冀教版語文一年級(jí)下冊教學(xué)反思

1、美的回答教學(xué)反思在“以課代訓(xùn)”活動(dòng)中，我講了冀教版一年級(jí)下冊第三單元的美的回答一課，講完后，既有讓我執(zhí)著的亮點(diǎn)，又有亟待讓我完善的改革點(diǎn)。這是一節(jié)語境識(shí)字的研討課，通過半年多的實(shí)踐，我覺得識(shí)字寫字三步走，第一課時(shí)定位于閱讀感悟，以讀為主，生字在語言環(huán)境中反復(fù)讀，讀反復(fù)，對生字的音、形、義有初步的感知，第二課時(shí)重點(diǎn)檢查識(shí)字情況，然后指導(dǎo)寫字。我講的是第二課時(shí)，這樣一來，語境識(shí)字這一主題就顯得不夠集中了。 一 、識(shí)字的多樣 1、由句到詞，由詞到字的認(rèn)知方法，使學(xué)生能夠在語境中認(rèn)字，降低了認(rèn)字的難度。2、新生字連成新句子，將生字置于新的環(huán)境中強(qiáng)化再認(rèn)。 3、提倡多途徑識(shí)字，同學(xué)中交流，如電視、報(bào)刊、

2、生活中。提倡多方法認(rèn)字，自主識(shí)字，讓學(xué)生在交流中感受漢字的造字規(guī)律，也可自編識(shí)字游戲，豐富了識(shí)字的渠道。 二、習(xí)慣的培養(yǎng) 一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如孩子們組詞時(shí)，張口就說，坐著就說，我指出：“剛才有的同學(xué)就知道，不能坐著說，要站起來再說，這位同學(xué)就做得非常好。”邊說邊對那位同學(xué)伸出了大拇指，其他同學(xué)馬上規(guī)范了自己的行為。采用競賽和游戲的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，坐姿發(fā)言等隨時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)，久而久之，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 三、隨堂應(yīng)變 按照教學(xué)設(shè)計(jì)，本來想識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，放一段音樂小青蛙找家輕松一下。音樂放完后發(fā)現(xiàn)，用生字組成新句子還沒說呢。于是，我講

3、，這些生字 朋友和小青蛙一樣，它們也找到了一個(gè)家，大家請看大屏幕。這樣，不但不顯得生硬，發(fā)倒像是刻意的安排。一場疏漏讓我不著痕跡地處理了。在生成的課堂上，很多東西是不能預(yù)設(shè)的，這對教師的調(diào)控、應(yīng)變能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。 四、寫字的美觀 寫字時(shí)讓學(xué)生觀察、分析、評(píng)論，調(diào)動(dòng)他們的積極性，自然形成了間架意識(shí)，每個(gè)漢字都有自己獨(dú)特的涵義和神韻，把握字形的同時(shí)，也應(yīng)把握其神韻，比一比，看誰寫得最好看，小組評(píng)議，全班評(píng)議，通過實(shí)物投影展示，形成價(jià)值趨向，讓寫美字成為一種習(xí)慣，成為一種愿望，成為一種快樂。 五、教師的難堪孩子們幾次提出老師寫的字不好看，占格不對，老師的示范表率作用體現(xiàn)不夠，打鐵須得自身硬，怎樣讓孩

4、子們把寫字落到實(shí)處，教師的基本功是重要的一環(huán)，童言無忌，他們是真誠的，我是難堪的。學(xué)生的批評(píng)猶如一段優(yōu)美音樂中一個(gè)不和諧的音符，讓我自責(zé)，也激勵(lì)我不斷完善自我，超越自我，做一名精益求精的老師，我想這才是給予我全心熱愛的教育事業(yè)美的回答。小壁虎借尾巴是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點(diǎn)和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法，而是采取了我為輔，學(xué)生為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。 一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。

5、”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)小壁虎借尾巴時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。 二、表演表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在小壁虎借尾巴中，我讓學(xué)生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)

6、行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。 三、交流我在教學(xué)中要讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識(shí)。在小壁虎借尾巴中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過

7、程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。以上是小壁虎借尾巴教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實(shí)踐中不斷地摸索、研究。吃水不忘挖井人教學(xué)反思 謝橋小學(xué) 劉靜娟吃水不忘挖井人這篇課文為我們講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，為了讓當(dāng)?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木?，親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！北磉_(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。對于這篇課文的教學(xué)我主

8、要對以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作了一些處理：一、釋題，質(zhì)疑在出示了課題之后，我請同學(xué)們解釋吃水不忘挖井人這個(gè)課題的意思。師：誰知道吃水不忘挖井人的意思嗎？生1：吃水不忘挖井人就是吃水的時(shí)候不能忘記挖井人。生2：吃水的時(shí)候不可以忘記挖井的人。生3：吃這井水的時(shí)候不能忘記挖這口井的人。師：同學(xué)們解釋的都不錯(cuò)，那能不能請你再讀一讀課題。指名讀，此生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“不忘”師：看來你真是牢記了這挖井人。再指名讀，齊讀師：看了這課題你有什么疑問嗎？生1：挖井人是誰？生2：為什么要挖這口井？生3；為什么不能忘記這挖井人呢？師：我們可以到課文中去尋找答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我覺得讓學(xué)生先釋題，然后再通過朗讀，讓學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)自己

9、對課題的理解。再對課題進(jìn)行質(zhì)疑，通過一個(gè)個(gè)問題，引發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)的興趣，由于這篇課文淺顯易懂，在初讀時(shí)就可以讓他們帶著問題去讀課文，試著找尋答案。二、解疑師：誰通過自己的朗讀后能夠幫助剛才的同學(xué)解決問題？生1：我知道了挖井人是毛主席。生2：我覺得應(yīng)該是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們一起挖的。師：你讀得很認(rèn)真。生3：我知道了他們挖井的原因是：村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。師：是的，從這兒你知道了什么呢？生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水很不方便，而且很辛苦，要到很遠(yuǎn)的地方去挑。這一個(gè)解疑的過程既為了幫助學(xué)生理解課文，又讓他們初步感受到毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖這口井時(shí)那種關(guān)心百姓，為人民造福的精神。這 堂

10、課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)的條理似乎很清楚，而且在拓展部分：當(dāng)人們看著這石碑上的字時(shí)，他們的心中會(huì)想些什么呢？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生大都說了一些感謝、 贊美毛主席的話語。但是或許是由于自己在課前的背景介紹還不夠多，所以總感覺缺少了一些人文性的東西，在這方面挖掘的不是很深。大禹治水教學(xué)反思大禹治水這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共

11、鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問題引導(dǎo)理解 “代代相傳”。 此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿，正是讓學(xué)生暢說自己

12、情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對文章的體驗(yàn)再次提升。這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。以上是我課后的一點(diǎn)體會(huì)，感謝大家提出寶貴意見。信教學(xué)反思1一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴“生活即課堂，課堂即生活?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對語文課程資源的認(rèn) 識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)行導(dǎo)課，引起學(xué)生

13、共 鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開端。二、隨文識(shí)字，寓教于樂識(shí)字、寫字為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生 字”，是自己不認(rèn)識(shí)的字。它既包括本課要認(rèn)的字，還包括學(xué)生學(xué)過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找出生字，自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主 解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，體現(xiàn)了合作的理念。在認(rèn)讀的過程中，通過品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識(shí)字，體會(huì)形聲字的特點(diǎn)、感 悟語氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識(shí)字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識(shí)字環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕 跡的通過讀句、讀文，借助讀傳達(dá)出了一種情感。實(shí)際

14、上，在此，已經(jīng)開始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。三、多形式朗讀、品味閱讀是作 者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自 信地說出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空 間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下，通過“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內(nèi)涵用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種

15、緣自內(nèi)心的關(guān)切。對于教者而言，這是滲透。四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達(dá)能力 從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情 感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才 能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“我還會(huì)給誰寫信？寫些什么？”孩子們的思 路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖?！?/p>

16、“替春風(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了?！庇捎跁r(shí)間的關(guān)系，拓展延伸時(shí)學(xué)生說的不過癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來，以彌補(bǔ)課上的不足。 達(dá)爾文和小松鼠教學(xué)反思達(dá)爾文和小松鼠是一篇非常生動(dòng)的小故事，反映了達(dá)爾文喜歡小動(dòng)物，與小動(dòng)物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧秘的情趣。最近，剛剛學(xué)完了這一課，讓我有了很多感觸，現(xiàn)反思如下：一、游戲與識(shí)字相結(jié)合，讓學(xué)生興趣高漲。我把枯燥的識(shí)字教學(xué)和同學(xué)們喜愛的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，激情高漲。比如在讓學(xué)生畫生字時(shí)，我讓學(xué)生和生字寶寶做捉迷藏的游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲是他們最愛玩的，所以他們在畫生字時(shí)，臉上還帶著笑容，甚至有一個(gè)小朋友還邊畫邊用手

17、指指著生字說：“我捉到你了。”把畫生字當(dāng)成一件有趣和幸福的事去做。在檢查生字時(shí)，我又讓學(xué)生和生字交朋友，正是這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生不再把識(shí)字當(dāng)成一種強(qiáng)加給他的任務(wù)。而是真正放松的去叫它們的名字，活躍了課堂氣氛。二、把課堂交給學(xué)生，讓他們成為真正的小主人。在學(xué)生對生字和課文有了一定的了解以后，理解課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“達(dá)爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事？”讓孩子們自己去讀去尋找答案，這個(gè)問題非常開放，學(xué)生們很快就找到了答案，紛紛舉手，告訴我：“小松鼠把達(dá)爾文當(dāng)成大樹了。”這和我預(yù)想的正好吻合，我趕緊追問：“為什么？”學(xué)生說：“ 因?yàn)樗┲植诘淖厣庖?，一?dòng)不動(dòng)的站著，很像一棵大樹?！蔽?/p>

18、適時(shí)的打出課件，讓學(xué)生比較一下，真的是很像。他們的印象更深了。接著，我又抓住松鼠*的話，讓學(xué)生找找達(dá)爾文會(huì)傷害小松鼠嗎？為什么？從那知道的。正是因?yàn)橛辛诉@種環(huán)環(huán)相扣，師生與文本的平等對話，我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。三、多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂感染力。在學(xué)這篇課文時(shí)，我事先制作了一些flash課件，在上課過程中，我充分利用這些課件來輔助我的教學(xué)，讓學(xué)生直觀、形象的感受課文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的感染力。四、不盡人意之處。在最后，如果時(shí)間充裕的話，應(yīng)抓住文中的一些重點(diǎn)詞語“又”“從未”“不捉弄”“仔細(xì)觀察”，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)達(dá)爾文非常喜愛小動(dòng)物，同時(shí)通過文本把這種情感

19、渲染到孩子身上，相信這節(jié)課就無遺憾之處了。 講授爸爸，你知道嗎一課的教學(xué)反思簡介與摘要：上完課以后，又回顧了一下，有一點(diǎn)欠缺之處，如果我再引導(dǎo)學(xué)生加深課文的理解，問問他們“想對那些大人說些什么呢？”相信學(xué)生們一定會(huì)說出自己的理解和感悟，并從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種愛護(hù)小動(dòng)物，珍愛生命的真摯情感。正文：本篇課文是小主人公對爸爸道出的心聲，也是對我們大人們的規(guī)勸，規(guī)勸那些被貪婪追逐著的大人們，放下手上、心中的獵槍，如果還有一息的善良尚存，就來聽聽孩子們的心聲，和他們一起去熱愛可愛的動(dòng)物吧！在學(xué)習(xí)課文初時(shí)，學(xué)生好像對這篇課文沒有什么興趣，讀書有氣無力，怎么辦？我思來想去，只有改變我的思路，換了個(gè)問法：“讀了

20、這篇課文，你知道了什么？”學(xué)生中有部分人舉手，并告訴我：“我知道這個(gè)小孩很死了他爸爸手中的獵槍?！蔽荫R上反問：“為什么？”這一下，孩子們興趣來了。有的說：“小動(dòng)物們也有生命?！庇械恼f：“小動(dòng)物可以幫我們做事?！薄翱梢詭臀覀冏鍪裁词拢俊蔽揖o追不舍?！靶」房梢钥醇??！薄靶∝埧梢宰ズ淖?。”“小雞、小鴨可以生蛋給我們吃?！薄靶▲B可以給我們唱歌”這時(shí)，我及時(shí)總結(jié)：“這些小動(dòng)物是我們的朋友，它們失去親人，也會(huì)非常痛苦，我們每個(gè)人都應(yīng)該做一個(gè)善良的人，不去傷害小動(dòng)物。”上完課以后，又回顧了一下，有一點(diǎn)欠缺之處，如果我再引導(dǎo)學(xué)生加深課文的理解，問問他們“想對那些大人說些什么呢？”相信學(xué)生們一定會(huì)說出自己的理解

21、和感悟，并從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種愛護(hù)小動(dòng)物，珍愛生命的真摯情感。 尖尖的草帽教學(xué)反思在講授此課的過程中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的親身的情感體驗(yàn)去談，效果較好。 例：“我在草帽下笑著，我等待著它落在我尖尖的草帽上”，引導(dǎo)學(xué)生想象“我為什么要微笑”，“我在等待時(shí)會(huì)想些什么呢？”這個(gè)問題繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生說：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做游戲。”“別害怕，我不會(huì)傷害你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活：“你有沒有象這樣的等待過，你當(dāng)時(shí)是什么心情？” 讓學(xué)生聯(lián)系生活再去體驗(yàn)，體會(huì)著去讀，通過自由讀， 單個(gè)讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)“此時(shí)此刻

22、，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來吧！讓它飛下來，和我們玩一玩?！贝丝痰膶W(xué)生已經(jīng)完全融入其中，帶著感受配上優(yōu)美的音樂，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過程中，學(xué)生的心與文中的“我” 越來越貼近，直至完全相融，此刻的學(xué)生已經(jīng)不是在讀，而是用整個(gè)心靈去感受，去表達(dá)，最大程度的感受讀書的快樂享受語文的快樂。春雨的色彩教學(xué)反思2 春 雨的色彩是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地 上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，

23、桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落 在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！倍嗝刺衩赖囊饩?，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑（老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色，你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開想像暢所欲言）將學(xué)生引入情境，自然引出課題。二、自主合作 讀句識(shí)字在 識(shí)字教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識(shí)字方法，如：自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老

24、師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語言 環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，由扶到放，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用“小動(dòng)物找家”的游戲，來鞏固識(shí)字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛 圍中學(xué)習(xí)。三、朗讀感悟 體會(huì)情趣朗 讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學(xué)春雨的色彩一課時(shí)，我針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學(xué)生在朗讀中感 悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小，體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加 深對課文的理解。另 外，關(guān)于春天的歌曲有很多，在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，學(xué)生

25、們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀？其中一個(gè)女同學(xué)站起來說：“老 師，我會(huì)唱春天在哪里。”下面的同學(xué)看著我，幾個(gè)孩子已毫無顧及地哼唱起來?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后 孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞?！按禾煸谀睦镅剑禾煸谀睦?，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”天真稚氣 的歌聲在教室里回蕩，講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當(dāng)然還包括我這個(gè)老師，多么歡快的時(shí)光呀！ 課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有這個(gè)環(huán)節(jié)。但是沒有想到課堂氣氛會(huì)如此熱烈，是孩子們的興之所至

26、感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂 教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中可以根據(jù)學(xué)情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要 求。我想，這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧。風(fēng)教學(xué)反思2風(fēng)這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風(fēng)是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風(fēng)的到來。作者通過向我們 描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。詩歌由三節(jié) 組成，三節(jié)之間句式整齊，意

27、思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然?；仡^望這節(jié)課的背影，在該詩的教學(xué)過程中我主要注意了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，并收到了較好的 教學(xué)效果。 一、理解課文階段。 以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學(xué)生的思維。 這首詩歌的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是樹木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我 們知道風(fēng)來游戲了”。多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知 道風(fēng)在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉

28、沙沙響是風(fēng)在唱歌了？這樣一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的扎扎實(shí)實(shí)的下來，多數(shù)學(xué)生能夠理解課 文內(nèi)容。但學(xué)生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課上有的學(xué)生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風(fēng)在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙 響有聲音，唱歌也會(huì)有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風(fēng)刮的，是風(fēng)發(fā)出來的聲音，所以說風(fēng)在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚(yáng)，學(xué)生的積極性 很高，很順利的理解了課文內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風(fēng)。 二、課外拓展階段。 激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考的好習(xí)慣。 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“我也要當(dāng)小作家”的活動(dòng)，把學(xué)

29、生的的思維引向縱深，進(jìn)而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進(jìn)，由淺入深的辦法： 第一步，提問，風(fēng)能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風(fēng)能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個(gè)細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二 步，提問，還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？第三步，提問，我們知道了風(fēng)象我們一樣會(huì)唱歌、跳舞、作游戲，風(fēng)肯定也象我 們一樣會(huì)玩耍、說話、甚至還會(huì)生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當(dāng)小作家吧！這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的下來，學(xué)生們覺得有興趣，而且比較容 易。學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學(xué)生的想象力是無窮無盡的，

30、也是我們無法估量的，劉永光同學(xué)就寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我 和你了。但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)跑來玩耍了”張?zhí)煊钔瑢W(xué)寫出了“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是狂風(fēng)大作的時(shí)候，我們知道風(fēng)在生氣了”許 多同學(xué)都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的中一個(gè)很重要的理念就是以學(xué)生為主體，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師一定要做好領(lǐng)路人。古詩春曉教學(xué)反思在教學(xué)春曉前，我仔細(xì)閱讀了大量相關(guān)資料，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分

31、析：春曉這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨 的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春， 用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。 海灘上教學(xué)反思新課標(biāo)指出：語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成良好的語感，能初步理解作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。金色的海灘是孩子們的樂園，在那兒看大海，玩沙子、撿貝殼、坐游艇、照相，歡樂嬉戲上留下孩子們無盡歡樂。沙灘大海給孩子們留下了美好童年回憶。 海灘上一文又向?qū)W生展示了大海的壯觀景色

32、。有部分學(xué)生親身大海景色，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，容易理解課文。教學(xué)片段師：誰愿意給大家讀第二段？（指名讀。）（一名學(xué)生朗讀課文。讀得很流利。）師：誰還想讀一讀？生：我也想給大家讀。師：好！你再來讀一遍。（又一名學(xué)生有感情地朗讀課文。）師：你讀得也很好！師：下面大家互相說一說：你喜歡這一段的哪一句話，為什么？（學(xué)生交流。）生：我喜歡第一句話。因?yàn)楹┥系男∧_窩像美麗的小花朵。生：我也喜歡第一句話?！斑@里一個(gè)，那里一個(gè)”，是說小腳窩很多。生：“這里一個(gè)，那里一個(gè)”還說明海灘上的小朋友很多。師：“我走哇走哇，走進(jìn)了童年的歡樂?！蹦恰巴甑臍g樂”是什么？生：童年的快樂。生：童年過得很愉快。生：這句話說明“

33、我”喜歡大海，撿貝殼、和小伙伴在海邊玩。師：那么誰愿意美美地把第二段讀一下？（指導(dǎo)朗讀。學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。）師：小作者生活在海邊，他喜歡大海。金色的海灘上留下了他童年的歡樂。那么誰想說一說，在生活中，哪里給你帶來過歡樂？生：在家里我和小伙伴們玩捉迷藏。我很快樂。生：我在學(xué)校和老師、同學(xué)們玩“老鷹捉小雞”、“丟手絹”。我感到很快樂。生：我愿意到城里的廣場玩，那里有滑梯、秋千、蹺蹺板。玩一天我也不想回家。生：我也去過廣場，我愛看噴泉、小金魚。看到小金魚在水里游來游去，我很快樂。生：我爸爸媽媽還帶我到廣場放過風(fēng)箏，天上的風(fēng)箏可多了，有老鷹，有燕子，有飛機(jī)，還有大臉譜。師：聽你們講的這些歡樂，

34、我很想變成小孩子，在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去玩耍，在學(xué)校和同學(xué)們做游戲童年可真快樂！師：那么，誰愿意用自己喜歡的方式來表達(dá)一下自己的快樂？生1：我想唱歌。（他唱的是拍皮球。大家跟著唱。）生2：我也唱歌。（她一邊唱娃哈哈，一邊跳舞。大家鼓掌。）生3：我來背兒歌。（她背的是我愛大山我愛家。）生4：老師，我畫了一幅畫。名字叫放風(fēng)箏。師：同學(xué)們的表達(dá)能力太好了！學(xué)習(xí)了這篇課文，讓我感覺到在我們的身邊有很多很多的快樂。只要你留心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)。三、教學(xué)反思課文由兩段組成，第一段寫孩子們在金色的海灘上撿貝殼，第二段寫孩子們在金色的海灘上奔跑歡跳。便于學(xué)生在朗讀中受到語言美、自然美的感染和熏陶。 1 、 興趣是

35、最好的老師。在讀完全文后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的趣“事，說說哪里給你帶來過快樂，留下難忘的記憶時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言：有的學(xué)生說在家里和小朋 友們玩捉迷藏；有的學(xué)生說在學(xué)校和老師、同學(xué)們玩游戲；有的學(xué)生說在城里的廣場玩同學(xué)們還用唱歌、跳舞、畫畫等方式來展示自己的快樂。童年無憂無慮， 天真可愛，向往幸福，向往美麗。通過這節(jié)課，學(xué)生們更加熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，受到了美的熏陶。我感覺到，孩子們的世界豐富多彩。跟孩子們在一起，好心情伴 左右。孩子們快樂，我也快樂。 2、教學(xué)中注重學(xué)生在讀中感悟、理解體驗(yàn)文本所描述的歡樂。這節(jié)課，抓住了教材特點(diǎn)，通過教師范讀，學(xué)生初讀和細(xì)讀文本后，啟發(fā)學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，并適

36、時(shí)運(yùn)用了肢體語言，讓學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)文本所描述的歡樂，豐富了學(xué)生的精神世界，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，課堂氣氛和諧，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，獲得了快樂的情感體驗(yàn)。3、讓學(xué)生在語文中感受生活，在生活中認(rèn)識(shí)事物?！?興趣是最好的老師?！庇蓪W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入新課，喚起孩子們的回憶和想象，在語文中感受生活，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在學(xué)生自己讀書的基礎(chǔ)上，教師 稍加點(diǎn)撥，做到正確、流利，不指讀，不破讀。在理解課文時(shí)，教師不作過多過深的解釋，只要學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，體會(huì)在海灘上撿貝殼、玩耍嬉鬧是一種歡樂的 生活即可。祖國多么廣大教學(xué)反思開學(xué)第一天我沒有講新課，因?yàn)楦杏X自己沒有激情，也 不想帶學(xué)生進(jìn)入死氣沉

37、沉、沒有自我的課堂。 25日下午，聽著學(xué)生們讀課文，我想：“這是一首短小的詩歌，能不能讓學(xué)生們直接背誦課文呢？”利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們嘗試，卻發(fā)現(xiàn)行不通，一節(jié)課的時(shí)間只有三、四個(gè)學(xué)生背過來，有7、8個(gè)學(xué)生倍的和課文略有一些出入，其余的學(xué)生更不行。 看來，我還是對教材分析、學(xué)生的實(shí)際情況把握的不夠好，“海南島、大興安嶺、帕米爾高原、烏蘇里江畔”這幾個(gè)地名都是農(nóng)村的孩子陌生的，讀起來很拗口?！磅r花盛開、雪花飄灑、滿天星斗、五彩朝霞”雖是四字詞語，但在學(xué)生生活中沒有接觸過，在短時(shí)間內(nèi)他們是不能形成記憶的。 為上課我應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？在黑板上寫上沒有拼音的詩歌，這是為識(shí)記字形做準(zhǔn)備的；要求認(rèn)識(shí)的字已

38、經(jīng)按照規(guī)律寫到了自制的生字卡片上?？粗雮€(gè)空白的黑 板，突然覺得我應(yīng)該畫上簡單的中國地圖，準(zhǔn)備地名的詞語卡片，讓學(xué)生聽邊讀文邊在地圖上畫上四種景色鮮花、雪花、星斗、朝霞。等等，別著急行動(dòng)，想一 想我這樣做的目的是什么？地名卡片是讓學(xué)生聽對文中的地點(diǎn)有所了解，形成整體性的認(rèn)識(shí)，為正確、流利的讀文做鋪墊的。畫圖的目的是什么？讓學(xué)生對文中出現(xiàn) 的幾個(gè)地方在地圖上的具體位置有一些了解，通過畫出的景色，由內(nèi)心感嘆祖國景色的美麗，進(jìn)而知道祖國多么廣大，這是最終的目的?！敖虒W(xué)要有一條情感的主線，各個(gè)板塊銜接自然，景色的美麗是發(fā)自內(nèi)心的驚嘆廣大是親身的感受?！边@是我對自己教學(xué)的要求。 “祖國”是一個(gè)怎樣的概念

39、，我要讓一年級(jí)的孩子在頭腦中獲得對祖國怎樣的印象、形成怎樣的情感？對于“廣大”的理解不能是字面上的，而應(yīng)該是可感的，那么，“廣大”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣達(dá)成？盡管假期已經(jīng)備課，我對教學(xué)過程還是做了二次的設(shè)計(jì)： 一、 談話激趣，導(dǎo)入新課。 師：大家在課前讀書的時(shí)候一定人認(rèn)識(shí)了很多的地名，說說你知道了什么地方？ 根據(jù)學(xué)生說的地名，教師將相應(yīng)的地名寫在地圖上對應(yīng)的位置，領(lǐng)讀。 二、 初讀課文，識(shí)記生字。 1、 借助拼音讀課文，指名讀。 2、 利用生字卡片認(rèn)識(shí)生字詞，介紹識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。 3、 每個(gè)小組推薦一人讀。 4、 自讀沒有拼音的兒歌。 三、 再讀課文，深入品味。 1、 指名讀課文，學(xué)生間自由評(píng)價(jià)。 2

40、、 討論：讀了這首兒歌，你覺得祖國怎樣？用一些詞語用一句話來說說。 3、 生活在這樣的祖國你心情怎樣？ 再讀課文。 四、 將本課中自己喜歡的詞語抄寫在小本本上，并配上畫。 五、 指導(dǎo)書寫生字。 上課后我的環(huán)節(jié)還是有一些改動(dòng)，課后我做了這樣的反思： 1、 課前導(dǎo)入：我們每個(gè)人都有自己的小家，而我們又生活在祖國這個(gè)大家庭中，我們的大家是怎樣的，這節(jié)課老師就帶著大家去游覽一下。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明快，讓學(xué)生在親切的小家中與祖國建立了聯(lián)系，祖國是什么？是我們每個(gè)人的家，是我們的“大”家，是我們共同的家園?！坝斡[”是貫穿的主線，眼見景色、抒發(fā)感受、感受廣大、讀中抒情。 2、 地名的讀覆蓋面小，普及率小，齊讀不

41、如有針對性的指讀效果好。 3、 識(shí)字環(huán)節(jié)，在齊讀、指名讀、開火車讀后再加上一輪重點(diǎn)詞語的讀，在讀中拼讀易錯(cuò)詞語的音，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。而且讀的形式多樣化，學(xué)生收獲很大，積極性高。 4、 在理解課文的整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生說出了自己的感受“大”，在引導(dǎo)后為“廣大”后，另一個(gè)學(xué)生說出了“美麗”，我趁機(jī)抓住了這個(gè)詞語，以此為契機(jī)“怎么美”進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的理解，既是順勢的引導(dǎo)，又指向了目標(biāo)。 5、 在理解中時(shí)間用的短，體會(huì)、感受不夠充分。在海南島部分，在教師繪出鮮花盛開后，在進(jìn)一步的語言描繪下，學(xué)生說出了“漂亮、很香”的感受；但其余的三個(gè)地 點(diǎn)處理起來很倉促，沒有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)入情境充分體會(huì)、感受，只是

42、運(yùn)用了教師的語言進(jìn)行了描繪，“滿天是閃爍的星星、天空飄落下潔白的雪花”等，形式單一， 略有枯燥，只有四分之三的學(xué)生進(jìn)入了情境，有感而發(fā)。 6、 在朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生的示范為其余的學(xué)生樹立了典范，教師的手勢的引導(dǎo)有起有伏，有重有輕，勝過枯燥的朗讀技巧的指導(dǎo)。 撈月亮教學(xué)反思教學(xué)反思：撈月亮是一篇童話故事，故事中生動(dòng)有趣的“人物”不僅含有深刻地寓意，而且給人以啟迪和智慧。今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了這篇有趣的課文，我有了很大的收獲。在這節(jié)課的教學(xué)中我力爭做到了以下幾點(diǎn)：一、在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中。 如果學(xué)生感到快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以在這節(jié)課上我力爭給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快

43、的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)積極投入學(xué)習(xí)中。課前，讓孩子們在自己的歌聲中走入課堂，用孩子們喜歡的看故事的形式揭示課題，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在揭示課文所講得道理時(shí)，我沒有直接給孩子們說出答案，而是讓孩子們在讀中自己悟出道理來。這一堂課自始至終孩子們都沉浸在歡樂中，學(xué)習(xí)興趣很高，能積極投入到學(xué)習(xí)中來。二、在自主、合作、探究中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、灘舊的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是我在努力在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這一理念。這節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué)，識(shí)字教學(xué)主要是檢查學(xué)生對生字寶寶的掌握情況。我用了開火車之以游戲形式，讓

44、學(xué)生在游戲中識(shí)字能力進(jìn)一步提高。在閱讀教學(xué)中，我大膽的把時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的度，采用多種形式如“自由讀、分角色讀、同桌互讀”等多種形式讓學(xué)生在讀中悟，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在重點(diǎn)詞句上重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的深刻道理。我也感覺到這節(jié)課中有不足之處，在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上唑的不是很到位，在過渡型語言方面有的話不夠簡潔明了，有的語言用得不太恰當(dāng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制，又是對孩子的回答評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上。在今后的教學(xué)中我要繼續(xù)加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的練習(xí)，爭取有更大進(jìn)步。 十二生肖教學(xué)反思教學(xué)反思：課堂上教師注重講授,在如何將知識(shí)，技能講清楚上做文章,下功夫，學(xué)生只要全神貫注的聽

45、，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師細(xì)致入微的講解代替了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的地位,傾聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生還需要?jiǎng)幽X筋思考嗎？我們培養(yǎng)的是有終身學(xué)習(xí)能力的人，必須讓孩子善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是最重要的。用剪紙的方法，有主題的來表現(xiàn)十二生肖是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)先畫后剪，畫很重要，畫時(shí)要抓住生肖動(dòng)物的外形特征，類似剪影的效果，然而光靠教師不斷強(qiáng)調(diào)，教學(xué)效果不佳，于是我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生自由的畫出動(dòng)物的外形，請幾位學(xué)生在黑板上繪畫，接著我來進(jìn)行修改，我輕輕擦去所有生肖動(dòng)物的五官、身上的花紋，只剩下外輪廓，有點(diǎn)象影子的效果，我

46、再請學(xué)生觀察黑板上的生肖動(dòng)物還象嗎？有的還象，有的卻面目全非了，我趁勢發(fā)問：“為什么擦去一部分后，有的生肖動(dòng)物還能那么明顯，而有的卻看不出來了呢？”學(xué)生開始思考起來，經(jīng)過激烈的討論，達(dá)成了共識(shí)：剪紙生肖動(dòng)物繪制的關(guān)鍵是五官、花紋，而是外形，要想剪出的動(dòng)物更生動(dòng)有趣，更要突出、夸張的表現(xiàn)動(dòng)物的外形特征如，大的更大，長的更長，才能使動(dòng)物的形象栩栩如生不需要教師將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給他們自主探究的空間，通過思考和討論，他們自己就能發(fā)現(xiàn)問題，并找到答案，,在接下來的教學(xué)中，學(xué)生也就格外注意得之不易的制作要領(lǐng)，掌握的更迅速準(zhǔn)確,教學(xué)成效更加顯著。我覺得教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生多些思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)

47、鍵，這個(gè)過程也許比結(jié)果更有意義。綠色的和灰色的教學(xué)反思1、 教師應(yīng)注重幼兒在活動(dòng)中的主體地位教師應(yīng)淡化等級(jí)觀念，確立平等的參與意識(shí)，尊重幼兒的人格、意愿和需要。教師應(yīng)根據(jù)課的情況及時(shí)調(diào)整，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。2、 教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒教師應(yīng)相信幼兒具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立思考的能力。教師的引導(dǎo)給了幼兒很大的獨(dú)立創(chuàng)造空間，教師引導(dǎo)的好使幼兒的思維處于活躍狀態(tài)。綱要指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”教師要科學(xué)、合理地安排時(shí)間。 九溪十八澗教學(xué)反思 教學(xué)反思： 九溪十八澗是一首五言詩，是冀教版一年級(jí)下冊第八單元27課古詩二首中的

48、第一首。它是清朝詩人渝樾寫的一首詩，不同于一般的閱讀教學(xué)，所以根據(jù)古詩的特點(diǎn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，會(huì)寫“樹、泉”兩個(gè)字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；理解古詩中描繪的優(yōu)美的景色，從而感受詩的語言藝術(shù)美和大自然的美，體會(huì)詩的優(yōu)美意境。2、情感：通過教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感；發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操；能夠體會(huì)詩人的情感，入境入情。我采取的教學(xué)方法是：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會(huì)文章所描繪的意境。依據(jù)以上目標(biāo)和方法，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)詩境，感知整體美；二、品詞析句，體味語言美

49、；三、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美；四、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)美；五、為詩作畫，領(lǐng)略景色美；六、和樂誦讀，感悟意境美； “書讀百遍，其意自見”。在這課中我采取多種方式朗讀古詩，讓學(xué)生自己在讀中去領(lǐng)悟詩的意思，一方面加深了學(xué)生對古詩的朦朧理解，另一方面有助于學(xué)生對古詩熟讀成誦，同時(shí)使學(xué)生在讀中體會(huì)到古詩象音樂一樣的節(jié)奏，在讀中感悟到詩中所包含的熱愛大自然、贊美大自然的深厚情感。有效地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，訓(xùn)練了學(xué)生對語言的感悟能力，幫助學(xué)生理解了詩意，培養(yǎng)了學(xué)生的語感?！罢Z文的外延即生活的外延”，結(jié)合這首詩是一首五言詩，運(yùn)用了一種“重言”的修辭方法，絕妙地寫出了九溪十八澗的美景，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了照樣子說詞活

50、動(dòng)。一來為了檢驗(yàn)學(xué)生在語言環(huán)境中生字的認(rèn)讀起情況，一來結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生積累這樣的重疊詞。課堂上學(xué)生熱情高漲，說出了“花花綠綠”、“紅紅黃黃”、“高高興興”、“大大小小”等許多這樣的詞。這一環(huán)節(jié)既積累了詞語，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也把孩子的目光引向課外，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，活化了課文的語言。在學(xué)生讀熟、讀好古詩的基礎(chǔ)上，為了讓進(jìn)一步體會(huì)詩的意境，讓一學(xué)生配樂朗誦，其他學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真傾聽，發(fā)揮想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學(xué)生聽得很投入，體會(huì)到傾聽別人的妙處）教師適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地說：“我仿佛看到了一座一座的山重重疊疊，多么雄偉

51、呀！”、“我仿佛看到了彎彎曲曲的小路”、“我還仿佛聽到了泉水丁東的聲音，真好聽！”然后在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生興致勃勃地畫了起來。一張一張充滿童稚的畫面展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。動(dòng)手試一試教學(xué)反思學(xué)生是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。首先，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是誘發(fā)問題的過程，而且問題應(yīng)來自于學(xué)生自己。在課堂上要讓學(xué)生帶著問題走向教材，走向自然，走向社會(huì)，走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于疑問的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學(xué)

52、的過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長此以往，學(xué)生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。以往的課堂教學(xué)教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生機(jī)情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授新基礎(chǔ)教育理論中提出：課堂教學(xué)本身是師生生命活動(dòng)的一部分，這是活生生的生命活動(dòng)，而不是游離在生活以外的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設(shè)了生活化的口語交際的表演情境，為

53、學(xué)生提供了自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生活動(dòng)的“面”和“量”。學(xué)生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗(yàn)、去自主建構(gòu)、自由快樂表達(dá)、創(chuàng)造。在師生、生生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教材、作者的多維對話，學(xué)生個(gè)性化語言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。 課堂情況： 一課時(shí) 一、 板書課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。 學(xué)生的問題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？ 二、 借助拼音，讀通課文。 三、 認(rèn)讀生字詞。 1、 小黑板出示要求認(rèn)識(shí)的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。 2、 回憶課文中由生字組成的詞語。 膽子： 師：我們一般家里也有撣子，用來撣灰塵的

54、，見過嗎? 生：見過。 師：是這個(gè)嗎？是這樣寫嗎？ 生：不是。那個(gè)撣子是東西。這個(gè)膽子是說人的。 往外瞧 師：往和什么字象？ 生：住。 師：哪里不一樣？ 生：住是單人旁，往是雙人旁。 師：瞧瞧，韓宇新在干什么？ 這時(shí)，孩子們都轉(zhuǎn)過頭看這個(gè)學(xué)生。 師：你們在干什么？ 生：看韓宇新。 師：瞧就是看的意思。 故事 這時(shí)，有個(gè)學(xué)生念成了“古詩”。 師：古詩和故事一樣嗎？我們學(xué)過的，如春曉，有四句話，每句話的字?jǐn)?shù)都一樣，叫 生：古詩。 師：您們愛聽的叫 生：故事。 學(xué)生拼讀這兩個(gè)詞語的音，區(qū)別。 微笑： 師：什么是微笑？那位同學(xué)能微笑一下？ 很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。 師：我聽到了有的學(xué)生笑出了聲音，這不

55、是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細(xì)看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。 3、 認(rèn)識(shí)形聲字。 教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。 師：老師為什么圈出這些字？ 學(xué)生們一臉茫然。 指名學(xué)生讀：膽旦，瞧焦，故古，偏扁，樣羊。學(xué)生不認(rèn)識(shí)的教師讀。 反復(fù)對比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聽，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。 師：發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：膽旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調(diào)不同，一個(gè)三聲，一個(gè)四聲。 師：這些都是形聲字，字的一半表示整個(gè)字的讀音，但后來發(fā)生了一些變化。 四、 自由讀沒有拼音的課文。 五、 師生討論，什么師“夜色”。 師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個(gè)詞語吧。 生：夜晚。 生：紅色。 生：黑色。 生：顏色。 師：把這兩詞語連起來？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書找一找。 生：夜晚的黑色。 師：你怎么知道的？ 生：我從“天一黑”知道的。 二課時(shí) 一、 指名逐句讀課文，整體感知。 讀第一句：師：你覺得“我”怎么樣？ 生1：我覺得她膽子很小，怕黑色。 生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。 （板書：膽?。?師：她