(xiě)了論文和教學(xué)設(shè)計(jì)， 已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，王玉鵬的小組討論在語(yǔ)文教學(xué) 中的地位和作用發(fā)表在獲國(guó)家級(jí)教育教學(xué)期刊課外閱讀雜志。從目前的 實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，學(xué)生互評(píng)作文活動(dòng)，基本上實(shí)現(xiàn)