把握閱讀單元的語(yǔ)文要素-提升語(yǔ)文素養(yǎng)

1、把握閱讀單元語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個(gè)平臺(tái)和大家共同學(xué)習(xí)，下面我對(duì)學(xué)習(xí)部編教 材的理解與收獲向大家匯報(bào)，我匯報(bào)的主題是：把握閱讀單元語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文核心素 養(yǎng)。 部編語(yǔ)文教材在閱讀單元課文的選篇上強(qiáng)調(diào)了 4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美、 適宜教學(xué)。采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文精神”，即按照“內(nèi)容主題” 組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索?！叭?文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。 另一條線索就是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ) 文知識(shí)、必需的語(yǔ)

2、文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等等，分成 若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo) 引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)和聽、說、讀、寫基 本能力。這一點(diǎn)，鄭霞主任在開學(xué)前的集中培訓(xùn)中也談到過。今天我們?cè)俅沃販?，是想與 大家共同梳理找出部編版一年級(jí)教材，閱讀單元中的語(yǔ)文要素，力求在教學(xué)中有的放矢地 落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。 一年級(jí)上冊(cè)有四個(gè)閱讀單元，圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個(gè)主 題編排，共選編課文14篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時(shí)注意停頓” “認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”“認(rèn)識(shí)自然

3、段”“獲取文中的信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。 一上的語(yǔ)文要素: 單元 1 人文主題 語(yǔ)文要素 四單元 自然四 季 朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，朗讀時(shí)注 意停頓，分角色朗讀課文 六單元 想象 七單元 兒童生活 學(xué)習(xí)閱讀：認(rèn)識(shí)自然段，找出課 八單元 觀察 文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文 一年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)閱讀單元，圍繞“心愿”“伙伴”“家人” “夏天”“好習(xí)慣” 和“問號(hào)”六個(gè)主題編排，共選編課文21篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“聯(lián)系上下文 和聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思” “讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長(zhǎng)句子”“根據(jù)課文 信息做簡(jiǎn)單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等，有機(jī)滲透其中 一下的語(yǔ)文要

4、素： 單 元 人文主 題 語(yǔ)文要素 第 二單元 心愿 1. 找出課文中明顯的信息。 2. 讀好帶感嘆號(hào)的句子。 第 三單元 伙伴 聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。 第 四單元 家人 讀好長(zhǎng)句子。 第 六單元 夏天 聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。 第 七單元 好習(xí)慣 1. 根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷； 2. 讀出疑問句和祈使句的語(yǔ)氣。 第 八單元 問號(hào) 1借助圖畫閱讀； 2.分角色讀好課文。 我們來比較一下上下冊(cè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展: 語(yǔ)文要素：朗讀 學(xué)習(xí)內(nèi) 容 一年級(jí)上冊(cè) 一年級(jí)下冊(cè) 朗讀課 讀正確，讀流利。 讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語(yǔ)氣。 讀好句子間的停頓。 讀好長(zhǎng)句子。 分角色朗讀課文。 分角色

5、朗讀課文，并演一演。 “能正確、流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，一上冊(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗 讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添 字，不漏字；“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語(yǔ)速合適。這些要求當(dāng)然不是 在一上一個(gè)學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，尤其在一下要重點(diǎn) 練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長(zhǎng)句子，根據(jù)語(yǔ)義能恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀懂長(zhǎng)句子的意思；能讀 出疑問句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出話語(yǔ)的不同語(yǔ)氣。 一年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)閱讀單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練。讀正確就是能 讀準(zhǔn)字音，讀出輕聲、兒

6、化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字， 能正確停頓等。還應(yīng)提醒學(xué)生用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)讀好“一”的不同讀音。要 重視教師的范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提 高朗讀能力。 比如秋天這一課中，要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設(shè)計(jì)：教師范讀 課文前，首先提醒學(xué)生認(rèn)真聽“一”的讀音，再分類出示帶有“一”的詞語(yǔ)，通過范讀、 帶讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中“一”的讀音的變化，但不要求掌握變調(diào)規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué) 生熟讀課文，在具體語(yǔ)境中讀準(zhǔn)不同讀音。再次，讓學(xué)生到前面學(xué)過的課文中找出帶“一” 的詞語(yǔ)，同伴之間互相練讀，從而讀好“一”的不同讀音。

7、 再比如第六單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了影子比尾巴青蛙寫詩(shī)雨 點(diǎn)兒4篇課文。這些課文以兒童的視角，對(duì)自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的描摹, 充滿了兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓(xùn)練，把課 文讀正確、讀通順，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀重點(diǎn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，還可以進(jìn) 行一些有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。如，比尾巴和雨點(diǎn)兒中都有問答的形式，要讀好疑 問句和陳述句。青蛙寫詩(shī)中有小蝌蚪等多個(gè)角色說的話，雨點(diǎn)兒中有小雨點(diǎn)和大 雨點(diǎn)兩個(gè)角色的對(duì)話，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說話的語(yǔ)氣。 “以讀代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。讀是思 考，讀

8、是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。 所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問 答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。 于永正老師說：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。教語(yǔ)文，首先要教好朗讀，教好了朗讀， 也就抓住了語(yǔ)文。講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好 語(yǔ)文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語(yǔ)文的首選之法。 語(yǔ)文要素：知識(shí)積累 教材圍繞朗讀背誦、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)， 活動(dòng)形式力求多樣?；谡n文的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語(yǔ)言活

9、動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn) 用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。 教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。 教材中安排了連環(huán)畫形式的課文 小蝸牛, 不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí) 嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階 段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué) 習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱 讀之間關(guān)系的理解既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音， 而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。 這里我想重點(diǎn)談?wù)勯喿x中的識(shí)字： 閱讀教學(xué)中的識(shí)

10、字，和識(shí)字課中的識(shí)字以及語(yǔ)文園地里的識(shí)字，目的指向是不一 樣的。識(shí)字課和語(yǔ)文園地里的識(shí)字，重點(diǎn)在通過教學(xué)，認(rèn)識(shí)漢字，了解和掌握識(shí)字方 法。但閱讀中的識(shí)字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟 文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。 有了這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀課堂里，教師就不會(huì)把生字學(xué)習(xí)孤立起來，局限于單個(gè)漢字 的字形識(shí)記和字義理解，會(huì)更自覺地把生字置于語(yǔ)言情境里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中表情達(dá) 意上的作用，體會(huì)“這一漢字”在“這一處”的獨(dú)特魅力；或追源溯流，帶著學(xué)生去探尋 漢字的前世今生，讓“符號(hào)化”的漢字蘇醒過來，言說自己的生命特質(zhì)以及相關(guān)漢字之間 的聯(lián)系，從而將生字學(xué)習(xí)由“這一個(gè)”走向“這

11、一類”。 如小蝸牛的第二自然段中，“玩”是要認(rèn)識(shí)的一個(gè)帶新偏旁的生字，這個(gè)偏旁在 教材最后一頁(yè)“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看一本書讀懂漢字這 本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)“王字旁”的本意并非如此。在遠(yuǎn)古冷兵器時(shí)代，軍人所使用的武器，代表 軍人的級(jí)別和地位：身在前線用小型戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的 高級(jí)警衛(wèi)叫“士”；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個(gè)“王字旁”和“玩”之間有什 么關(guān)系呢？通過查找資料，“王字旁”，還有一個(gè)名字，叫“斜玉旁”，為什么“王字旁” 又會(huì)稱為“斜玉旁”的呢？ “王”和“玉”的區(qū)別：在古代，“王”和“玉”的寫法很像，都是三橫一豎，沒有 點(diǎn)。不同的是：“王

12、”字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些?！巴酢敝傅氖鞘褂锰卮?戰(zhàn)斧的將帥。引導(dǎo)學(xué)生觀察，“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一 橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢，它的三橫是等距的，長(zhǎng)短一樣，甲骨文中的“玉”，像 一條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端還打著結(jié)。后來，為了和“王”字區(qū)別開來，才加 上了一點(diǎn)，成了我們現(xiàn)在看到的“玉”字。 “玉”作為獨(dú)立漢字，是有“點(diǎn)”的。作為偏旁時(shí)，“點(diǎn)”沒有了，下面的“橫”也 改成了“提”。斜玉旁的字，都和玉有關(guān)?！巴妗?，原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩, 所以“玩”也是“斜玉旁”。 通過這樣的講解，學(xué)生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學(xué)

13、到 “王字旁”的字，腦海里就會(huì)跳出關(guān)于“斜玉旁”的本義，這加深了他們對(duì)漢字的理解和 把握，形成從“這一個(gè)”到“這一類”的族群意識(shí)。 否則，學(xué)生只是記住了作為符號(hào)的漢字，而沒有觸及漢字背后的文化，就會(huì)產(chǎn)生記憶 錯(cuò)誤。 語(yǔ)文要素：閱讀理解 學(xué)習(xí)內(nèi)容 一年級(jí)上冊(cè) 一年級(jí)下冊(cè) 找出課文中明顯的信 找出課文中明顯的信息。 閱讀理解 息。 根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷。 借助圖畫閱讀課文。 借助圖畫閱讀課文。 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。 教材在一上冊(cè)中有“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下冊(cè)在繼續(xù) 學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力， 這是閱讀能

14、力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思 維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程 度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn) 理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。 語(yǔ)文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。 一上第七單元：圍繞“兒童生活”的主題編排了明天要遠(yuǎn)足大還是小項(xiàng)鏈 3篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活：有遠(yuǎn)足郊游，有成長(zhǎng)點(diǎn)滴，有海邊玩耍，不僅 展現(xiàn)了多彩的兒童生活場(chǎng)景，也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌?情感體驗(yàn)。 這一單元的教學(xué)重

15、點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實(shí)的 內(nèi)心世界，能喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手，調(diào)動(dòng)他們的情感， 結(jié)合生活實(shí)例，加深體驗(yàn)和感受。 第八單元：圍繞“觀察”的主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛 3 篇課文。這些課文都以動(dòng)物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過 學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生可以體會(huì)到，只要留心觀察，生活中處處都有學(xué)問。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫一 畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。還要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然段，知 道每個(gè)自然段前都要空兩格，能找到每一個(gè)自然段的起始和結(jié)束

16、。 本單元的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是借助圖畫閱讀課文。要關(guān)注連環(huán)畫課文小蝸牛的 教學(xué)。下面我們來看這篇課文。 小蝸牛是一年級(jí)上冊(cè)的最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一 課只有部分字注了音。配有 4 幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對(duì)應(yīng)，段落結(jié)構(gòu)相同。 它的編排意圖就是：看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀。因?yàn)榈湍昙?jí)語(yǔ)文教材全文注音， 在現(xiàn)實(shí)中也存在著一個(gè)潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會(huì)過于依賴拼音，在由全注音讀物向 無(wú)注音讀物轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)不適。同時(shí)，學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里只閱讀全文注音讀物， 形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯(cuò)覺。在心理上過于依賴拼音，認(rèn)為拼音在閱讀的時(shí)候 不可或缺，導(dǎo)致在閱讀的時(shí)候

17、不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注上下文語(yǔ)境，而是習(xí)慣性地一 遇到不認(rèn)識(shí)的字就去看漢字的注音，思維產(chǎn)生惰性，使得本來可以發(fā)揮更多價(jià)值的閱讀過 程，喪失了應(yīng)有的思維教育價(jià)值，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是不利的。 我們要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，除了提示學(xué)生借助拼音識(shí)字，還可以借助圖畫閱讀， 借助圖畫猜字；借助圖畫和課文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自然段，借助圖畫理解課文內(nèi)容。 1、給學(xué)生充分的時(shí)間讀。教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生閱讀 思考的樂趣，而是留給學(xué)生充分的自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過程，讓他 們體驗(yàn)解決問題的樂趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識(shí)，不只將“盡

18、快認(rèn)識(shí)這個(gè) 字”作為唯一的學(xué)習(xí)目的，而是在認(rèn)識(shí)這個(gè)字的過程中，經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)，將方法融入學(xué)習(xí) 過程，感受到成功的快樂。 教師也應(yīng)避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開課階段以激趣為目的進(jìn)行 范讀。因?yàn)閷W(xué)生的機(jī)械識(shí)記能力很強(qiáng)，有的詞句學(xué)生記住了，在閱讀的時(shí)候就失去了探索 的樂趣，也就失去了一次主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)。 2、引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程與別人分享。例如，“這個(gè)是 什么字？你是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流 的過程中，使學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用自動(dòng)化，進(jìn)一步形成可調(diào)控的認(rèn)知策略。 在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，教師要相機(jī)對(duì)學(xué)生提及的方法進(jìn)行梳理，

19、使每個(gè)學(xué)生都能通 過交流有所收獲，都能獲得新的學(xué)習(xí)方法。 這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，就不再僅僅是借助拼音多認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，而對(duì)于 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)于提高閱讀的 主動(dòng)性，都有著積極的促進(jìn)作用。 如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝斯所說：教育是一棵樹搖動(dòng)著另一棵樹，是一朵云推動(dòng)著另一朵 云，是一個(gè)靈魂?duì)縿?dòng)著另一個(gè)靈魂。 3、注意將識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀。小蝸牛一課是學(xué)生第一次接 觸猜讀。教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)情，切準(zhǔn)難點(diǎn)。課后題：這四個(gè)詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的生字， 最難憑借圖畫猜測(cè)出來的是“芽”。“蝸?！薄安葺薄澳⒐健笔莿?dòng)物或植物，圖片提供 的信息比較

20、明確；而“發(fā)芽”表示的是植物生長(zhǎng)的一種狀態(tài)，且“芽”在圖片中表現(xiàn)得不 是很明顯，建議教師在教學(xué)中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖 畫中的秘密。 學(xué)生對(duì)于漢字的猜測(cè)，不一定第一次就十分準(zhǔn)確。在確定不認(rèn)識(shí)的字究竟是什么字之 前，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)分析、判斷、推理的過程。有的學(xué)生甚至到最后也無(wú)法得出準(zhǔn)確 的答案。但是，在同學(xué)之間相互交流的時(shí)候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法， 進(jìn)而學(xué)會(huì)今后可以怎樣處理類似的問題。 這一學(xué)習(xí)過程，不是單純指向結(jié)果，而是重視了方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同步發(fā)展閱讀能 力和思維品質(zhì)。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受猜讀的樂趣。教學(xué)順應(yīng) 學(xué)生的學(xué)情，課堂才會(huì)靈動(dòng)。 我們說授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。 “魚”：知識(shí)?！皾O”：方法和能力。