【2019年整理】高考網(wǎng)上閱卷流程和閱卷中考生存在的問題

1、高考網(wǎng)上閱卷流程和閱卷中考生存在的問題 一、網(wǎng)上閱卷的基本流程 1試卷的掃描切割 網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)主要分為三部分，即掃描試卷與客觀題判分、網(wǎng)上 閱主觀題、試卷合成總分。 試卷在掃描的同時，其客觀題分數(shù)通過計 算機讀答題卡已經(jīng)自動計算出來， 而每位考生主觀試題的答案則按題 號被切割成一個個圖片， 分別傳輸?shù)礁鱾€計算機， 隨機分派給各閱卷 教師，閱卷教師在自己的計算機上進行評卷， 每位教師只能看到自己 所應(yīng)該評閱的試題，學生的姓名、考號等信息完全被屏蔽，也無法看 到其他教師對該試題的判分痕跡。 2評分細則的制訂和初評 在試評之前，閱卷主要負責人要認真學習 參考答案”和評分標 準”，推測出考生在答卷中可

2、能出現(xiàn)的合理答案， 制訂出評分細則； 組織閱卷教師進行試評，一是熟悉操作流程，二是發(fā)現(xiàn)其它合 理的、可以替代的答案，統(tǒng)一評分標準，力求做到公平、公正。 3正評與質(zhì)檢、復(fù)查 在網(wǎng)上閱卷方式下，同一個考生的每一道主觀題都會隨機派發(fā)給 兩個老師進行評閱， 每位考生的答卷至少要由這兩位老師在不同的電 腦屏幕上各自獨立地評閱一次。 當這兩位閱卷老師對同一份試卷的兩 個評分之間的差值不超出規(guī)定的誤差范圍時， 電腦會自動取兩個分數(shù) 的平均值作為該試卷本題的得分； 當兩位老師給分之差超出誤差范圍 時，電腦就會將該題自動調(diào)給第三位老師評閱； 如果第三位老師的給 分與前兩者之一的給分之差在允許的誤差范圍之內(nèi)，這時

3、計算機會求 得這兩個相近分數(shù)的平均值，做為該題的得分；若第三位老師的給分 與前兩個給分之間的差值也超出了誤差范圍，電腦就會自動告知” 該學科評卷委員會負責人，由其裁定該份試卷的最終得分。 在整個閱卷過程中，除評卷工作負責人外，任何一位閱卷老師在 評分時都看不到其他老師對同一份試卷的評分情況，這樣就有效地防 止了人工閱卷方式中閱卷老師之間的相互影響。 正是由于采用了這種 自動誤差控制技術(shù)，從而有效地控制了評分誤差，確保了評卷的質(zhì)量 和閱卷工作的公正。 進入正評階段后，為了減少誤評，提高評卷質(zhì)量，評卷系統(tǒng)設(shè)置 了許多監(jiān)控措施，如平均分曲線、方差曲線、回評、評卷數(shù)量、評卷 進度、修改率等。比如回評制

4、度，閱卷老師在評閱一定份數(shù)試卷后， 計算機會根據(jù)指令隨機抽取部分已評試卷放人評卷老師的任務(wù)中。通 過回評，可以檢測該教師前后兩次評閱的分數(shù)是否一致、判分的標準 是否有出入。 在閱卷的過程中，如果遇到無圖像、不清晰、做標記、字體不一、 答案雷同和答錯位置等情況，需要將試卷標注為“特殊處理”，然后 會有專門人員進行處理判分。 二、閱卷中發(fā)現(xiàn)考生存在的問題 基本概念、基本知識、基本原理規(guī)律不清，基本技能不強，計算 能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、描述能力和思維的靈活性、應(yīng)變性、遷移性能 力薄弱；空間思維能力薄弱，不會多角度、多層次地思考問題，回歸 教材能力差， 不善于重組、 整合原有知識， 借助于空間想象進行推

5、理 判定能力薄弱， 地理圖像判讀能力弱， 地理事物空間位置定位能力不 足。 1、未在規(guī)定的區(qū)域答題 在改卷的過程中發(fā)現(xiàn)，本來是地理題的答題區(qū)域 ,有的同學卻答成 了政治或歷史 ,并且人數(shù)還不少。這都是在做題的時候不認真造成的， 這是導(dǎo)致考生失分的一個原因。 如果會做的題出現(xiàn)這種情況就更叫人 傷心了。 2、書寫不規(guī)范，字跡潦草 部分考生字跡潦草，不清楚，得分點不容易找；有些考生卷面特 別的亂，答題要點不明確， 段落層次不清，沒有標點符號， 沒頭沒緒， 這部分學生是要吃虧的，找不到得分點就無法給分。 3、未使用規(guī)范的地理語言，表達不夠準確 文字表述、圖像表達不準確、不規(guī)范、不全面。 答題時，地名用

6、 語寫錯，特別是寫錯別字。 有的學生答題時寫很多，但關(guān)鍵的、沾 上要點的并不多，全是空話大話。 例如： 2009年山東文綜第 29 題（ 3）、（4）問，把 “能耗”換成了 “煤、鐵的利用”或“資源的利用” ；“環(huán)境污染”寫成“環(huán)境破壞” “生態(tài)破壞”；“利用”與“利用率”、“產(chǎn)值”與“產(chǎn)值比重”混用等。 一字之差，就不能得分了。 4、審題不仔細 審題包括審材料圖表信息、審題干、審設(shè)問。沒有很好地從材料 圖表中獲取有效信息， 沒有明確題目的大環(huán)境， 沒有注意問題的限定 約束，這樣答得再多也很難得分。例如：在回答“能耗高的原因”時 沒有利用表中提供的信息，而是從環(huán)渤海地區(qū)的區(qū)位條件答了很多， 實際上答成了環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展重工業(yè)的條件 5、基礎(chǔ)不扎實，理解不夠深入 例如：在回答環(huán)渤海地區(qū)水耗較低的原因時，有些考生認為“環(huán)渤海 為沿海地區(qū)水資源豐富” 、“環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展重工業(yè)用水少” 。這都 反映了學生的基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)的東西理解不透徹，更不用說深入。 6、心態(tài)不穩(wěn)，較急躁 今年的地理題， 公認的較平穩(wěn)