把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、把課堂還給學生 , 讓課堂煥發(fā)生命的活力1 構建學生自主學習的課堂教學平臺 ? 的基本要求1.1 建立良好的師生關系 , 營造富有情感和民主和諧的教學 氛圍新課標明確指出 : “學生是學習和發(fā)展的主體” ,因此 , 教師 要準確地給自己的角色定位 ,既要保持必要的權威 , 又不能以絕 對真理的擁有者自居。 教師在教學中的主導作用就是為每一個學 生創(chuàng)設形形色色的舞臺 , 營造一種師生之間和諧、平等、民主交 往的良好化學課堂氛圍 , 促使學生愉快地學習 , 激發(fā)學生的興趣。1.2 創(chuàng)設問題情境 ,留給學生足夠的思維空間 , 激發(fā)課堂的 自主學習新課程下的課堂是有生命力的 , 化學課程以全新的面容出

2、現(xiàn) 在我們的眼前 , 它突出了以“學生為中心” ,真正體現(xiàn)了“以人 為本”的思想 , 它高度尊重學生的個性 , 面向全體學生 , 重新整合 了知識體系 ,把更多的時間留給學生參與教學活動 , 使學生真正 成為課堂的主人。2 構建學生自主學習的課堂教學平臺的主要策略2.1 讓學生的手“動”起來動手實踐可以激發(fā)學生的興趣 , 興趣是最好的老師 , 興趣對 學習有著神奇的作用 , 能變低效為高效。教師在課堂上要想方設 法激發(fā)學生的興趣 , 吸引學生積極主動地參與課堂教學的全過【案例 1】: 氫氧化鋁的兩性的教學片段 在講授氫氧化鋁的兩性時 ,我把演示實驗 , 變成邊講邊實驗在實驗前設計以下問題 ,

3、引導學生的思維 :a. 把硫酸滴入氯化鋇溶液中,?與把氯化鋇溶液滴入硫酸中 產(chǎn)生的現(xiàn)象一樣嗎？b. 把氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中與把氫氧化鈉溶 液逐滴滴入氯化鋁溶液中現(xiàn)象有何不同 ?c. 把偏鋁酸鈉溶液逐滴滴入鹽酸與把鹽酸逐滴滴入偏鋁酸 鈉溶液現(xiàn)象又有何不同 ?綜合分析上述現(xiàn)象 , 可得出什么樣的結論 ? 學生在教師設計的問題引導下 , 興趣大增 , 迫不及待地動手 做實驗 , 從實驗中尋找答案 , 發(fā)現(xiàn)溶液滴加順序的不同可能會產(chǎn) 生不同的現(xiàn)象 , 這樣的教學設計能使重點突出、難點分散突破 , 并使學生通過自己動手實驗 , 對這一點知識的認識更為深刻 , 同 時激發(fā)了學習化學的興趣。2.

4、2 讓學生的思維火花“迸”出來通過長期的教學實踐 , 我覺得讓學生的思維火花“迸”出來 關鍵是教師要善于調動和激發(fā)?！景咐?2】: 高三 氯氣復習片段情景創(chuàng)設 : 多媒體播放兩則新聞新聞 1 播放重慶天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件。新聞 2 播放浙江溫州某電化廠液氯鋼瓶爆炸事件。聯(lián)想質疑 : 報道中反映了 Cl2 的哪些物理性質？哪些是化學 性質？氯氣還有哪些性質在這兩則報道中沒有體現(xiàn)？應用: 怎樣檢查氯氣是否有泄露？一旦發(fā)生氯氣泄漏 , 應如 何進行自救？本案例中 , 不是簡單的把這兩則新聞作為一則閱讀材料 , 而 是把新聞里頭的現(xiàn)象與問題深挖出來 ,層層引導、步步深入 , 使化 學與生活緊密

5、地聯(lián)系起來 , 學生通過激烈的討論交流找到答案 , 從而感到學習化學非常有意義 , 這樣激起了學生思維的興奮點 , 進一步激發(fā)了學習熱情。2.3 讓學生的交流“多”起來 探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試 , 這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗 , 可以幫助學生學會準確地與他人 交流:向別人解釋自己的想法 , 傾聽別人的想法 , 善待批評以審視 自己的觀點、獲得更正確的認識 , 學會相互接納、贊賞、分享、 互助,等等。要知道學生的智慧和潛力是無窮的 , 我們作為教師 , 也應該不斷學習 , 積極參與到學生的交流中去 , 做一個耐心的傾 聽者,交流的組織者 , 學習成果的分享者。同時 ,

6、 更要注重培養(yǎng)和 愛護學生大膽發(fā)言和交流合作的熱情和積極性。2.4 讓學生質疑的問號“劃”出來 質疑是創(chuàng)造性的一個重要環(huán)節(jié) , 提出問題是學生思維活動的 開始,有利于學生思維活動的開始 , 有利于啟迪學生潛在的創(chuàng)造意識【案例 3】: 苯的結構教學片段課堂上, 我首先引導學生書寫苯的結構式 , 然后要求學生嘗 試書寫二氯苯的結構式 , 從學生的板書中歸納出二氯苯的結構式 的“兩種不同”的寫法 , 然后引導學生思考這是否意味著有兩種 二氯苯呢？學生唧唧喳喳議論紛紛。 在學生討論較為充分后教師 把握時機拋出二氯苯唯一的熔、 沸點。 學生立即明白了二氯苯結 構的唯一性。 正當我為教學的順利感到舒心并準

7、備繼續(xù)講下去時 突然有一個學生舉手提問 :“老師 , 您為什么只讓我們思考二氯 苯？苯的氯代產(chǎn)物不是有很多種嗎 , 為什么不研究其他的氯代產(chǎn) 物呢？”一石激起千層浪 , 教室里一下象炸開了鍋。有的學生表 示贊同 , 有的學生反對 , 學生再度興奮起來 , 各抒己見 , 爭先恐后 紛紛發(fā)表自己的看法。我高度贊揚了這位同學的敢于質疑的精神 , 號召其他同學向 他學習 : 要敢于質疑 , 敢于向書本、 向權威挑戰(zhàn)。 鼓勵學生大膽的 將質疑的問號“劃”出來。3 取得的成效開放式教學 , 突破了原有學科封閉狀態(tài) , 把學生置身于一種 動態(tài)、開放、自主、多元的學習環(huán)境中 , 使學生之間充分交流、 切磋、相互啟發(fā) , 相互爭論 , 自主學習 , 增強了問題意識 , 提高了創(chuàng) 新的能力?？傊? 課堂教