行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐講解

1、行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐作者：李曉玲 文章來源：上海市教科院職成教所 點(diǎn)擊數(shù)：2722更新時(shí)間：2006- 7-25行為導(dǎo)向”（Handlungsorienticrung ）指以行為或工作 任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、 綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)，自2 0世紀(jì)8 0年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教 育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。深 入研究 行為導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，有助于我國職業(yè)教育與 培訓(xùn)的改革。一、行為導(dǎo)向”型教學(xué)改革策略產(chǎn)生的背景首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)能力要求提高。對職業(yè)能力要求變

2、化最具影響力的，莫過 于技術(shù)與企業(yè)組織的變化、企業(yè)管理理念的轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與國際化加 劇，德國企業(yè)的技術(shù)構(gòu)成發(fā)生了明顯的變化，技術(shù)綜合程度加強(qiáng)。而技術(shù)與企業(yè) 組織結(jié)構(gòu)的變化，又直接影響到工作任務(wù)、方法與手段，對從業(yè)人員的專業(yè)能 力、社會(huì)能力等要求的綜合化程度也相應(yīng)提高。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的，要求 從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)與技能，并具有 適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性等等。其次，德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引發(fā)了職業(yè)和職業(yè)概念的更新。不但新舊職業(yè)此消彼長， 也使一些職業(yè)間的界線變得模糊。如信息技術(shù)電子工、專業(yè)信息人員、信息技術(shù) 系統(tǒng)業(yè)務(wù)員等從業(yè)者的職責(zé)雖比較接近，但這些職

3、業(yè)的分界線變得日益模湖。所 有這些，都對德國職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè) 置、教學(xué)法等進(jìn)行相應(yīng)的改革。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)，作為教育手段，也作為教育內(nèi) 容，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織改革成為可能。通過面向項(xiàng)目和任務(wù)的媒體，可以為 包括最新信息與技術(shù)在內(nèi)的 行為導(dǎo)向”培訓(xùn)設(shè)計(jì)出有意義的學(xué)習(xí)方案。二、行為導(dǎo)向”型教學(xué)改革策略的理論架構(gòu)及實(shí)踐模式（一）理論框架1 職業(yè)教育最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力行為導(dǎo)向”研究者認(rèn)為，在全球化時(shí)代，僅傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專 業(yè)知識(shí)需要 自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。因此將培養(yǎng) 為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨 專業(yè)、多功能和

4、不受時(shí)間限制的能力 一一即關(guān)鍵能力”作為職業(yè)教育的最高目 標(biāo)，并將關(guān)鍵能力比作一把能迅速無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)的鑰匙”。專業(yè)知識(shí)加關(guān)鍵能力才能構(gòu)成一個(gè)人完善的綜合職業(yè)行為能力。綜合職業(yè)能力包括 專業(yè)（職業(yè)）特有能力”與 跨專業(yè)能力（關(guān)鍵能力）”兩大類別。專業(yè)（職 業(yè)）特有能力一般指向 知識(shí)和技能”。跨專業(yè)能力（關(guān)鍵能力）則涵蓋多項(xiàng)能 力，如知識(shí)技能、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等。它 們之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，共同對個(gè)體發(fā)生作用，使個(gè)體能夠自覺傳承傳統(tǒng)文 化與文明的精華，并能加以調(diào)整，作出價(jià)值判斷，樹立新的標(biāo)準(zhǔn)，生成專業(yè)能 力、方法能力、個(gè)性與社會(huì)能力。專業(yè)能力和方

5、法能力形成事物能力。事物能力和個(gè)性及社會(huì)能力構(gòu)成行為能力。關(guān)鍵能力在行為導(dǎo)向”理論的視野里占據(jù)至關(guān)重要的地位。這就要使獨(dú)立行動(dòng)、 實(shí)用思維和職業(yè)行為成為個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。因此，傳授專業(yè)、社 會(huì)和方法行為能力，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)中則應(yīng)引入行 為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。通過行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)，才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力。 對關(guān)鍵能力進(jìn)行分解可形成教學(xué)的具體目標(biāo)。2以職業(yè)行為為教學(xué)導(dǎo)向行為導(dǎo)向”理論以個(gè)體職業(yè)行為為其主要教學(xué)導(dǎo)向。表二細(xì)化了職業(yè)行為的結(jié)構(gòu) 與層級。在職業(yè)教育中，每門課程或模塊的教學(xué)，一般均應(yīng)兼顧三類行為的培養(yǎng) 要求。3 教學(xué)原則和方法的創(chuàng)新行為導(dǎo)向”的教學(xué)原

6、則與方法可概括為：第一，促進(jìn)獨(dú)立思考與操作；第二，提 出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議；第四，鼓勵(lì)合作，而獨(dú)自進(jìn)行 工作；第五，在評價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成 果，控制工作過程；第六，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不只是指責(zé)和挑剔。（二）行為導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)踐模式行為導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式。1 項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的 收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨 詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了 解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的

7、重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目準(zhǔn)備要求學(xué)生和教師具有四個(gè)中心計(jì)劃要素：在課堂上引入新的授課方式；教師準(zhǔn)備的項(xiàng) 目計(jì)劃；和班級一起協(xié)調(diào)計(jì)劃階段；整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷修改原始計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方 法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水 平。2 案例分析案例分析是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方 法，它特別適合在課堂上對實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。一般 情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過程中，存在著多種 選擇。因此，在解決問題的整個(gè)思維和工作過程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，

8、例 如認(rèn)識(shí)問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息 與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過程的思維用語言表達(dá)的能力。3 角色扮演角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài) 度、情境等，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。借此可以認(rèn)真地觀察某一特定的行為 方式，并能在特定的條件下練習(xí)改變的或新的方式。在整個(gè)過程中小組反饋意見 具有決定性意義。4.模擬教學(xué)模擬教學(xué)是旨在營造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí) 職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以及隨時(shí)進(jìn)行評價(jià) 的

9、可能性。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了職業(yè)教育與培訓(xùn)特有的 屬性、要求與規(guī)律。模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示 等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識(shí)能 力及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力的教學(xué)目的和目標(biāo)，對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、 事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力，得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，由此獲得的教 學(xué)效果與質(zhì)量。這顯然是學(xué)校教室里的職業(yè)教育與培訓(xùn)所不能及的。三、行為導(dǎo)向型教學(xué)改革策略的價(jià)值1 .思想價(jià)值行為導(dǎo)向型教學(xué)明確以全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)多種教學(xué)策略與方法， 期望學(xué)生徹底地、完整地運(yùn)用手、心、腦等多種感官去學(xué)習(xí)，

10、追求學(xué)生專業(yè)技 能、方法能力、事務(wù)能力和社會(huì)能力的并舉兼得，因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn) 知過程即教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)（狹義概念上的描述性知識(shí)）的弊端，使 職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉，又使 整個(gè)教學(xué)過程涉及描述性和程序性兩類知識(shí)的掌握和應(yīng)用、問題解決、與他人和 集體相處、敬業(yè)負(fù)責(zé)和善于學(xué)習(xí)等情感、意志及動(dòng)作作業(yè)的練習(xí)，其創(chuàng)設(shè)的各種 不同教學(xué)方法，正好滿足了學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的不同要求。行為導(dǎo)向型教學(xué)理論主張師生的雙向互動(dòng)。認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極熱情參與及投入，教 師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)組織、知識(shí)傳授、問題咨詢與技術(shù)指導(dǎo)者，學(xué) 生則要從知

11、識(shí)的接納器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與主人，教學(xué)過程要從教師專制轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同 立憲”和全程參與，讓學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛 圍中獲取今后職業(yè)生活的金鑰匙”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由 教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。行為導(dǎo)向教學(xué)貴在圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)境及其活動(dòng)，一個(gè)個(gè)項(xiàng) 目、技術(shù)及其方法，并使所有學(xué)生共同參加討論需要學(xué)生解決的問題，承擔(dān)不同 角色。從方案的設(shè)計(jì)、前期的準(zhǔn)備、信息的收集、計(jì)劃的修改、方法的選擇、方 案的實(shí)施，到學(xué)習(xí)的反饋和結(jié)果的評價(jià)，都敦促學(xué)生相互之間保持良好的協(xié)作關(guān) 系，進(jìn)而在攜手合作的基礎(chǔ)上各司其責(zé)，尋求解決問題的途徑，最終順利完成學(xué) 習(xí)任務(wù)。這

12、也就使人人獲得角色、獲得突出的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并成為活動(dòng)中的主人，由 此更能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。此外，行為導(dǎo)向在師生 之間容易形成一種融洽的協(xié)作關(guān)系，在活動(dòng)或項(xiàng)目中，組織與被組織、指導(dǎo)與被 指導(dǎo)，咨詢與被咨詢等方面，師生以默契配合為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。2 行為導(dǎo)向教學(xué)策略的貢獻(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高。1 9 7 0年代中期，西德職業(yè)學(xué)校畢業(yè)考試通過率為8 6%。試行行為導(dǎo)向教學(xué)改革以來，通過率最高達(dá)到9 1%,中后期穩(wěn)定在9 0%。20世紀(jì)90年代初東西德實(shí)現(xiàn)合并，即使將從學(xué)校型體制過渡到雙元制 職教體制的原東德畢業(yè)生計(jì)算在內(nèi)，通過率也達(dá)8 8%以上。行為導(dǎo)向教學(xué)后另 一個(gè)

13、質(zhì)量提高的明顯例子是，德國學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)事務(wù)能力與品質(zhì)、社會(huì)溝通能 力、個(gè)人終身探索與學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)行為能力均得到了提高，以至于德國包括技 術(shù)工人素質(zhì)在內(nèi)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)綜合國力國際排行榜地位名列世界 前幾位，甚至超越了美國。學(xué)校型職業(yè)教育獲得發(fā)展。行為導(dǎo)向型教學(xué)策略的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)了德國學(xué)校型 職業(yè)教育的發(fā)展。1 9 8 0年代中期德國雙元制職教學(xué)生數(shù)量開始下降，90年 代初形成低谷，下滑趨勢沒有終止。但與此同時(shí)，學(xué)校型職業(yè)教育與培訓(xùn)（主要 是中等職業(yè)?？茖W(xué)校）在1 9 8 5 1 9 9 2年學(xué)生數(shù)量雖下滑但緩和得多，9 0年代以來節(jié)節(jié)上升，發(fā)展勢頭越來越好。企業(yè)培訓(xùn)力量不足的問題得以緩解。長時(shí)期以來，德國企業(yè)的培訓(xùn)能力在縮減， 提供的培訓(xùn)位置不能滿足中學(xué)畢業(yè)生接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求，培訓(xùn)位置在2 0世紀(jì)8 0年代中后期更是供小于求。而以模擬工廠公司和項(xiàng)目教學(xué)法為核心的 行為導(dǎo)向型教學(xué)策略的推廣運(yùn)用，使得按此原理建立起來的跨企業(yè)培訓(xùn)中心迅速 在各地區(qū)擴(kuò)展開