綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義(20210226213206)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是 基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合 應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要 和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā) 展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的 實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié) 果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào) 查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐 活動(dòng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)，它是一種實(shí)踐性課程。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和 學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域 延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是 一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由

3、國(guó) 家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指 導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。因而綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程不僅僅是哪一級(jí)的課程，它體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度 的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展 性課程。綜上所述可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而 是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探 究能力的發(fā)展性課程。（ 郭元祥：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐）定義：綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇 的、直接體

4、驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生 活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為 課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。（北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí) 踐課程標(biāo)準(zhǔn)） “研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動(dòng)與技術(shù)教育”是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上 不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐 活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部 內(nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞 動(dòng)與技

5、術(shù)教育” 則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐過(guò)程 中，四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往 活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的 心理健康 活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開展過(guò)程中可與 綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是 一致的?？傊付I(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多 樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（鐘啟泉、張華等：為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀）綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。

6、 因此，國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校要 根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學(xué)活動(dòng)的基本類型和具體活動(dòng)方案。（張華：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架）綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課 程形態(tài)的誕生，更主要地是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的 生成：1 課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；2 學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程（哪怕這種課程 是無(wú)可挑剔的）的被動(dòng)接受者；3 每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個(gè)人 的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性；4 .分等劃類的考試等量化評(píng)價(jià)方式不是課程評(píng)價(jià)的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性；5.個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目標(biāo)；這些課程理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中可到充分展現(xiàn)，也必將會(huì)向其他 課程領(lǐng)域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應(yīng)素質(zhì)教育 要求的課程，就是 21世紀(jì)中國(guó)的理想課程。（張華：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程:理念與框架）1.實(shí)踐活動(dòng)的組織線索：綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞四條線索進(jìn)行：學(xué)習(xí)者與自然的關(guān)系；學(xué)習(xí)者與他人和社會(huì)的關(guān)系；學(xué)習(xí)者與文化的關(guān)