趙微雪--加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)推動內(nèi)涵式發(fā)展

1、趙微雪-加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)推動內(nèi)涵式發(fā)展加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展摘 要高職院校要樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路， 關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。 要建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的教師隊(duì) 伍，應(yīng)明確專業(yè)教師職責(zé)，注重對教師教學(xué)教研工作的指導(dǎo)，重 新制定教師考核激勵機(jī)制，調(diào)動專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的積極 性。關(guān)鍵詞內(nèi)涵建設(shè)；專業(yè)教師職責(zé)；教學(xué)教研；考核激勵機(jī)制隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展，國際競爭日益體現(xiàn) 為人才競爭。從世界各發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，人才資源已成為國家競爭力構(gòu)成要素中的第一戰(zhàn)略資源，是國家核心競爭力的重要 體現(xiàn)。而所有發(fā)達(dá)國家無疑都擁有發(fā)達(dá)的咼等教育，特別是考察我們的近鄰

2、日本的經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后迅速恢復(fù)的內(nèi)在原因，就足以說明高等教育的人才培養(yǎng)對國家發(fā)展的重大意義。培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的本質(zhì)屬性，而人才培養(yǎng)以教師為本，教師是高校最重要 的核心戰(zhàn)略資源。從教師在高校事業(yè)發(fā)展中所起的核心作用來看 高校師資隊(duì)伍建設(shè)對高校事業(yè)的發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，我區(qū)高校與內(nèi)地知名高校比較，師資水平還存在較大差距，與教師在高 校中的核心戰(zhàn)略資源地位不相稱。改革開放后，經(jīng)過歷次人事制度改革,高校師資隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境得到一定改善。當(dāng)前，高職院校發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期， 正面臨著從擴(kuò)大辦 學(xué)規(guī)模向提高辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵建設(shè)又稱“軟

3、 件”建設(shè)，包括辦學(xué)思路與定位、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案、師 資隊(duì)伍、課程體系及教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 與監(jiān)控體系、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)機(jī)制等。高職院校要樹 立科學(xué)的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，首要任務(wù)是加強(qiáng)師資 隊(duì)伍建設(shè)。人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等專業(yè)建設(shè) 都以教師為主體，能否提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，調(diào)動和充分發(fā)揮教師 的積極主動性，是搞好內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校專業(yè)設(shè)置以市場需求 為導(dǎo)向，新興專業(yè)較多，加上因規(guī)模擴(kuò)張需要，新進(jìn)教師占整個(gè) 師資隊(duì)伍比例超過60 %，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少；研究生以 上學(xué)歷教師

4、比例比以前增多， 但專業(yè)完全對口的少；中低級職稱 多，高級職稱少；女教師多，男教師偏少；理論型教師多，雙師 型教師少；從校門到校門的多，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的少；缺乏高水 平的專業(yè)帶頭人，還未能形成一支強(qiáng)有力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教師隊(duì)伍整體教學(xué)科研水平偏低。2 教師對自己職責(zé)認(rèn)識不明。 在傳統(tǒng)觀念影響下，有些高 職教師仍只將課堂教學(xué)當(dāng)成自己的主要職責(zé)，認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是院系和專業(yè)負(fù)責(zé)人的事，與普通教師聯(lián)系不大，甚至有的教師直言 當(dāng)初選擇教育行業(yè)是圖當(dāng)教師只上幾節(jié)課比較輕閑，不關(guān)心本專業(yè)招生就業(yè)情況，不愿意參加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究， 更不想?yún)⒓由a(chǎn)實(shí)踐及帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。3教師考核激勵機(jī)制不適應(yīng)。有些高

5、職院校仍以教學(xué)課時(shí) 數(shù)作為教師考核的杠桿，以發(fā)放課酬作為調(diào)動教師工作積極性的 手段，這種考核激勵機(jī)制是與規(guī)模建設(shè)下引導(dǎo)教師多承擔(dān)課堂教 學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的，不注重教師的專業(yè)發(fā)展及工作生活質(zhì)量等問 題，不利于引導(dǎo)教師參與專業(yè)建設(shè)、教研科研。二、高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特性決定 了從事高職教育的教師與中學(xué)教師、 普通高校教師有不同的素質(zhì) 要求。除了較高的思想政治素質(zhì)和較強(qiáng)的教學(xué)能力外，還須具備以下素質(zhì)：1開拓創(chuàng)新能力。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要求高職教師能按照職業(yè) 能力，進(jìn)行課程體系改革、教材改革，開發(fā)出新的教學(xué)體系和新 的課程內(nèi)容。這要求專業(yè)教師有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力，能

6、探索高職教育新理論，熟悉職業(yè)崗位（群）對人才知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的 要求，及時(shí)獲取所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新理論、新材料、新 工藝、新技術(shù)，并經(jīng)過選擇、提煉后，及時(shí)有機(jī)地融入教學(xué)之中。2專業(yè)實(shí)踐能力。高職教育要求有一定數(shù)量的“雙師型” 教師隊(duì)伍，對教師實(shí)踐能力要求高，教師要具有較強(qiáng)的動手能力 和在生產(chǎn)第一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，并具有開發(fā)新項(xiàng)目、從事 科研和技術(shù)服務(wù)的能力。3人際交往能力。高職教師除課堂教學(xué)外，還需帶隊(duì)參加生產(chǎn)實(shí)踐，對外聯(lián)系實(shí)習(xí)就業(yè)單位， 必須有一定的人際關(guān)系處理 能力。應(yīng)善于處理與實(shí)習(xí)就業(yè)單位的合作關(guān)系，善于處理學(xué)生實(shí)習(xí)中的

7、突發(fā)事件，善于借鑒和學(xué)習(xí)同事的知識和專長，在參與學(xué)校專業(yè)合作開發(fā)、課程開發(fā)、形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面發(fā)揮更為 有益的作用。三、內(nèi)涵建設(shè)下加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的措施1制定高職師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊(duì)伍建設(shè)長期規(guī)劃，重點(diǎn)抓好師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整：把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作納入規(guī) 范化、制度化軌道，明確規(guī)定專業(yè)課教師必須具有一定年限的實(shí) 踐工作經(jīng)歷；確定每一個(gè)專業(yè)應(yīng)有的教師比例和職稱結(jié)構(gòu)，使其與相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)比例相匹配；確定合理的學(xué)歷、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)，做 到既有高學(xué)歷的教師，同時(shí)也有從事專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師 和一定數(shù)量的社會兼職教師。引進(jìn)教師時(shí)注意和原有

8、師資隊(duì)伍相 匹配。2重點(diǎn)抓好學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干梯隊(duì)建設(shè)。專業(yè)帶頭人 的水平代表著學(xué)校在某專業(yè)的水平， 擁有高水平的專業(yè)帶頭人有 利于提高學(xué)院的聲譽(yù)和知名度。 要從師德品質(zhì)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、 教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力、科研水平等方面制定名師標(biāo)準(zhǔn)，選拔 和培養(yǎng)自己的教學(xué)名師。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于骨干教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù) 梯隊(duì)建設(shè)，以提高學(xué)術(shù)水平和知識創(chuàng)新能力。 同時(shí)組織教師積極 參與新知識、新工藝的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，讓骨干教師承擔(dān)學(xué) 校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的 工作，造就一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的專業(yè)帶頭人。3加強(qiáng)校企合作，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。對直接從高等 院校分配

9、來的青年教師，安排他們到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行工程實(shí) 踐和專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們在實(shí)踐中鍛煉成長； 安排教師參加校 內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，在實(shí)踐中提高；組織教師輪流去院辦 產(chǎn)業(yè)、實(shí)體掛職頂崗工作；引導(dǎo)教師從事科研攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、 技術(shù)服務(wù)工作，為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企合作、互利互惠的 目標(biāo)，也促使他們提高開拓創(chuàng)新能力， 在專業(yè)知識與實(shí)踐技能上 不斷成熟完善。4 明確內(nèi)涵建設(shè)下的高職教師職責(zé)。 高職院校教師須解放思想、更新觀念，才能適應(yīng)由規(guī)模到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變。要搞好專 業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，高職教師工作職責(zé)應(yīng)不限于課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還要指導(dǎo)管理學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)， 關(guān)心本專業(yè)招生宣傳， 對外聯(lián)系實(shí)習(xí)

10、、就業(yè)單位，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)；做好就業(yè)單位回訪和 市場調(diào)研，積極探索職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式特色，根據(jù)市場的需求創(chuàng)造性地進(jìn)行課程建設(shè)，開發(fā)新課程，整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與人才培養(yǎng)方案、 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定，開展教學(xué)研究，以科研促進(jìn)人才培 養(yǎng)質(zhì)量的提高。5 建立與內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的教師考核激勵機(jī)制。 前四個(gè)方面措施的落腳點(diǎn)和保證是進(jìn)行人事勞資制度改革，修改以往單一的以課時(shí)量為教師工作量考核依據(jù)、教師只有課時(shí)津貼收入的分 配制度，制定與內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)的教師考核激勵機(jī)制。教師實(shí)行量化考核，考核工作量分為課時(shí)量、教學(xué)質(zhì)量、教研工作量（包含參與人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)）、科研量、參加生產(chǎn)實(shí)踐及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)情況，獎優(yōu)懲劣， 末位淘汰。完善教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教科研獎勵制度，重獎在 教學(xué)、