搭建支架以讀促寫

1、搭建支架 以讀促寫一、研究背景在現(xiàn)實教學(xué)中， 教師通常忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 只是不 遺余力地進行語法分析， 結(jié)果學(xué)生只了解了故事情節(jié)， 死記硬背 地記了些純語法知識，語篇理解能力未能得到提高。因此，如何 優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)模式， 使學(xué)生在輕負高效的英語閱讀課中 把握語篇的主要信息和框架結(jié)構(gòu)， 提高篇章理解能力， 成為亟待 解決的問題，也是我們每個英語教師必須思考的問題。二、理論依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心， 認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，教師在整個教學(xué)環(huán)境中起促進者、組織者的作用，學(xué)生能主 動地利用各種條件對所學(xué)的知識進行建構(gòu)。支架式教學(xué) ( Scaffolding Instruct

2、ion)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一?！爸Ъ堋崩碚撔蜗蟮亟栌昧私ㄖ袠I(yè)的“搭腳手架”的概念。 即 在教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或同伴的幫助下， 圍繞當(dāng)前的 學(xué)習(xí)主題， 將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解， 對當(dāng)前所學(xué)概念比較全 面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在撤掉“支 架”時，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，獨立地解決問題。 由此可見， 我們可以把“支架”理論應(yīng)用到英語閱讀中去， 給學(xué) 生提供及時有效的學(xué)習(xí)支持， 力求實現(xiàn)輕負高效的英語教學(xué)。 下 面筆者以新目標(biāo)英語 Book4 Module6 The Monster of LakeTianchi ”為例來探討“支架式”閱讀教學(xué)。三、課

3、堂設(shè)計：環(huán)節(jié)一： LEAD IN1. Play a short vedio from the movie “THE WATERHORS”E .2. Show the students several pictures related to unexplained mysteries.講臺如舞臺，教師如導(dǎo)演。在一堂課中，良好的導(dǎo)入能更有 效地吸引來更多的“觀眾”。 因此在英語課堂的起始階段， 激發(fā) 學(xué)生對某一特定話題的興趣是完成高效的教學(xué)的首要前提。 在這 一過程中，教師必須扮演“幫助者”和“支持者”的角色。 因此， 在本課課堂導(dǎo)入時， 教師首先播放尼斯湖水怪的精彩片段， 并讓 學(xué)生描述電影中的

4、水怪， 同時圖片展示“自然界未解之謎”， 激 活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗， 使學(xué)生能輕松地進入教師創(chuàng)設(shè)的語言 情景，并且在師生之間的互動中搭建了“ Mysteries of the Natural World ”的話題支架，在一定程度上框定了討論的范圍 和活動的趨向。環(huán)節(jié)二： READING1、Read the first sentence of each paragraph and match each paragraph with its main idea.2、 Read the passage carefully and fill in the form.3、Read the passag

5、e generally and have a deeperunderstanding of the whole passage.在這一過程中， 教師利用播放的聽力內(nèi)容和導(dǎo)入時搭建的話 題“支架”，降低了語言的難度， 使學(xué)生獲取信息顯得尤為簡單。 其目的是讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法， 培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有 關(guān)信息和主題的能力， 并初步實現(xiàn)“支架”在閱讀中的應(yīng)用。 在 此基礎(chǔ)上，學(xué)生細讀，深層次地理解文本，進行“綜合或交替” 閱讀，對“支架”中的信息進行細化，從而整體感知文本框架。 由此可見， 教師與學(xué)習(xí)者對話的互動形式， 幫助學(xué)習(xí)者完成了自 己看似無法獨立完成的任務(wù)， 從而體現(xiàn)教師在“支架式”教

6、學(xué)中 的指導(dǎo)作用， 又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念， 形 成生動活潑的課堂教學(xué)模式。環(huán)節(jié)三： SPEAKINGThe “Monster of Lake Tianchi ” is back in the news.Many people claimed to have seen the monsers.However ， the scientists are sceptical.What is your opinion？在本環(huán)節(jié)中， 教師對課文進行簡單的總結(jié)， 同時引出討論話 題，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待周圍的事物， 鼓勵學(xué)生有自己的 想法，不能人云亦云。這是一個開放性的話題，使學(xué)生能

7、跳出文 章而高于文章。同時，這也是經(jīng)典的寫作結(jié)構(gòu)，表達雙方不同觀 點，最后闡明自己的觀點。環(huán)節(jié)四： WRITING1、 Discuss how to describe a monster in groups.？ Nowshape colour size action2、 Have you ever seen or heard of any monsters describe them with what you have learnt.在寫作之前， 教師把學(xué)生分成 4 人小組，要求每組學(xué)生討論， 總結(jié)文章中描述怪獸時所用到的單詞， 短語和句型。 就課文中搭 建的的話題框架， 展開頭腦風(fēng)暴式的自

8、由交流并做記錄。 在這個 環(huán)節(jié)中， 教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)， 為學(xué)生搭建一個互為“支 架”的合作平臺。 在足夠的信息整合后， 小組成員按照該文本框 架，各自完成對所給出怪物描寫的寫作， 實現(xiàn)對所學(xué)知識進行內(nèi) 化加工并輸出。 通過這個環(huán)節(jié)， 學(xué)生運用新學(xué)的語言知識和文章 結(jié)構(gòu)特點，運用語言的能力得到提升。當(dāng)然，在各成員完成寫作 后，教師應(yīng)組織學(xué)生相互批改，或?qū)γ科?xí)作進行評價與鼓勵， 評選出優(yōu)秀作品， 以滿足學(xué)生的成就感， 以激發(fā)學(xué)生今后的學(xué)習(xí) 興趣。四、課堂反思在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中， 總是把大量的時間和精力放在生 詞的認讀、重點詞的理解搭配、句子的翻譯上，過于重視語言形 式的把握， 卻忽視對篇章的理解， 只能讓學(xué)生的思路停留于凌亂 的知識點上， 并不能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想和駕馭文章結(jié)構(gòu)的 能力。在這一堂閱讀教學(xué)課中， 筆者將聽說讀寫四者相結(jié)合， 開展 “支架式”教學(xué)。 在教學(xué)過程中， 教師通