5、4、3、2加幾教學設計

1、小學一年數(shù)學學科第學期教案課題5、4、3、2 加幾課時第（1）課時共（1）課時備課人：申恒博教學目標知識與技能掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算；在計算過程中理解算理，掌握算法，將5、4、3、2加幾的冋題轉(zhuǎn)化成9、& 7、6加幾的進位計算。過程與方法在解決5、4、3、2加幾的問題中，讓學生感受到可以將新問題轉(zhuǎn)化成已學過的問題，建立知識之間的聯(lián)系；在學生比 較熟練計算的基礎(chǔ)上，引導學生觀察，從計算的角度發(fā)現(xiàn)加法交換律的現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。教材分析教學重點掌握5、4、3、2加幾的計算的一般方法。教學難點理解用交換加數(shù)位置的方法計算

2、5、4、3、2加幾的算理。教學準備教師準備課件小棒學生準備小棒教學過程主案副案（教師個性化修改）教學環(huán)節(jié)（一）復習鞏固，做準備1 師生互動復習算法。以6+ 9為例復習9、8 7、6加幾的計算方法，即“湊十法”。2 學生搶答快速計算。9 + 2=8 + 5=8+ 3=7 + 5=6 + 4=9+ 5=（二）比較發(fā)現(xiàn)，找規(guī)律1 在題組計算中初步感受規(guī)律存在。2 + 8=10+ 5=8 + 6=9+ 7=8 + 2=5 + 10=6 + 8=7+ 9=(1 )學生獨立計算出以上每組題的結(jié)果。(2)教師指名回答，訂正計算結(jié)果。2 .在觀察比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(1) 引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？匆豢矗河^察每組題中的

3、兩個加數(shù)與計算結(jié)果。想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？說一說：每組題中的兩個加數(shù)是相冋的，只是位置不冋，結(jié)果也是相冋的。(2) 指導學生總結(jié)規(guī)律。學生自主總結(jié)規(guī)律。教師幫助學生整理語言：交換兩個加數(shù)的位置，和不變。3 .揭示課題。帶著你的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)研究 5、4、3、2加幾。(三)類比遷移，重方法1.觀察特點。(1 )出示例題。(教材第 95頁例4)5+ 7=5+ 8=4+ 8=3+ 9=(2)引導學生觀察兩個加數(shù)的特點。(3 )學生交流自己的發(fā)現(xiàn)：每道題中的兩個加數(shù)均是小數(shù)在前，大數(shù)在后。2 .探究方法。(1 )學生嘗試獨立完成例題 4的學習。教師指名回答，訂正計算結(jié)果。(2)小組討論交

4、流方法。 小組內(nèi)交流，說說各自的計算方法。預設一：繼續(xù)用“湊十法”解決 5、4、3、2加幾的計算問題。5 + 7時想7預設二：借助剛才的發(fā)現(xiàn)，交換兩個加數(shù)的位置，從而計算出結(jié)果。如計算+ 5;計算4 + 8時想8 + 4;計算5+ 8時想8 + 5;計算3 + 9時想9+ 3。 全班內(nèi)交流，總結(jié)歸納不同的計算方法。(3 )體驗比較方法。比較不同的計算方法，你認為哪種方法更適合自己？學生發(fā)現(xiàn)：交換兩個加數(shù)的位置，就可以很快說出得數(shù)。3 .總結(jié)提升。在計算5、4、3、2加幾的進位加法時，可以交換兩個加數(shù)的位置，把小數(shù)加大數(shù)變成大 數(shù)加小數(shù)，這樣就可以用我們學過的9、& 7、6加幾的方法解決了。(四)實踐應用，促提升1.鞏固練習。(1)看圖列式并計算。oo=n OD=D學生獨立完成教材第 95頁“做一做”第1題，以檢驗學生的學習效果。(2)快速搶答鞏固方法。8*3 二5 + 9-以學生搶答的形式完成教材第95頁“做一做”第 2題。學生說答案，鞏固 5、4、3、2加幾的計算方法。 一一=(3)比較發(fā)現(xiàn)感受關(guān)系。/ 1 =_= 9 = 你能快速算出它們的得數(shù)嗎？ 每組算式中加數(shù)是怎樣變化的？得數(shù)又是怎樣變化的呢?小結(jié)：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)多幾或少幾，和也隨著多幾或少幾。2 .游戲提升。請學生用連一連的方式將每封信準確地