編導(dǎo)藝考講故事的元素和寫作方式

1、 講故事的元素和寫作方式 第一，人物性格 一個(gè)人較穩(wěn)定的對(duì)人生的態(tài)度，及與之相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 第二，情節(jié) 人物性格和人物關(guān)系發(fā)展變化的過程。 第三，結(jié)構(gòu) 情節(jié)的布局和規(guī)劃。 第四，主題 貫穿故事始終的深層情感和思想。 第五，矛盾沖突 故事發(fā)生發(fā)展過程中，由于人物性格和目的的不同，所造成的難以調(diào)和 的對(duì)立和較量。 第六，情境 故事發(fā)生、發(fā)展的特定情勢(shì)和具體環(huán)境。主要包含：自然和社會(huì)環(huán)境、人物 關(guān)系、事件發(fā)生發(fā)展時(shí)的情勢(shì)。 第七，懸念 引起觀者的心理期待，然后有計(jì)劃地滿足或不滿足他們。 第八，巧合 故事的常用技巧，目的是為了引發(fā)矛盾沖突，或加強(qiáng)矛盾沖突的激烈程度。 第九，對(duì)比 故事的常用技

2、巧，利用主要表現(xiàn)對(duì)象和次要對(duì)象的比較造成反差，以襯托和 突出主要表現(xiàn)對(duì)象。 第十，伏筆 對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)，使故 事達(dá)到情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 第十一，細(xì)節(jié) 故事描繪形象的基本單位。組成情節(jié)的每個(gè)細(xì)微末節(jié)。 第十二，構(gòu)思 創(chuàng)作前對(duì)故事各個(gè)元素進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的思維過程。包括：審命題、選素 材、定題材、各元素設(shè)計(jì)等。 寫作方法： 第一，敘述 用簡潔明了的語言，把人物經(jīng)歷和事件發(fā)展變化的過程概括地記敘、述說出 來。 第二，描寫 用生動(dòng)形象的語言，把人物、事物和環(huán)境的形態(tài)和狀態(tài)具體地描繪、摹寫出 來。 編講故事 1 第一類題目：給出開頭續(xù)寫類的詳細(xì)分析 給出了一個(gè)

3、開頭，要求考生完善后續(xù)的故事 題目分為兩種：給出開端式的開頭或者結(jié)果式的開頭 .開端式：我推開一扇門，一個(gè)陌生人躺在床上，奄奄一息，他說引發(fā)一個(gè)新的故事，人 物的關(guān)系可以在故事開始之后才開始建構(gòu)，故事的創(chuàng)作空間相對(duì)來說較為開放。 . 結(jié)果式：他驚訝地對(duì)我說：“這完全不可能” 要求創(chuàng)作一個(gè)“已經(jīng)發(fā)生了”的故事，在給出 題目的時(shí)候人物關(guān)系已經(jīng)初步建立完成，故事的創(chuàng)作空間相對(duì)來說較為封閉。 . 對(duì)于這種題目，以“解構(gòu)”為主，從給定的開頭中提取出盡量多的因子。例如：他驚訝地對(duì) 我說：“這完全不可能！ . 分離出元素：人物：他，我 . 情緒性名詞：驚訝、不可能 因此，本文的創(chuàng)作應(yīng)更多地集中于“這”和“不

4、可能”?！斑@”是指什么，以及為什么“不可 能”。“驚訝”為故事的情緒奠定了基礎(chǔ)。 考生的任務(wù)是“完成一個(gè)故事”，而不是“抒發(fā)一種情感”?？忌膭?chuàng)作能力大于創(chuàng)意能力。 故事中盡量塑造出一個(gè)典型的人物形象。 . 多見于中央戲劇學(xué)院考試。 創(chuàng)作空間較小，難度較小，但 是個(gè)人化難度較大。 建議穩(wěn)妥地完成故事編講。 2 隨堂模擬出題 .在我家的隔壁，住著一位頭發(fā)花白的老人他緊緊地拉住我的手說，“一直走，別回 頭！” 3 小組討論創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)考生編講 4 優(yōu)秀考生范文評(píng)講 他緊緊地拉住我的手說：“一直走，別回頭 他緊緊地拉住我的手說，“一直走，別回頭！”我于是咬緊了牙關(guān)，一步一步地跟在他的身 后。山路越來越

5、陡，我身體的一側(cè)是刀劈斧鑿般的石階，而另一側(cè)除了兩根鐵鏈之外，就是茫茫的云 海，每邁出一步，我都要付出很大的勇氣和決心。盡管恐懼一直纏繞在我的心頭，但心中卻一直有一 個(gè)聲音提醒著我，“一直走，別回頭！” 他是一個(gè)挑山工，在黃山腳下，二話不說扛起了我重重的攝影包。他的話不多，唯一的口頭禪 就是“一直走，別回頭。”在一路的攀談中，我知道了他是家里唯一的勞動(dòng)力，弟弟在外地念書，母 親臥病在床，在農(nóng)忙的時(shí)節(jié)他會(huì)幫妹妹一起種地，而閑下來的時(shí)候就會(huì)來做挑山工，不管多重的活 兒，只要有活，他就肯干。我品味著他的這些話，也同情著他的生活，相比之下，我為了生活所付出 的努力比他簡單太多了。我問他，“累不累？”，

6、他笑笑說，“還行，就是肩膀上的東西沉了點(diǎn)。壓 的難受?！逼鋵?shí)我問的是他的生活，他卻答非所問。 他又說，“再苦再累不是也得走嗎，知道山頂在那里，人就有盼頭了。不過有一個(gè)訣竅，那就 是可不能往回看，回頭一看，人就泄了氣，腳步變沉了，就再也上不動(dòng)了，想要回頭看，得等上了山 頂再說?！?一陣風(fēng)吹來，云開霧散，黃山的最高峰就出現(xiàn)在了我的面前，那是我的山頂，我的終點(diǎn)，卻不 知道他的山頂在那里。面前的石階變得特別陡峭，他緊緊地拉住我的手說：“一直走，別回頭！你 看，山頂就在眼前了！” 思路分析：他緊緊地拉住我的手說：“一直走，別回頭！” 人物元素：他、我情感元素：緊緊 .動(dòng)作元素：拉手、走、回頭（別回頭）

7、這是一個(gè)具有兩個(gè)人物的題目，第一句話已明確將講述人，也就是“我”拉進(jìn)了故事中，并且 限定了故事的視點(diǎn)。而“他”的出現(xiàn)和“他”的動(dòng)作和語言特點(diǎn)（簡練，帶有命令性），為故事發(fā)生 的環(huán)境、情境限定了一定的范圍。對(duì)白“一直走，別回頭”進(jìn)一步地縮小了選題的可能性。 在“他”和“我”之間，建立怎樣的關(guān)系。這樣的關(guān)系中需要存在著“拉手”、“走”、 “別回頭”的動(dòng)作契機(jī)，以及“緊緊”情緒必要性。 范文的優(yōu)點(diǎn)： 構(gòu)建了一個(gè)需要“拉手”、“走”的客觀情境：爬山。 構(gòu)建了一個(gè)需要“緊緊”地“拉手”的客觀情境：陡峭的黃山。 構(gòu)建了一個(gè)哲理體系：生活與爬山，同樣的艱辛，山頂就在眼前，不能回頭。塑造了一個(gè)基 本完整的人物

8、形象：挑山工 人物、地點(diǎn)、事件、人物關(guān)系都交待得很清楚。 . 反復(fù)扣題，“一直走，別回頭！最后能夠 上升到哲學(xué)高度。 范文的缺點(diǎn) 有些地過于書面化，如“我身體的一側(cè)是刀劈斧鑿般的石階，而另一側(cè)除了兩根鐵鏈之外，就 是茫茫的云海。” 聽眾有的時(shí)候會(huì)難以理解，也使得講述不自然 人物塑造過程中，思路不夠完整，前后有輕微矛盾。 人物對(duì)白篇幅較大，但是缺乏特點(diǎn)，增加了講述難度。 . 一定要“說理”，增加了編寫難度。 5 第三得分法則：語言組織能力 在沒有時(shí)間將全文寫出的情況下，寫出故事提綱是最安全的辦法。因此，在講述故事過程中， 主要的問題在于如何用自己的語言表達(dá)自己的提綱。 語言組織能力直接反映了創(chuàng)作者的