最新部編人教版五年級語文下冊《我愛你,漢字》說課稿

1、 “我愛你，漢字”說課稿教材分析本課將漢字演變的內(nèi)容以專題的形式集中系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來,主題明確，時間跨度大。它是中國古代文化史中的一個重要內(nèi)容，漢字在演變過程中包含的信息折射出當時社會歷史發(fā)展的面貌。根據(jù)課程標準要求，確定以下教學目標:一、識記和理解學生能夠識記不同時期使用的字體名稱。理解甲骨文在中國文字發(fā)展史上的地位。知道秦朝使用的標準字體小篆，以及隸書的流行。二、能力與方法能夠根據(jù)形體特征分辨出甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等字體,并能簡單說出各種字體的特點。從漢字演變過程中歸納出演變的規(guī)律,培養(yǎng)學生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力。通過臨摹名帖, 提高學生的動手能力。利用網(wǎng)絡資源查找有效

2、信息，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高利用信息技術的素養(yǎng)。三、情感態(tài)度價值觀通過學習漢字演變，初步了解漢字文化，體會漢字厚重的凝聚力和漢字中包含的豐厚的中華文化底蘊，感知漢字是中華文化得以傳承的載體。通過對漢字各種字體名帖的欣賞，提高文化素養(yǎng)和審美情 趣。重點甲骨文在漢字的形成和演變過程中起奠基作用并初步形成了今天的造字法的雛形，因此對甲骨文的認識和了解是本課教學的重點。難點1、理解甲骨文的歷史價值。五年級這個年齡階段限制了他們理解“漢字是當時文化生活的載體”這一概念, 因此不易正確分析出甲骨文的歷史價值。2、歸納漢字演變的規(guī)律。這是一個思維由感性到理性，由表象到實質(zhì)的跨越過程，學生不易掌握，定為

3、本課難點之一。學生情況:本課的教學對象是五年級學生。學生年齡小，認識和思維還處在感性和形象階段，因此教師在教學中須采用多種教學手段，充分調(diào)動學生的積極性，同時也應注意有意識的初步培養(yǎng)學生的抽象思維。教學手段:由于本課內(nèi)容含量多，因此我力求將學科教學和信息技術結(jié)合起來,充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,將教學內(nèi)容直觀、形象、生動的呈現(xiàn)出來，充分利用網(wǎng)絡資源，使依托于網(wǎng)絡的課件成為學生自主學習的平臺，成為學生認知知識的工具。教學過程設計引入：猜字游戲 設計理念：漢字起源于刻畫符號，通過參與猜字游戲，學生理解漢字由圖畫演變?yōu)槲淖值暮唵芜^程。游戲的方式提高了學習熱情，游戲的內(nèi)容也會讓學生對整篇課文有一個整體感知。同

4、時也希望通過猜字激發(fā)學生的疑問“文字是如何演變的”。疑問是學習的開始，有了這個疑問能為后面的學習奠定基礎。新課:分為字體演變、規(guī)律探求、學習測評和視野拓展四個主題。四個主題既有聯(lián)系又能單獨運行,有利于學生的自主學習。（一）字體演變由于本課要學習的字體時間跨度大，涉及的朝代多。為了讓學生有一個直觀清晰的思維線索,我采用了表格的形式列舉出各個朝代和它們相對應的字體。按照時間順序的排列，簡略提示原始刻畫符號與文字的關系，然后進入本課的重點甲骨文。甲骨文我將甲骨文的學習內(nèi)容分成五個部分。首先學生根據(jù)學習目標點擊相關標題進行自學。“甲骨大觀”讓學生初步認識甲骨文的形態(tài)特征，設置由淺入深的問題：一、“分辨

5、龜甲獸骨”,準確定義甲骨文是刻畫在龜甲和獸骨上的文字這一概念。二、思考“人們?yōu)槭裁窗盐淖挚坍嬙邶敿缀瞳F骨上”,引導學生理解甲骨文的歷史背景是和當時商朝貴族迷信占卜有關。“甲骨淵源”介紹甲骨文發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過“甲骨影片”讓學生觀看和甲骨文卜辭有關的影片，從影片的內(nèi)容思考甲骨文的歷史價值，即反映記錄了當時人們生產(chǎn)生活的情況?！凹坠遣伦帧庇螒虻脑O置使學生認識甲骨文大多是象形文字，也有一些簡單會意、 形聲字，初步具備了今天“六書”造字法的雛形，因此說它是一種較為成熟和完備的文字。“推薦網(wǎng)址”可以讓學有余力的學生從互聯(lián)網(wǎng)中了解到和甲骨文有關的其他內(nèi)容。在整個過程中教師可以通過巡視了解學生掌握的情況，進行個別指

6、導，也可以通過提問的方式檢測學生的自學成效。2、金文這個內(nèi)容和甲骨文比相對簡略，主要是教師簡單介紹。首先要學生了解金文名稱的來由。從復習司母戊鼎導入，教師設計問題“該鼎為什么叫司母戊鼎”，學生思考后說明是因為鼎上鑄有“司母戊”三字。進而指出這種鑄在青銅器上的文字就叫金文。然后以西周青銅盤上的銘文為例讓學生對比甲骨文分析金文的歷史價值 ,和甲骨文一樣 ,記錄了當時人們生產(chǎn)生活的情況。3、小篆和隸書的流行采用目標學習法。將學習內(nèi)容分成四部分：“秦代小篆”復習秦始皇統(tǒng)一文字，將小篆作為秦朝使用的標準字體；“隸書由來”介紹隸書來源的傳說,增強教學的趣味性，擴充學生知識面?！白`之別”要求學生能夠通過觀

7、摩小篆和隸書的碑文，分辨這兩種字體的形態(tài)，用口頭語言表述它們各自的特征及兩者的區(qū)別，在此基礎上進一步思考隸書取代小篆的原因。4、草書、楷書、行書根據(jù)學生的年齡特征和認識水平，還不需要他們掌握這三種字體 是如何形成的。但應該讓他們知道這三種字體的形態(tài)特征并能夠加以區(qū)別。這個內(nèi)容主要是引導學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關資料，進行自學。為避免上網(wǎng)的盲目性，教師給出學習目標和參考網(wǎng)址。學生在自學的基礎上選擇自己喜歡的字體名帖進行臨摹,培養(yǎng)他們的動手能力。（二）規(guī)律探求這是本課的難點之一，需要從具體實例引申到演變規(guī)律。學生根據(jù)同一個字不同時期的字體變化，進行討論，教師在討論后可給出參考答案：是朝著簡便易寫的方向發(fā)展的。表現(xiàn)在三個方面：第一,從