扔掉拐杖學(xué)走路

1、扔掉拐杖學(xué)走路作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)， 很多教師往往忽視了這一 環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，使作文教學(xué)的效果大打折扣，實(shí)在令人遺憾。 錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為：在評(píng)改文章的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來受到作家們的重視。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改方入 妙耳。此意學(xué)不必不可不知也?！庇纱丝芍恼乱叭朊睢表殹邦l改”，要想能領(lǐng)悟、掌握寫作的技巧、奧妙必須經(jīng)過“頻改” 這一過程。如果由于作文指導(dǎo)思想上的失誤，忽視了作文評(píng)改這 一能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成作文一寫完就成事大吉 的習(xí)慣，止步于“作”而不能“入妙”，影響了寫作水平的提高。 那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行具體的評(píng)改呢？筆者結(jié)合近 年來在高年級(jí)

2、進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)踐， 總結(jié)出了如下四步式作文評(píng) 改方法：一、樹拐指路分門別類每次習(xí)作完成后，教師首先把全班同學(xué)的作文瀏覽一遍，掌握本次作文的大致情況，然后根據(jù)寫作要求按審題、立意、選材、 結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的優(yōu)劣，將學(xué)生作文分門別類，選出好、 中、差具有代表性的各一篇，既要印發(fā)給學(xué)生，又要放大展出， 教師讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，從以上的幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)。 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明白這三篇習(xí)作優(yōu)點(diǎn)在哪，主要存在問題是什么，為下步的修改作鋪墊。、伸拐引路 師生共評(píng)在選出的好、中、差三篇文章中，中等檔次的文章往往是本 次習(xí)作水平的具體表現(xiàn)， 因此， 教師將此檔次的文章當(dāng)眾與學(xué)生 一起評(píng)改將起到示范作用

3、。 講評(píng)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)改這篇 作文。除了要從宏觀的審題立意布局謀篇等方面加以指導(dǎo)外， 最 主要的是從微觀的用詞造句情感表達(dá)等方面加以點(diǎn)拔。 評(píng)改示范 時(shí)要有針對(duì)性， 并且遵照循序漸進(jìn)的原則， 由淺入深， 逐步進(jìn)行。 先改錯(cuò)別字；再找用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和病句；接著看主題是否鮮明；是 否圍繞中心選材，所選擇的材料是否貼近生活，是否新穎，是否 具有時(shí)代氣息，是否具有典型性；文章條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否 完整，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)；描寫是否生動(dòng)具體，說理 是否深刻透徹；語言是否生動(dòng)流暢，立意是否不落窠臼等等。這 樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到了理性，明白了該怎么寫，不該怎 么寫。至于另一篇優(yōu)秀等次的文

4、章， 教師除了引導(dǎo)學(xué)生將需要修 改的地方加以修飾還要引導(dǎo)學(xué)生將寫得精彩的部分用不同的符 號(hào)作上標(biāo)記，例如，好詞加上著重號(hào)（ ?），環(huán)境描寫具體的加 上波浪線（ ），人物神態(tài)描寫傳神的加上橫線（ ），人物心理 描寫細(xì)膩的加上（ ）等等，并且在旁邊寫上自己的體會(huì)，學(xué)生 就這樣學(xué)著去欣賞別人的文章， 發(fā)表自己的見解， 將能從中受益 匪淺。三、拄拐學(xué)走一一生生互評(píng)蘇霍姆林斯基說： “在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中， 擺在第一位的并 不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也 就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”（給教師的建議）。因此，作文 評(píng)改教師除了給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外， 更應(yīng)該把評(píng)改的機(jī)會(huì)交還給學(xué) 生，讓學(xué)生在

5、實(shí)踐中提高。講評(píng)后，教師把重點(diǎn)評(píng)改好的兩篇作文貼在教室，讓學(xué)生作參考，其它的作文發(fā)給學(xué)生互相評(píng)改。 把學(xué)生分為每兩人或三人 一組，并且每一組指定一名語文成績好的做組長。在編組時(shí)要考慮到優(yōu)生和差生的搭配協(xié)調(diào)問題。讓每一篇作文在同一組的兩人（或三人）中輪流批改：可以把用得不當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點(diǎn)改正，可 以把不通順的句子改流暢，可以把描寫得不夠細(xì)致的地方補(bǔ)充具 體，甚至可以隨手寫下自己對(duì)某一句一段的感想學(xué)生在小組中合作相互評(píng)改，由于是同齡人，所以無拘無束，樂于交流，敢 于發(fā)表自己的見解。就算是一個(gè)小問題，如果見解不同，他們也 會(huì)各抒己見，據(jù)理力爭。聽他人評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，能讓自己從中受到 啟發(fā)，以開闊的視野對(duì)習(xí)

6、作進(jìn)一步修改；評(píng)改他人的文章時(shí)，亦 能使自己得以借鑒，學(xué)習(xí)他人習(xí)作中寫得精妙之處。在這樣的評(píng) 改過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又能讓學(xué)生在自改作 文過程中領(lǐng)悟文章“入妙”之法， 對(duì)寫作對(duì)修改習(xí)作產(chǎn)生了濃厚 的興趣，學(xué)生樂于去嘗試，樂于去研究，這樣寫出來的文章才會(huì) 鮮活起來。評(píng)改完畢后，在文章的末尾寫上評(píng)語，簽上評(píng)改者的 名字。在評(píng)改的過程中，教師要巡堂隨時(shí)抽查學(xué)生的評(píng)改情況， 進(jìn)行督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些作文能力太差的學(xué)生除了要 指導(dǎo)他去如何修改文章，還要教會(huì)他仔細(xì)觀察，通過各種渠道搜 集寫作材料，掌握最基本的寫作技巧， 讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程 度的提高。評(píng)改，是提高學(xué)生寫作水平的重要

7、環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)交流的評(píng)改方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓中等以上的學(xué)生學(xué)有榜樣， 中下生得到幫助，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在交流 中提高。戈登德萊頓說過：“一個(gè)充滿樂趣的環(huán)境， 可以導(dǎo)致很高的 創(chuàng)造力”。分組評(píng)改，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們 不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動(dòng)， 使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧，在相互表 揚(yáng)中，獲得作文的自信；在取長補(bǔ)短中，促進(jìn)競爭。四、棄拐疾走賞析提高學(xué)生完成評(píng)改后，教師再把作文收上來仔細(xì)檢查學(xué)生的評(píng)改 情況，發(fā)現(xiàn)評(píng)改欠妥的學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作及評(píng)改精彩的要在展示欄進(jìn)行公開展示， 更可以推薦

8、到報(bào)刊雜志發(fā) 表。美國哈佛大學(xué)心理系教授羅森塔爾曾說：“由于每個(gè)人的心里都存在著某種期待，一旦外界（他人）對(duì)他（她）給予了熱情 積極的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，滿足了他（她）的這種期待，那他（她）的 這種期待就會(huì)化成其前進(jìn)的動(dòng)力?！睂W(xué)生互評(píng)互改或自評(píng)自改的 作文，教師選擇成功的范例，加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，就會(huì)提高學(xué)生自批 自改的興趣，逐漸使自批自改成為學(xué)生作文的自覺行為。讓學(xué)生 在自批自改的過程中形成自我實(shí)踐、自我提高、自我創(chuàng)新能力。 但是如果每次作文，展示的總是同樣的幾位學(xué)生，就會(huì)使其它學(xué) 生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”的學(xué)生就會(huì)驕 傲自滿，缺乏積極的競爭意識(shí)。要讓每一位學(xué)生都品嘗成功的美 酒，又讓

9、他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。對(duì)于基礎(chǔ)特別差 的學(xué)生，選擇特別精彩的一詞一句在班級(jí)內(nèi)公開展示照樣起到激 勵(lì)的效果。從素質(zhì)教育的角度看，這種評(píng)改方法有著傳統(tǒng)的批改方法不 可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，它促進(jìn)了作文評(píng)改的及時(shí)性。評(píng)改課可以 安排在作文課的當(dāng)日，也可以是次天，不像以前一樣要等老師花 較長的時(shí)間把所有學(xué)生的作文批改完之后再來進(jìn)行評(píng)講，由于評(píng)改及時(shí)，學(xué)生對(duì)習(xí)作記憶猶新，所以評(píng)講的效果更好。其次，增 強(qiáng)了學(xué)生在作文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。 學(xué)生從寫評(píng)改， 參 與了寫作活動(dòng)的全過程。多次的實(shí)踐為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。 第二，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真 正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位， 實(shí)現(xiàn)了 “師生雙主體漸變” 的原則。第三，學(xué)生互相評(píng)改，有利于提高寫作水平。學(xué)生下筆 作文，寫得是好是差，自己往往把握不住，也不清楚該怎么修改， 往哪方面提高。通過互相評(píng)改，學(xué)生鑒賞文章的能力逐步得到提 高，下筆時(shí)該怎么寫，不該怎么寫，